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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）01-000-02
摘 要 本文研究的是中学体育教学评价的多元化问题。文章从中学体育教学评价功能的多元化、中学体育教学评价标准的多元化、中学体育教学评价方法的多元化、中学体育教学评价内容的多元化、中学体育教学评价主体的多元化以及中学体育教学评价形式的多元化等几个方面逐一进行了分析和研究，希望能够对中学体育教学评价工作的开展能够有所启发和帮助。
关键词 教学评价 多元化 中学
随着现代教育教学的不断发展，有关教育评价的研究也越来越多，与教育评价相关的诸多问题也开始逐步受到人们的关注和重视。而体育教学评价作为教育评价不可或缺的一个重要组成部分，不但是学校开展体育教学管理工作的关键环节，也是深化学校体育教学改革，促进学校体育教学质量不断提高一种有效方式。这一点在中学体育教学中也不例外。在中学体育教学中，随着素质教育的深入推行，体育教学评价也逐步改变了传统、单一的评价方式，开始向着多元化的方向发展，使得中学体育教学评价得以不断的提升和完善，有效的发挥了教学评价应有的作用。鉴于此，本文就针对中学体育教学评价多元化的相关问题进行了简要的探索和分析，希望能够对中学体育教学评价工作的开展能够有所启发和帮助。
一、 中学体育教学评价功能的多元化分析
在传统的中学体育教学中，教学评价只是作为对任课教师的体育教学工作和学生的体育学习活动进行衡量的一种方式。在这种传统的中学体育教学评价过程中，体育教学评价的功能更多的凸显的是评价的甄别和选拔作用，相对比较单一。而现在随着对教学评价研究的不断深入和全面，中学体育教学评价的功能也开始呈现出明显的多元化趋势。
具体来说，中学体育教学评价功能的多元化主要表现以下为以下几点：
（一）中学体育教学评价的价值导向功能
中学体育教学评价实际上是通过对体育任课教师的教学工作和学生的体育学习活动进行系统的考核与评测，来对教学目标和教学任务的完成情况进行评价，并据此做出相应的改进和完善的一个过程，在这个过程中，教学评价工作有着十分明显的导向作用，有助于中学体育教学目标和教学任务的高效实现。
（二）中学体育教学评价的诊断评测功能
通过中学体育教学评价工作的实施，能够对教学活动有一个全面、综合的衡量和评测，从而让任课教师和学生及时、正确的认识到自己在教学工作或是学习活动中的优势与不足，从而起到诊断的作用。
（三）中学体育教学评价的信息反馈功能
在中学体育教学评价的过程中，无论是针对体育任课教师的教学活动所做的评价还是针对学生的体育学习活动所做的评价，都必然会提供和反馈一定的信息，而任课敬爱偶是和学生则可以根据评价所反馈的信息，有计划、有针对性的对自己的教学活动或是学习活动进行改進和完善，从而促进中学体育教学质量和教学水平的不断提高。
（四）中学体育教学评价的监督鉴定功能
中学体育教学评价除了具备以上所列的几种功能之外，还能够通过评价工作的开展，对任课教师的教学质量、教学水平、教学方式、教学手段、教学质量等各个方面进行考察和鉴定，也可以对学生的体育学习能力、体育学习态度、身心素质发展水平等各个方面进行科学鉴别，从而发挥其监督功能，促进教师和学生的自我完善，并为与中学体育相关的管理工作提供所需的决策依据。
二、 中学体育教学评价标准的多元化分析
中学体育教学评价标准的多元化是中学体育教学评价多元化的一个典型表现。在开展体育教学评价的过程中，评价标准的科学与否、精确与否、全面与否都与此有着十分重要的关系。在传统的中学体育教学评价工作中，被评价的对象往往被放在一个共同的标准之下进行评价。在这样单一的、统一的、一刀切的标准之下，学生之间客观存在的个体差异则会被逐渐的抹杀。而随着现代社会的不断发展，对人才的需求是多样的，而这种多元化的人才需求显然是与传统的、单一的教学评价标准下的教学评价工作相违背的。因此，中学体育教学评价的标准也必须要相应的多元化。
三、 中学体育教学评价方法的多元化分析
在传统的中学体育教学评价工作中，主要是以定量评价的方法为主，但是随着教学评价工作发展，定量评价的方法已经很明显的无法对诸多的评价内容做出科学的考虑，例如：学生的体育学习态度、体育学习兴趣、意志品质等等。所以，由此可知，定量评价虽然有其客观、可量化、方便操作的一面，但同时其所具备的局限性也非常明显，因此，只采用这一种评价的方法是无法满足科学开展中学体育教学评价工作的需求的。要顺利高效的开展中学体育教学评价工作，必须要根据本校的实际情况、学生的实际情况，有针对性的、科学的采用定性评价的方法，将定量评价与定性评价有机的结合起来。
除此之外，定性评价虽然能够对很多无法进行量化的内容和因素进行评价，也方便做出整体性的评价，从而给予学生必需的、人性化的、弹性的发展空间。但是与此同时，定性评价对于评价者的素质要求也比较高，之所以这样是因为，在进行定性评价的过程中，受到评价者的主观性的影响会比较大，如果评价者的素质水平不够高，那么就很容易对评价结果的信度和效度产生影响。因此，在将定量评价与定性评价有机结合起来开展评价工作的过程中，也要注意考虑评价者各方面的素质是否满足评价要求。
四、 中学体育教学评价内容的多元化分析
在传统的中学体育教学评价工作中，因为过分侧重于那些可以量化的评价，而导致了很多虽然无法定量但却非常重要的评价内容的忽略。例如：在传统的中学体育教学评价中，过分重视对学生运动技能水平和身体素质水平的考核，而却常常忽略对学生体育学习态度的评价，以致于评价的结果不够全面，评价的信度和效度也有待检验。因此，为了保证评价结果的全面性、综合性、信度以及效度，评价的内容也必须多元化。 要做到评价内容的多元化，首先要注意将学生的体育学习态度、能力、情意等作为评价内容的一部分，囊括到评价内容中来。其次，还要将教学目标也纳入到评价内容之中，作为制定评价标准的一个重要依据和教学评价工作的一个关键角度。再次，还要将评价者也作为评价内容的一个组成部分，教学评价者的文化水平、知识量、兴趣爱好、价值观念等等因素都会对评价结果的科学性和准确性产生影响，因此，将评价者纳入评价内容，能够有效的提升评价结果的准确性。
五、 中学体育教学评价主体的多元化分析
中学体育教学评价的主体实质上指的是参与到教学评价工作的组织与实施过程中，并按照一定的评价标准对被评价者进行评价的个人或者团体。在传统的体育教学评价中，评价的主体相对来说也比较单一，通常都是由学校领导、教师或者是相关的专家人员。但是，这样单一的评价主体，很容易造成评价不够全面、有失偏颇的问她。而且评价对象对评价活动的积极性和热情也会受到相应的影响。而随着中学体育教学评价工作的多元化发展，中学体育教学评价的主体也呈现出明显的多元化现象。例如：在开展评价工作的过程中，评价的主体除了以往常见的领导、教师、专家会参与到评价活动中来，还会根据评价活动的实际需求，将学生、学生家长或者其他的相关人员作为评价主体纳入到评价活动中来，以尽可能的提高评价的全面性。
六、 中学体育教学评价形式的多元化分析
在以往的中学体育教学评价过程中，最为常用的一种方式就是终结性的评价，也就是过分重视任课教师教学的结果或是学生体育学习的成绩，而不关注教学活动和学习活动的过程，只根据学生期中或期末达标测验的成绩来对学生进行评价的方式。这种评价方式造成的最为直接的后果就是忽略了学生自身客观存在的身体素质、体育学习能力以及身体形态等诸多方面的差异，以致于基础好的学生往往能够不用认真学习、锻炼就可轻易达标则无法充分调动体育学习的积极性，而基础差的学生则因为即使付出很大的努力也很难取得理想的成绩或者很难达标，以致于严重影响了进行体育学习的信心和热情。
所以，要想充分发挥教学评价的激励功能，充分调动学生的体育学习积极性，就必须要保证评价形式的多元化。也就是说，要改变传统的只单纯的采用终结性的评价形式的做法，将终结性评价与诊断性评价以及形成性评价有机的结合起来，在考核学生最终的学习成绩的同时，注意考核学生的学习过程，考核学生在学习上的进步程度和努力程度，从而保障中学体育教学评价工作功能的有效发挥。
参考文献：
[1] 王瑜娟，欧阳秀雄，刘烨.浅谈学生评价在发展性体育教学评价中的发展趋势[J].湖南财经高等专科学校学报.2007（02）.
[2] 汪英.当前体育教学评价存在的问题及对策分析[J].武汉科技学院学报.2007（03）.
[3] 张京平，陆基斯，王红兵.“发展性评价”在评定学生体育学习中的应用研究[J].北京体育大学学报.2004（09）.
[4] 李玉辉，牛桂红.体育与健康课程即时评价策略研究[J].廊坊师范学院學报（自然科学版）.2009（04）.
[5] 张钜煜.新课程理念下体育课堂教学评价探析[J].三峡大学学报（人文社会科学版）.2010（S2）.
摘 要 本文研究的是中学体育教学评价的多元化问题。文章从中学体育教学评价功能的多元化、中学体育教学评价标准的多元化、中学体育教学评价方法的多元化、中学体育教学评价内容的多元化、中学体育教学评价主体的多元化以及中学体育教学评价形式的多元化等几个方面逐一进行了分析和研究，希望能够对中学体育教学评价工作的开展能够有所启发和帮助。
关键词 教学评价 多元化 中学
随着现代教育教学的不断发展，有关教育评价的研究也越来越多，与教育评价相关的诸多问题也开始逐步受到人们的关注和重视。而体育教学评价作为教育评价不可或缺的一个重要组成部分，不但是学校开展体育教学管理工作的关键环节，也是深化学校体育教学改革，促进学校体育教学质量不断提高一种有效方式。这一点在中学体育教学中也不例外。在中学体育教学中，随着素质教育的深入推行，体育教学评价也逐步改变了传统、单一的评价方式，开始向着多元化的方向发展，使得中学体育教学评价得以不断的提升和完善，有效的发挥了教学评价应有的作用。鉴于此，本文就针对中学体育教学评价多元化的相关问题进行了简要的探索和分析，希望能够对中学体育教学评价工作的开展能够有所启发和帮助。
一、 中学体育教学评价功能的多元化分析
在传统的中学体育教学中，教学评价只是作为对任课教师的体育教学工作和学生的体育学习活动进行衡量的一种方式。在这种传统的中学体育教学评价过程中，体育教学评价的功能更多的凸显的是评价的甄别和选拔作用，相对比较单一。而现在随着对教学评价研究的不断深入和全面，中学体育教学评价的功能也开始呈现出明显的多元化趋势。
具体来说，中学体育教学评价功能的多元化主要表现以下为以下几点：
（一）中学体育教学评价的价值导向功能
中学体育教学评价实际上是通过对体育任课教师的教学工作和学生的体育学习活动进行系统的考核与评测，来对教学目标和教学任务的完成情况进行评价，并据此做出相应的改进和完善的一个过程，在这个过程中，教学评价工作有着十分明显的导向作用，有助于中学体育教学目标和教学任务的高效实现。
（二）中学体育教学评价的诊断评测功能
通过中学体育教学评价工作的实施，能够对教学活动有一个全面、综合的衡量和评测，从而让任课教师和学生及时、正确的认识到自己在教学工作或是学习活动中的优势与不足，从而起到诊断的作用。
（三）中学体育教学评价的信息反馈功能
在中学体育教学评价的过程中，无论是针对体育任课教师的教学活动所做的评价还是针对学生的体育学习活动所做的评价，都必然会提供和反馈一定的信息，而任课敬爱偶是和学生则可以根据评价所反馈的信息，有计划、有针对性的对自己的教学活动或是学习活动进行改進和完善，从而促进中学体育教学质量和教学水平的不断提高。
（四）中学体育教学评价的监督鉴定功能
中学体育教学评价除了具备以上所列的几种功能之外，还能够通过评价工作的开展，对任课教师的教学质量、教学水平、教学方式、教学手段、教学质量等各个方面进行考察和鉴定，也可以对学生的体育学习能力、体育学习态度、身心素质发展水平等各个方面进行科学鉴别，从而发挥其监督功能，促进教师和学生的自我完善，并为与中学体育相关的管理工作提供所需的决策依据。
二、 中学体育教学评价标准的多元化分析
中学体育教学评价标准的多元化是中学体育教学评价多元化的一个典型表现。在开展体育教学评价的过程中，评价标准的科学与否、精确与否、全面与否都与此有着十分重要的关系。在传统的中学体育教学评价工作中，被评价的对象往往被放在一个共同的标准之下进行评价。在这样单一的、统一的、一刀切的标准之下，学生之间客观存在的个体差异则会被逐渐的抹杀。而随着现代社会的不断发展，对人才的需求是多样的，而这种多元化的人才需求显然是与传统的、单一的教学评价标准下的教学评价工作相违背的。因此，中学体育教学评价的标准也必须要相应的多元化。
三、 中学体育教学评价方法的多元化分析
在传统的中学体育教学评价工作中，主要是以定量评价的方法为主，但是随着教学评价工作发展，定量评价的方法已经很明显的无法对诸多的评价内容做出科学的考虑，例如：学生的体育学习态度、体育学习兴趣、意志品质等等。所以，由此可知，定量评价虽然有其客观、可量化、方便操作的一面，但同时其所具备的局限性也非常明显，因此，只采用这一种评价的方法是无法满足科学开展中学体育教学评价工作的需求的。要顺利高效的开展中学体育教学评价工作，必须要根据本校的实际情况、学生的实际情况，有针对性的、科学的采用定性评价的方法，将定量评价与定性评价有机的结合起来。
除此之外，定性评价虽然能够对很多无法进行量化的内容和因素进行评价，也方便做出整体性的评价，从而给予学生必需的、人性化的、弹性的发展空间。但是与此同时，定性评价对于评价者的素质要求也比较高，之所以这样是因为，在进行定性评价的过程中，受到评价者的主观性的影响会比较大，如果评价者的素质水平不够高，那么就很容易对评价结果的信度和效度产生影响。因此，在将定量评价与定性评价有机结合起来开展评价工作的过程中，也要注意考虑评价者各方面的素质是否满足评价要求。
四、 中学体育教学评价内容的多元化分析
在传统的中学体育教学评价工作中，因为过分侧重于那些可以量化的评价，而导致了很多虽然无法定量但却非常重要的评价内容的忽略。例如：在传统的中学体育教学评价中，过分重视对学生运动技能水平和身体素质水平的考核，而却常常忽略对学生体育学习态度的评价，以致于评价的结果不够全面，评价的信度和效度也有待检验。因此，为了保证评价结果的全面性、综合性、信度以及效度，评价的内容也必须多元化。 要做到评价内容的多元化，首先要注意将学生的体育学习态度、能力、情意等作为评价内容的一部分，囊括到评价内容中来。其次，还要将教学目标也纳入到评价内容之中，作为制定评价标准的一个重要依据和教学评价工作的一个关键角度。再次，还要将评价者也作为评价内容的一个组成部分，教学评价者的文化水平、知识量、兴趣爱好、价值观念等等因素都会对评价结果的科学性和准确性产生影响，因此，将评价者纳入评价内容，能够有效的提升评价结果的准确性。
五、 中学体育教学评价主体的多元化分析
中学体育教学评价的主体实质上指的是参与到教学评价工作的组织与实施过程中，并按照一定的评价标准对被评价者进行评价的个人或者团体。在传统的体育教学评价中，评价的主体相对来说也比较单一，通常都是由学校领导、教师或者是相关的专家人员。但是，这样单一的评价主体，很容易造成评价不够全面、有失偏颇的问她。而且评价对象对评价活动的积极性和热情也会受到相应的影响。而随着中学体育教学评价工作的多元化发展，中学体育教学评价的主体也呈现出明显的多元化现象。例如：在开展评价工作的过程中，评价的主体除了以往常见的领导、教师、专家会参与到评价活动中来，还会根据评价活动的实际需求，将学生、学生家长或者其他的相关人员作为评价主体纳入到评价活动中来，以尽可能的提高评价的全面性。
六、 中学体育教学评价形式的多元化分析
在以往的中学体育教学评价过程中，最为常用的一种方式就是终结性的评价，也就是过分重视任课教师教学的结果或是学生体育学习的成绩，而不关注教学活动和学习活动的过程，只根据学生期中或期末达标测验的成绩来对学生进行评价的方式。这种评价方式造成的最为直接的后果就是忽略了学生自身客观存在的身体素质、体育学习能力以及身体形态等诸多方面的差异，以致于基础好的学生往往能够不用认真学习、锻炼就可轻易达标则无法充分调动体育学习的积极性，而基础差的学生则因为即使付出很大的努力也很难取得理想的成绩或者很难达标，以致于严重影响了进行体育学习的信心和热情。
所以，要想充分发挥教学评价的激励功能，充分调动学生的体育学习积极性，就必须要保证评价形式的多元化。也就是说，要改变传统的只单纯的采用终结性的评价形式的做法，将终结性评价与诊断性评价以及形成性评价有机的结合起来，在考核学生最终的学习成绩的同时，注意考核学生的学习过程，考核学生在学习上的进步程度和努力程度，从而保障中学体育教学评价工作功能的有效发挥。
参考文献：
[1] 王瑜娟，欧阳秀雄，刘烨.浅谈学生评价在发展性体育教学评价中的发展趋势[J].湖南财经高等专科学校学报.2007（02）.
[2] 汪英.当前体育教学评价存在的问题及对策分析[J].武汉科技学院学报.2007（03）.
[3] 张京平，陆基斯，王红兵.“发展性评价”在评定学生体育学习中的应用研究[J].北京体育大学学报.2004（09）.
[4] 李玉辉，牛桂红.体育与健康课程即时评价策略研究[J].廊坊师范学院學报（自然科学版）.2009（04）.
[5] 张钜煜.新课程理念下体育课堂教学评价探析[J].三峡大学学报（人文社会科学版）.2010（S2）.