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摘 要：一、“学而时习之，不亦说乎？
二、有朋自远方来，不亦乐乎？
三、人不知而不愠，不亦君子乎？”
关键词：学习;践行;吸收;内化
正文：
谈起书，作为一名教育者，一定会有无限话题。从外在来说，大的、小的、厚的、薄的、古装的、现代的、朴实的、华丽的，但都有着同一种功用——承载作者各自不同的思想，传递着知识和文化。每个人终其一生，都会遇到各种各样的书，喜欢的，不喜欢的;激进的，颓唐的;必读的、想读的和需要读的。游弋其中，或庄严、或惬意;或激情澎湃、或莞尔一笑;或灵机一动、或韵味悠长。就像生活中的各种吃点、各种衣服，品味百味而享受其中。若论其中我最最中意的，要数《论语》了。这部由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成的言论集，包含了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则，全文仅仅11705个字，大约相当于现今对开报纸一个版面的容量，但其包罗万象和寓意深远，养活了万千书者，也受益了无数世人。以至于获得“半部论语治天下”的美誉。
《孔子的智慧》《论语的智慧》《戏说论语》《论语解注》《论语》《孔子的幽默》……我曾浏览过各种版本、各种形式的《论语》，每读，必有心得。今天仅从三句话谈自己的感受。
一、学而时习之，不亦说乎？
“学到的东西付诸于实践，这难道不是一件值得高兴的事情吗？”学习窦桂梅的《我的爸爸叫焦尼》感受她的激情澎湃;学习于永正的《教海探航》，感受语文大师的文学功底;学习魏书生的《班级管理谈》，感受人文管理下的教育情怀……把这些统统运用于自己的教学实践，创设灵动课堂，开展各种活动，进行小组合作，实现师生共赢。
习作创意课上，学生说：“老师，这是我们小组制作的‘扬帆远航’的水果拼盘，哈密瓜为船体，黄色象征尊贵，船体弥漫瓜香;西瓜皮为帆，象征着绿色和希望。今天，同学们这一艘艘小船在老师的带领下扬帆远航;明天，祖国这艘航空母舰，必将在我们的努力下扬帆远航！”
语文阅读交流课上，同学说：“伙伴们，《学步》这篇课文告诉我们要走好人生的每一步，不仅需要方法，更需要勇气。我们要时刻记住自己身负的责任，认真走好我们今后的每一步。”这难道不是学而时习之的验证吗？
二、有朋自远方来，不亦乐乎？
“有志同道合的朋友从远方来，这难道不是一件值得高兴的事情吗？”
校本教研中，三年级的老师一起交流习作指导课《秋天的色彩》。
“我觉得本次习作的重点是引导学生抓秋天色彩的变化写出秋天特有的景色。颜色的描述最为重要，应该给学生拓展色彩的词汇。”
“直接让学生写色彩比较空泛，往往会出现习作顺序的杂乱，使习作没有条理。我看，还应该设定特定的场景引导学生进行描写。
全区经验交流会上，某学校的老师畅谈生本教育。
“生本教育就是以生为本的教育，虽然在我国喊了很多年，但生本教育永远不会过时，反而在与时俱进中焕发勃勃生机。生本教育的儿童观告诉我们：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。生本教育的教师观告诉我们：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。生本教育的教学观告诉我们：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习……”
由此，我们结合我校的《多维互动智慧型课堂研究与实践》的课题提出了比“基本知识和基本技能”更为基础的是“发展人的情感和悟感”，学生学习的核心部分应该是“发展感悟”，从而深化了本校的教学生态化研究，进行了课堂教学设计和作業多层以及评价多元的一系列校本教学改革。校际的交流激发了改革的灵感，先进的思想得以传播，继而受益于更多的学生，焕然一新的课堂面貌再一次见证了：有朋自远方来亦乐乎！学习在实践中亦乐乎！
人以类聚，物以群分。有两三知己畅谈教育已是古人的奢求。但今天全区、全市、全省乃至全国这么多热爱教育的同行心心相印，组建名师工作室，举行圆桌会议，探讨方法，激扬课堂，传播经验、传递真理并被同行普遍重视甚至认同，那种振奋人心的感觉又岂是孔子所能体验到的呢？
三、人不知而不愠，不亦君子乎？
“别人不理解（你的思想）还能不生气，不也是君子应该具备的气度吗？”
做事需要坚守，做人需要中庸。用心改革，不仅需要费尽心思的琢磨，更需要内心的坚守和坚持。
回想当年代班时的自己，分小组，搞活动，查资料，做改革。当别的老师拿着课本进教室，安安静静过日子时，自己的班上却让学生讲课、实行小组竞争;当别的老师开家长会长篇大论家长注意事项时，我的班正在进行“水果拼盘比赛”、开展“一句话感动父母”的游戏;当看着大多同事悠哉游哉地教学幸福小日子，想到自己每天脚不连地的现状;当听到同事暗下里说自己瞎折腾，想到自己每天的昏天黑地……内心真的有过动摇，但对教育和孩子的爱让我坚守了下来，不能说我获得了多么大的成长，但却让我感受到了生命的充盈！
现在不再代班主任了，好像学生已经成为了别人的孩子。虽然每次仍认真准备课件去上课，但一周一次的会面已经冲淡了许多情感的需求。那种每天耳鬓厮磨、呼吸一体的亲情只有班主任才有。但新的岗位让我与以前的更过同事亲近了起来。在这不尴不尬的教研员位置上，由于上传下达的职责使然，管理和教研同重的我因为这样那样的原因也得到过个别老师的不理解和小性子，但《论语》的智慧让我更加理性地对待人、事，更加坦然地理解别人和付出自己的真心。
悟其一点，受用一生。以《论语》的智慧为原点，涉猎各方文字为我所用，取其精华，连珠成网，那将是作为教师的最美人生！人，因读书而智慧！生命因读书而丰盈！教育因读书而充满生机、让人期待！读书吧，老师们！
二、有朋自远方来，不亦乐乎？
三、人不知而不愠，不亦君子乎？”
关键词：学习;践行;吸收;内化
正文：
谈起书，作为一名教育者，一定会有无限话题。从外在来说，大的、小的、厚的、薄的、古装的、现代的、朴实的、华丽的，但都有着同一种功用——承载作者各自不同的思想，传递着知识和文化。每个人终其一生，都会遇到各种各样的书，喜欢的，不喜欢的;激进的，颓唐的;必读的、想读的和需要读的。游弋其中，或庄严、或惬意;或激情澎湃、或莞尔一笑;或灵机一动、或韵味悠长。就像生活中的各种吃点、各种衣服，品味百味而享受其中。若论其中我最最中意的，要数《论语》了。这部由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成的言论集，包含了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则，全文仅仅11705个字，大约相当于现今对开报纸一个版面的容量，但其包罗万象和寓意深远，养活了万千书者，也受益了无数世人。以至于获得“半部论语治天下”的美誉。
《孔子的智慧》《论语的智慧》《戏说论语》《论语解注》《论语》《孔子的幽默》……我曾浏览过各种版本、各种形式的《论语》，每读，必有心得。今天仅从三句话谈自己的感受。
一、学而时习之，不亦说乎？
“学到的东西付诸于实践，这难道不是一件值得高兴的事情吗？”学习窦桂梅的《我的爸爸叫焦尼》感受她的激情澎湃;学习于永正的《教海探航》，感受语文大师的文学功底;学习魏书生的《班级管理谈》，感受人文管理下的教育情怀……把这些统统运用于自己的教学实践，创设灵动课堂，开展各种活动，进行小组合作，实现师生共赢。
习作创意课上，学生说：“老师，这是我们小组制作的‘扬帆远航’的水果拼盘，哈密瓜为船体，黄色象征尊贵，船体弥漫瓜香;西瓜皮为帆，象征着绿色和希望。今天，同学们这一艘艘小船在老师的带领下扬帆远航;明天，祖国这艘航空母舰，必将在我们的努力下扬帆远航！”
语文阅读交流课上，同学说：“伙伴们，《学步》这篇课文告诉我们要走好人生的每一步，不仅需要方法，更需要勇气。我们要时刻记住自己身负的责任，认真走好我们今后的每一步。”这难道不是学而时习之的验证吗？
二、有朋自远方来，不亦乐乎？
“有志同道合的朋友从远方来，这难道不是一件值得高兴的事情吗？”
校本教研中，三年级的老师一起交流习作指导课《秋天的色彩》。
“我觉得本次习作的重点是引导学生抓秋天色彩的变化写出秋天特有的景色。颜色的描述最为重要，应该给学生拓展色彩的词汇。”
“直接让学生写色彩比较空泛，往往会出现习作顺序的杂乱，使习作没有条理。我看，还应该设定特定的场景引导学生进行描写。
全区经验交流会上，某学校的老师畅谈生本教育。
“生本教育就是以生为本的教育，虽然在我国喊了很多年，但生本教育永远不会过时，反而在与时俱进中焕发勃勃生机。生本教育的儿童观告诉我们：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。生本教育的教师观告诉我们：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。生本教育的教学观告诉我们：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习……”
由此，我们结合我校的《多维互动智慧型课堂研究与实践》的课题提出了比“基本知识和基本技能”更为基础的是“发展人的情感和悟感”，学生学习的核心部分应该是“发展感悟”，从而深化了本校的教学生态化研究，进行了课堂教学设计和作業多层以及评价多元的一系列校本教学改革。校际的交流激发了改革的灵感，先进的思想得以传播，继而受益于更多的学生，焕然一新的课堂面貌再一次见证了：有朋自远方来亦乐乎！学习在实践中亦乐乎！
人以类聚，物以群分。有两三知己畅谈教育已是古人的奢求。但今天全区、全市、全省乃至全国这么多热爱教育的同行心心相印，组建名师工作室，举行圆桌会议，探讨方法，激扬课堂，传播经验、传递真理并被同行普遍重视甚至认同，那种振奋人心的感觉又岂是孔子所能体验到的呢？
三、人不知而不愠，不亦君子乎？
“别人不理解（你的思想）还能不生气，不也是君子应该具备的气度吗？”
做事需要坚守，做人需要中庸。用心改革，不仅需要费尽心思的琢磨，更需要内心的坚守和坚持。
回想当年代班时的自己，分小组，搞活动，查资料，做改革。当别的老师拿着课本进教室，安安静静过日子时，自己的班上却让学生讲课、实行小组竞争;当别的老师开家长会长篇大论家长注意事项时，我的班正在进行“水果拼盘比赛”、开展“一句话感动父母”的游戏;当看着大多同事悠哉游哉地教学幸福小日子，想到自己每天脚不连地的现状;当听到同事暗下里说自己瞎折腾，想到自己每天的昏天黑地……内心真的有过动摇，但对教育和孩子的爱让我坚守了下来，不能说我获得了多么大的成长，但却让我感受到了生命的充盈！
现在不再代班主任了，好像学生已经成为了别人的孩子。虽然每次仍认真准备课件去上课，但一周一次的会面已经冲淡了许多情感的需求。那种每天耳鬓厮磨、呼吸一体的亲情只有班主任才有。但新的岗位让我与以前的更过同事亲近了起来。在这不尴不尬的教研员位置上，由于上传下达的职责使然，管理和教研同重的我因为这样那样的原因也得到过个别老师的不理解和小性子，但《论语》的智慧让我更加理性地对待人、事，更加坦然地理解别人和付出自己的真心。
悟其一点，受用一生。以《论语》的智慧为原点，涉猎各方文字为我所用，取其精华，连珠成网，那将是作为教师的最美人生！人，因读书而智慧！生命因读书而丰盈！教育因读书而充满生机、让人期待！读书吧，老师们！