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数学课堂上的评价，作为形成性评价的一个分支，也是数学教学不可缺少的组成部分，是及时反馈学生的学习信息、改善教与学、有效促进学生发展的重要手段.评价作为教学的重要环节，其本质是价值判断，具有反馈、调节、激励等功能.新的《数学课程标准》犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，促使每一位数学教师更深入地思考如何进行有效的评价.激励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义.但是，在课堂教学中，激励性评价常常走入误区，值得我们去探索和思考.常见的误区有如下几方面：
一、批评的缺失
《数学课程标准》的评价建议中写道：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导.”的确，要想一个人改进不足，批评的作用远远不如表扬的作用大！激励性的评价能够唤起学生积极向上的人生，但不少教师就误认为要杜绝批评，认为激励与批评是对立的，强调激励就不能批评，这是一种错误的认识.例如：我曾听过一节课，那位教师执教的是《分数的初步认识》，教师出示半块饼，问：用分数可以如何表示？生：■，教师竟然表扬说：“很有创意.”台下一片哗然.课后问她，她竟然说：“新课标不是提倡激励性评价吗？”我不禁哑言，这不是对新课标的曲解码？教师对学生的错误不直面指出，不是误人子弟吗？事实上，批评在个体的社会化进程中不可或缺.在教育过程中不能没有批评.做错了就应该给以批评，有时甚至是严肃的批评.使个体在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误，从而促进个体的健康成长.当然，批评必须注意方式方法，尽量采用个别交谈的方式，注意语言艺术，最终达到警醒顿悟、催人奋进的目的.
二、评价操之过急
及时、准确是评价的基本要求，可有时及时地作出正误判断，不但不能促进学生的发展，反而适得其反.例如：有一次，我出了道判断题：“所有的偶数都是合数.”问学生：“这道题对吗？”一位成绩稍差的学生站起来说：“这道题是对的.”当时我有些恼火，就急着边板书边解释：“你看，2是偶数，但它是合数吗？因此，这道题是错的.”当时我看到那名同学嘟着嘴，很不情愿地坐下.下课后，我又去问这名同学，怎么对老师讲的不服气？这名同学说：“老师，我还没有说完呢，我本来想接着说：‘假如2除外，但题目中没有说2除外，所以是错的’”.我突然意识到由于自己评价太过及时，浇灭了孩子的自信心.我当时后悔得不得了.其实，现阶段，有不少教师都像我一样，发现学生的答案没有按照自己的设计进行时，就即刻作出否定评价，根本不给学生解释的机会.这样，势必影响评价的价值.如果教师能延时评价，不要急于评价学生说或做的正误，而是给学生机会，让学生充分展现数学思维过程，肯定能达到事半功倍的效果.
三、物质性评价过泛
恰当与及时的评价，具有很强的引领与激励作用.但如果不注意评价的方式，有时会让评价失去价值，甚至带来负面作用.尤其是在一些公开课上，物质奖励被过多地采用，以至于让学生整节课始终盯在那“漂亮”的“奖品”上，无心参与学习活动……例如：曾听过一节低年级的公开课——《两位数加两位数》，教师拿出很多漂亮的五角星，说：“这节课，老师有一个要求，那就是要求大家坐得端端正正.谁坐得最好，就奖一颗五角星，谁回答问题最积极，老师也送他一颗五角星，”结果，整节课，孩子们都在向教师索要五角星，临近的孩子甚至在比谁的五角星多，有的同学，手捧五角星，爱不释手，不知要把它放到哪儿……五角星，让一部分学生已无心听课了.
这不能不让我们思考，物质奖励的评价方式该如何让它发挥巧妙、积极的评价与激励作用呢？本案例，让我们看到一味进行物质奖励带来的后果.过泛的物质评价有何负面影响呢？
1. 学生被“奖品”吸引，无心学习
整节课，教师不停地“发奖”，学生不停地“接受着、欣赏着、兴奋着”.学习内容的吸引力，怎能与精美的小红花去比呢？他们的心完全转移至漂亮的小红花上，此时的课堂教学，已经是失去了“主体真正参与”的表面课堂.
2. 过多的“奖品”，导致教师评价“含金量”大大降低
真正有活力的课堂，教师的一言一行都会掀起很大的“波瀾”，都会让课堂发生翻天覆地的变化.然而，本案例中，由于教师评价方式的不当——滥发奖品，导致了教师在课堂中的“威力”荡然失存.
3. “奖品”过多发放，容易让学生产生依赖的心理
“我上次表现好，你给我一颗五角星.我这次还好好表现，你怎么不给我五角星了呢？”这样想法的孩子肯定很多.学生今天得到小五角星，她会期盼明天得到大五角星，这是正常心理，教师明天又如何去面对他们呢，五角星又将发到何时呢.所以说，物质奖励当慎用.
其实，评价的方式多种多样，并非完全要依赖“物质奖励”.一个眼神、一句话语、一次抚摸……都可以将您的“评价”，悄悄送入“孩子的心田”.关键是要适时、适度.具有启发性、激励性的“精神评价”，有时更能调动学生的参与热情，更能“推动”学生的学习活动向纵深发展.
积极有效的数学课堂教学评价，能使学生改变以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，既活跃了学生的思维，又激发了师生的创新意识，能大大提高课堂教学的有效性.因此，我们要走出影响有效教学的几大评价误区，真正发挥评价的激励性功能，提高学生的数学素养，增强学生的自信心，促进学生的全面发展.
一、批评的缺失
《数学课程标准》的评价建议中写道：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导.”的确，要想一个人改进不足，批评的作用远远不如表扬的作用大！激励性的评价能够唤起学生积极向上的人生，但不少教师就误认为要杜绝批评，认为激励与批评是对立的，强调激励就不能批评，这是一种错误的认识.例如：我曾听过一节课，那位教师执教的是《分数的初步认识》，教师出示半块饼，问：用分数可以如何表示？生：■，教师竟然表扬说：“很有创意.”台下一片哗然.课后问她，她竟然说：“新课标不是提倡激励性评价吗？”我不禁哑言，这不是对新课标的曲解码？教师对学生的错误不直面指出，不是误人子弟吗？事实上，批评在个体的社会化进程中不可或缺.在教育过程中不能没有批评.做错了就应该给以批评，有时甚至是严肃的批评.使个体在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误，从而促进个体的健康成长.当然，批评必须注意方式方法，尽量采用个别交谈的方式，注意语言艺术，最终达到警醒顿悟、催人奋进的目的.
二、评价操之过急
及时、准确是评价的基本要求，可有时及时地作出正误判断，不但不能促进学生的发展，反而适得其反.例如：有一次，我出了道判断题：“所有的偶数都是合数.”问学生：“这道题对吗？”一位成绩稍差的学生站起来说：“这道题是对的.”当时我有些恼火，就急着边板书边解释：“你看，2是偶数，但它是合数吗？因此，这道题是错的.”当时我看到那名同学嘟着嘴，很不情愿地坐下.下课后，我又去问这名同学，怎么对老师讲的不服气？这名同学说：“老师，我还没有说完呢，我本来想接着说：‘假如2除外，但题目中没有说2除外，所以是错的’”.我突然意识到由于自己评价太过及时，浇灭了孩子的自信心.我当时后悔得不得了.其实，现阶段，有不少教师都像我一样，发现学生的答案没有按照自己的设计进行时，就即刻作出否定评价，根本不给学生解释的机会.这样，势必影响评价的价值.如果教师能延时评价，不要急于评价学生说或做的正误，而是给学生机会，让学生充分展现数学思维过程，肯定能达到事半功倍的效果.
三、物质性评价过泛
恰当与及时的评价，具有很强的引领与激励作用.但如果不注意评价的方式，有时会让评价失去价值，甚至带来负面作用.尤其是在一些公开课上，物质奖励被过多地采用，以至于让学生整节课始终盯在那“漂亮”的“奖品”上，无心参与学习活动……例如：曾听过一节低年级的公开课——《两位数加两位数》，教师拿出很多漂亮的五角星，说：“这节课，老师有一个要求，那就是要求大家坐得端端正正.谁坐得最好，就奖一颗五角星，谁回答问题最积极，老师也送他一颗五角星，”结果，整节课，孩子们都在向教师索要五角星，临近的孩子甚至在比谁的五角星多，有的同学，手捧五角星，爱不释手，不知要把它放到哪儿……五角星，让一部分学生已无心听课了.
这不能不让我们思考，物质奖励的评价方式该如何让它发挥巧妙、积极的评价与激励作用呢？本案例，让我们看到一味进行物质奖励带来的后果.过泛的物质评价有何负面影响呢？
1. 学生被“奖品”吸引，无心学习
整节课，教师不停地“发奖”，学生不停地“接受着、欣赏着、兴奋着”.学习内容的吸引力，怎能与精美的小红花去比呢？他们的心完全转移至漂亮的小红花上，此时的课堂教学，已经是失去了“主体真正参与”的表面课堂.
2. 过多的“奖品”，导致教师评价“含金量”大大降低
真正有活力的课堂，教师的一言一行都会掀起很大的“波瀾”，都会让课堂发生翻天覆地的变化.然而，本案例中，由于教师评价方式的不当——滥发奖品，导致了教师在课堂中的“威力”荡然失存.
3. “奖品”过多发放，容易让学生产生依赖的心理
“我上次表现好，你给我一颗五角星.我这次还好好表现，你怎么不给我五角星了呢？”这样想法的孩子肯定很多.学生今天得到小五角星，她会期盼明天得到大五角星，这是正常心理，教师明天又如何去面对他们呢，五角星又将发到何时呢.所以说，物质奖励当慎用.
其实，评价的方式多种多样，并非完全要依赖“物质奖励”.一个眼神、一句话语、一次抚摸……都可以将您的“评价”，悄悄送入“孩子的心田”.关键是要适时、适度.具有启发性、激励性的“精神评价”，有时更能调动学生的参与热情，更能“推动”学生的学习活动向纵深发展.
积极有效的数学课堂教学评价，能使学生改变以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，既活跃了学生的思维，又激发了师生的创新意识，能大大提高课堂教学的有效性.因此，我们要走出影响有效教学的几大评价误区，真正发挥评价的激励性功能，提高学生的数学素养，增强学生的自信心，促进学生的全面发展.