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摘要：合作学习不仅仅是一种教学策略，也是一种新的学习方式。它是一种以异质小组为基本单位，通过师生、生生互动合作来促进教学的新型学习方式。英语老师们在教学中常常会采用合作学习的方式。本文试从合作学习的理论和教学实际出发，谈谈合作学习在教学中的运用以及如何更好的运用合作学习来优化课堂教学。
关键词：合作学习 教学策略 分组 评价
由于合作学习创意独特、理论科学，对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展方面成效显著，被公认为是一种比较有效的教学模式，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，并成为当代主流教学理论与策略之一。”
一、合作学习的必要性
面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异是《英语课程标准（2011年版）》的基本理念之一。作为一线的小学英语教师，我深深的体会到：在有限的课堂时间里，要真正做到让每一位学生都得到老师单独的指导，掌握课堂所学知识，又能让学生体验到课堂学习的乐趣是件很困难的事情。特别是到了高段，学生的学习兴趣没有像刚开始学英语的时候浓了，学习积极性也随之下降，很多时候就只有少数积极分子参与课堂的的各项内容，大多数的学生就只是当当旁观者而已。要改变这种状况，首先就要求教师积极改变传统课堂中单一、单向的教学方式，实现多向的、互动的、多元的信息交流，从而推动每个学生的进步。
二、合作学习的分组策略
合理分组是合作学习的前提，根据教学内容、学生特点、授课环境等因素的变化，可以对学生进行如下分组处理：
（1）自然座位分组。这种形式最随机，最节省时间，而且课堂纪律比较容易把控。比如：教授完字母Aa的书写后，我让学生再在书本上练写一遍。同桌两位同学一个先写，一个帮忙看，看对方是否按要求书写笔顺、笔画，以及字母在四线格中的位置是否正确，如有错误或不足之处帮忙指出。一位同学完成了，另一位同学再写。这是最简单，但在某种程度上来说是最有效的互助学习形式。因为很多孩子自己发现不了自己的错误和不足，但是给别人找错误和不足之处时总是特别仔细，而且要求特别严格。
（2）差异组合分组。一般来说，小组成员的组成最好是组内异质，组间同质。最简单的理解也就是说每个小组都应包含学业成绩高、中、低的学生，使各小组的平均成绩大致相同。如：我区有位老师在教授PEP四上Unit Six Meet My Family 表述职业的部分单词后，为学生设计了如下任务：①S1 read the dialogue.（S1读短文）；②S2/S3/S4： Listen ，write and choose .（S2/S3/S4听，写并选择）；③S1 show the result.（S1读出结果）。
這是一次四人小组合作的任务，教师已经明确了四个小组成员的任务，其中S1的工作相当关键，一方面他要为其他成员准确朗读出文本材料，控制好朗读速度，不然其他成员就不能完成教师所给出的听、写的任务；另一方面S1还要读出本组成员所填的结果，所以S1是本次小组合作过程中的核心人物，他的作用相当于“小老师”。所以教师在设置四人合作小组的时候必须要为每个小组安排一个这样的核心人物。这样的分组形式可以培养好学生的责任感，互助合作的良好品质，又可以让一般水平或者是后进生得到老师以外的组内其他同学的更多帮助。
（3）大组合作式。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式一般用于组内纪律竞赛，单词竞赛，以及游戏操练句子的竞赛等等。如：请同学们说出关于动物的单词，请同学们说出关于水果的单词，看哪个组说的最多。
（4）自由搭配式。有时候，根据需要，教师也可以让学生进行自由组合。自由组合的组内成员大多数兴趣相投，感情相融，有利于学生的学习兴趣的培养和个性的发展。如：请同学们自由组合设计一张圣诞节为主题的手抄报等活动。
三、合作学习的评价策略
在设计合作学习时，教师还必须树立合作学习的新的评价理念，掌握新的评价方式，采取恰当的评价方法。
（1）“不求人人成功，但求人人进步“的评价理念。教师在评价学生时应该采用小组与个体相结合并以小组评价为主的评价方式进行评价，在小组集体评价的基础上，对于有进步的后进生、中等生或表现特别优异的学生要单独进行表扬和奖励，以激励人人在原有基础都有所进步，有所发展；为了鼓励学生之间相互帮助，我们还要多表扬那些乐于助人的热心肠的学生，促使学习小组朝“人人努力上进、人人互相帮助”的良好境界而发展。
（2）尊重个体差异的多元、全面的评价方式。在合作学习过程中，教师应观察每个学生的表现，看看成绩好的学生有没有带动小组里的学困生；看看学习成绩中等的学生有没有积极参与活动；看看学习成绩相对较差的学生有没有在参与活动的过程中得到帮助，有所收获。不管是对哪类学生，只要有良好表现，老师都要给予积极的评价。
除了教师的评价外，小组内同学的互评、自评也很重要。很多学生不在乎老师怎么看，但很在乎与他们长期相处的小伙伴们怎么看。所以老师要把教师的评价要和学生的评价结合起来，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。
四、合作学习在发展中存在的误区
（1）合作学习不等于小组“讨论”。合作学习不同于小组讨论，他们只不过是表面上的相似而已，远不能相提并论。现在有些老师跟风合作学习，觉得把课桌摆成“方桌行、圆桌形、马蹄形、月牙形”等就是合作学习了，在实质的内容设计上完全没有合作学习的必要和意义，很多问题是学生个人思考就可以回答的。这种追求形式的“合作学习”变成了小组“讨论”，甚至是“小组聊天”，完全没有达到合作学习的目的。
（2）合作学习不是适合任何教学过程并都可以取得最优化的效果。合作学习并不是万能的，它必须要与班级授课制、个别化教学相结合，把班级教学与合作学习穿插进行。班级教学中有合作，合作之中也有教师对集体的讲授。合作学习必须要根据需要来进行。
合作学习，这一现代教学理论反映了时代的本质，是顺应人类社会发展的大趋势而产生的一种新型教学策略体系。我们只要不断实验，不断总结，不断研究探索，一定能取得实效，从而促进素质教育的实施。
参考文献：
[1]庞国斌 王冬凌：《合作学习的理论与实践》，开明出版社，2003年5月第1版。
[2]王坦著：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社，2001年10月第1版。
[3]钟启泉：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001版。
关键词：合作学习 教学策略 分组 评价
由于合作学习创意独特、理论科学，对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展方面成效显著，被公认为是一种比较有效的教学模式，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，并成为当代主流教学理论与策略之一。”
一、合作学习的必要性
面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异是《英语课程标准（2011年版）》的基本理念之一。作为一线的小学英语教师，我深深的体会到：在有限的课堂时间里，要真正做到让每一位学生都得到老师单独的指导，掌握课堂所学知识，又能让学生体验到课堂学习的乐趣是件很困难的事情。特别是到了高段，学生的学习兴趣没有像刚开始学英语的时候浓了，学习积极性也随之下降，很多时候就只有少数积极分子参与课堂的的各项内容，大多数的学生就只是当当旁观者而已。要改变这种状况，首先就要求教师积极改变传统课堂中单一、单向的教学方式，实现多向的、互动的、多元的信息交流，从而推动每个学生的进步。
二、合作学习的分组策略
合理分组是合作学习的前提，根据教学内容、学生特点、授课环境等因素的变化，可以对学生进行如下分组处理：
（1）自然座位分组。这种形式最随机，最节省时间，而且课堂纪律比较容易把控。比如：教授完字母Aa的书写后，我让学生再在书本上练写一遍。同桌两位同学一个先写，一个帮忙看，看对方是否按要求书写笔顺、笔画，以及字母在四线格中的位置是否正确，如有错误或不足之处帮忙指出。一位同学完成了，另一位同学再写。这是最简单，但在某种程度上来说是最有效的互助学习形式。因为很多孩子自己发现不了自己的错误和不足，但是给别人找错误和不足之处时总是特别仔细，而且要求特别严格。
（2）差异组合分组。一般来说，小组成员的组成最好是组内异质，组间同质。最简单的理解也就是说每个小组都应包含学业成绩高、中、低的学生，使各小组的平均成绩大致相同。如：我区有位老师在教授PEP四上Unit Six Meet My Family 表述职业的部分单词后，为学生设计了如下任务：①S1 read the dialogue.（S1读短文）；②S2/S3/S4： Listen ，write and choose .（S2/S3/S4听，写并选择）；③S1 show the result.（S1读出结果）。
這是一次四人小组合作的任务，教师已经明确了四个小组成员的任务，其中S1的工作相当关键，一方面他要为其他成员准确朗读出文本材料，控制好朗读速度，不然其他成员就不能完成教师所给出的听、写的任务；另一方面S1还要读出本组成员所填的结果，所以S1是本次小组合作过程中的核心人物，他的作用相当于“小老师”。所以教师在设置四人合作小组的时候必须要为每个小组安排一个这样的核心人物。这样的分组形式可以培养好学生的责任感，互助合作的良好品质，又可以让一般水平或者是后进生得到老师以外的组内其他同学的更多帮助。
（3）大组合作式。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式一般用于组内纪律竞赛，单词竞赛，以及游戏操练句子的竞赛等等。如：请同学们说出关于动物的单词，请同学们说出关于水果的单词，看哪个组说的最多。
（4）自由搭配式。有时候，根据需要，教师也可以让学生进行自由组合。自由组合的组内成员大多数兴趣相投，感情相融，有利于学生的学习兴趣的培养和个性的发展。如：请同学们自由组合设计一张圣诞节为主题的手抄报等活动。
三、合作学习的评价策略
在设计合作学习时，教师还必须树立合作学习的新的评价理念，掌握新的评价方式，采取恰当的评价方法。
（1）“不求人人成功，但求人人进步“的评价理念。教师在评价学生时应该采用小组与个体相结合并以小组评价为主的评价方式进行评价，在小组集体评价的基础上，对于有进步的后进生、中等生或表现特别优异的学生要单独进行表扬和奖励，以激励人人在原有基础都有所进步，有所发展；为了鼓励学生之间相互帮助，我们还要多表扬那些乐于助人的热心肠的学生，促使学习小组朝“人人努力上进、人人互相帮助”的良好境界而发展。
（2）尊重个体差异的多元、全面的评价方式。在合作学习过程中，教师应观察每个学生的表现，看看成绩好的学生有没有带动小组里的学困生；看看学习成绩中等的学生有没有积极参与活动；看看学习成绩相对较差的学生有没有在参与活动的过程中得到帮助，有所收获。不管是对哪类学生，只要有良好表现，老师都要给予积极的评价。
除了教师的评价外，小组内同学的互评、自评也很重要。很多学生不在乎老师怎么看，但很在乎与他们长期相处的小伙伴们怎么看。所以老师要把教师的评价要和学生的评价结合起来，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。
四、合作学习在发展中存在的误区
（1）合作学习不等于小组“讨论”。合作学习不同于小组讨论，他们只不过是表面上的相似而已，远不能相提并论。现在有些老师跟风合作学习，觉得把课桌摆成“方桌行、圆桌形、马蹄形、月牙形”等就是合作学习了，在实质的内容设计上完全没有合作学习的必要和意义，很多问题是学生个人思考就可以回答的。这种追求形式的“合作学习”变成了小组“讨论”，甚至是“小组聊天”，完全没有达到合作学习的目的。
（2）合作学习不是适合任何教学过程并都可以取得最优化的效果。合作学习并不是万能的，它必须要与班级授课制、个别化教学相结合，把班级教学与合作学习穿插进行。班级教学中有合作，合作之中也有教师对集体的讲授。合作学习必须要根据需要来进行。
合作学习，这一现代教学理论反映了时代的本质，是顺应人类社会发展的大趋势而产生的一种新型教学策略体系。我们只要不断实验，不断总结，不断研究探索，一定能取得实效，从而促进素质教育的实施。
参考文献：
[1]庞国斌 王冬凌：《合作学习的理论与实践》，开明出版社，2003年5月第1版。
[2]王坦著：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社，2001年10月第1版。
[3]钟启泉：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001版。