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摘 要：文言文学习是语文教学的一个难点。听读法、提问法、默写法、诵读法、尝试背诵法、角色法、图画法、提纲法、切块法、书写法等识记方法会起到事半功倍的效果。
关键词：学生；背诵；文言文；策略
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-064-01
文言文学习是语文教学的一个难点，学生对文言文难以理解，往往不喜欢背诵文言文。如何指导学生背诵文言文，就显得十分重要。
（一）听读法
听读法能强化学生对所学知识的记忆。每天利用课前三分钟，让学生轮流上台朗读课文，一个学生读，其余学生听。此方法，一方面能巩固背诵成果，另一方面提高学生的语言表达能力，同时又锻炼学生的胆量。有则外国谚语说得好：“能背诵多少书籍就能获得多少知识。”可见，听读法是一个不可忽视的方法，促进学生背诵文言文。
（二）提问法
提问法，就是将要求背诵的文言文，在背诵后的一两天里，再提出来背诵，具体做法有：个人和集体背诵；对背（即两人对面同时背诵），因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性、正确性和抗干扰性；提背（即提到哪，背到哪），可锻炼学生记忆的熟练性、准确性。提问法可提高学生学习的敏锐性。
（三）默写法
默写法，就是适时用默写的方式进行大范围检测，一两周后再实行笔头抽查的方法，以后再不定期地小范围检查，期中期末的复习也是一个巩固的好时期。这样运用多种方式，不定期的默写，会克服遗忘，加深记忆。遵循遗忘规律，深化记忆，知识才能质变为自己的能力。
（四）诵读法
诵读是文言文入门的途径。初中学生文言文底子薄，再加上时代距离远，文言语感差，大多数学生对文言文不感兴趣，甚至有恐惧心理，识记任务重。因而在让学生多读多记多练的基础上，更重要的是增强学习文言文的自信心及意志力，注重诵读正是培养学生学习文言文自信心的有效方法。诵读是背诵的准备阶段，可分这样几步走：
诵读前的准备：1）教师范读，或者听课文朗读录音；2）要求学生学会生字词，扫清语言障碍；3）正确的诵读，特别是要读出语气；4）点拨课文内容大意。
诵读的形式：学生齐读、分组朗读、个别朗读，大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。
通过多种形式的反复诵读，课文被“刻录”在学生的“记忆光盘”上。在生活中自然而然的运用，达到学以致用的目的。
（五）尝试背诵法
尝试背诵法一般和诵读法结合使用，单纯地反复阅读，学生会产生厌倦感，形成记忆疲劳，此时如进行尝试背诵。即在诵读几遍后，尝试进行背诵，遇到障碍时再阅读。然后继续背诵，这样经过几次尝试背诵后，会很快的流利的背诵全文。尝试背诵是一种自我检查的过程，使人能集中精力，识记重难点内容，并及时改正记忆中的错误。如果在此过程中有同学或者家长的参与会提高效率。
（六）角色法
角色法适合有一定的故事情节的文言文。我们在理解原文内容的基础上，假设自己就是其中的一个重要角色，将自己置身于故事情节当中，用白话文将课文内容以故事的形式讲述出来。如学过《桃花源记》一文后，我们就可以扮演“武陵渔人”这个角色，向同学们介绍自己的所见所闻，自己想不起来的时候可以请“听众”提醒，大家相得益彰，形成互动。这种方法还可以培养学生的创造性，个性得以发展，想象力得以增强。记住课文情节后重新与原文“对号”，再背原文就会水到渠成了。
（七）图画法
图画法对一些写景类的文言文特别管用。同学们可以在听课时根据文章内容画出一幅或几幅图画，必要时还可注上一些关键字词，然后依图回忆原文。这种方法最大特点是利用直观形象进行记忆，可以收到事半功倍的效果。
（八）提纲法
提纲法，也就是举纲张目法。所谓提“纲”，就是在讲解课文时，根据每段课文所写的事物或讲述的问题，找出中心词或概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串，这便抓住了这段文章的“纲”。依据这个“纲”就能联想起整篇文章。
（九）切块法
切块法适用于篇幅稍长的文言文。就是将很长的文章，进行分割，分成小块，每块再分配给小组，给予学生一定的时间，分析学习，然后组与组之间进行交换，必要时可适当放宽背诵时间。这样学生会分工合作，大大节省时间，同时也培养了学生的合作学习的能力。
切块法可以与提纲法配合使用，检验时可用攻擂法，此法的好处在于能减轻学生负担，而且不致于产生厌烦情绪。
（十）书写法
对于一些典范的文言文语段或课文，我们不妨以它为练习书法的材料，在认真书写的过程中反复诵读，选择自己认为满意的字幅裱挂起来，经常欣赏，既提高了书法技艺，又记住了名篇，还能装饰房间，可谓一举多得。
记忆是随着时间的流逝而趋于淡薄的，艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们记忆后的二十分钟再记忆省时率为58%，反过来遗忘率是42%，由此可见初期的遗忘率是很迅速的，而在这以后的遗忘率却是缓慢的。通过这个曲线，我们就会明白要想巩固识记的成果，应在学习之后及早进行复习，特别是在识记后不久。如果我们选择了好的识记方法，会起到事半功倍的效果。
关键词：学生；背诵；文言文；策略
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-064-01
文言文学习是语文教学的一个难点，学生对文言文难以理解，往往不喜欢背诵文言文。如何指导学生背诵文言文，就显得十分重要。
（一）听读法
听读法能强化学生对所学知识的记忆。每天利用课前三分钟，让学生轮流上台朗读课文，一个学生读，其余学生听。此方法，一方面能巩固背诵成果，另一方面提高学生的语言表达能力，同时又锻炼学生的胆量。有则外国谚语说得好：“能背诵多少书籍就能获得多少知识。”可见，听读法是一个不可忽视的方法，促进学生背诵文言文。
（二）提问法
提问法，就是将要求背诵的文言文，在背诵后的一两天里，再提出来背诵，具体做法有：个人和集体背诵；对背（即两人对面同时背诵），因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性、正确性和抗干扰性；提背（即提到哪，背到哪），可锻炼学生记忆的熟练性、准确性。提问法可提高学生学习的敏锐性。
（三）默写法
默写法，就是适时用默写的方式进行大范围检测，一两周后再实行笔头抽查的方法，以后再不定期地小范围检查，期中期末的复习也是一个巩固的好时期。这样运用多种方式，不定期的默写，会克服遗忘，加深记忆。遵循遗忘规律，深化记忆，知识才能质变为自己的能力。
（四）诵读法
诵读是文言文入门的途径。初中学生文言文底子薄，再加上时代距离远，文言语感差，大多数学生对文言文不感兴趣，甚至有恐惧心理，识记任务重。因而在让学生多读多记多练的基础上，更重要的是增强学习文言文的自信心及意志力，注重诵读正是培养学生学习文言文自信心的有效方法。诵读是背诵的准备阶段，可分这样几步走：
诵读前的准备：1）教师范读，或者听课文朗读录音；2）要求学生学会生字词，扫清语言障碍；3）正确的诵读，特别是要读出语气；4）点拨课文内容大意。
诵读的形式：学生齐读、分组朗读、个别朗读，大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。
通过多种形式的反复诵读，课文被“刻录”在学生的“记忆光盘”上。在生活中自然而然的运用，达到学以致用的目的。
（五）尝试背诵法
尝试背诵法一般和诵读法结合使用，单纯地反复阅读，学生会产生厌倦感，形成记忆疲劳，此时如进行尝试背诵。即在诵读几遍后，尝试进行背诵，遇到障碍时再阅读。然后继续背诵，这样经过几次尝试背诵后，会很快的流利的背诵全文。尝试背诵是一种自我检查的过程，使人能集中精力，识记重难点内容，并及时改正记忆中的错误。如果在此过程中有同学或者家长的参与会提高效率。
（六）角色法
角色法适合有一定的故事情节的文言文。我们在理解原文内容的基础上，假设自己就是其中的一个重要角色，将自己置身于故事情节当中，用白话文将课文内容以故事的形式讲述出来。如学过《桃花源记》一文后，我们就可以扮演“武陵渔人”这个角色，向同学们介绍自己的所见所闻，自己想不起来的时候可以请“听众”提醒，大家相得益彰，形成互动。这种方法还可以培养学生的创造性，个性得以发展，想象力得以增强。记住课文情节后重新与原文“对号”，再背原文就会水到渠成了。
（七）图画法
图画法对一些写景类的文言文特别管用。同学们可以在听课时根据文章内容画出一幅或几幅图画，必要时还可注上一些关键字词，然后依图回忆原文。这种方法最大特点是利用直观形象进行记忆，可以收到事半功倍的效果。
（八）提纲法
提纲法，也就是举纲张目法。所谓提“纲”，就是在讲解课文时，根据每段课文所写的事物或讲述的问题，找出中心词或概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串，这便抓住了这段文章的“纲”。依据这个“纲”就能联想起整篇文章。
（九）切块法
切块法适用于篇幅稍长的文言文。就是将很长的文章，进行分割，分成小块，每块再分配给小组，给予学生一定的时间，分析学习，然后组与组之间进行交换，必要时可适当放宽背诵时间。这样学生会分工合作，大大节省时间，同时也培养了学生的合作学习的能力。
切块法可以与提纲法配合使用，检验时可用攻擂法，此法的好处在于能减轻学生负担，而且不致于产生厌烦情绪。
（十）书写法
对于一些典范的文言文语段或课文，我们不妨以它为练习书法的材料，在认真书写的过程中反复诵读，选择自己认为满意的字幅裱挂起来，经常欣赏，既提高了书法技艺，又记住了名篇，还能装饰房间，可谓一举多得。
记忆是随着时间的流逝而趋于淡薄的，艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们记忆后的二十分钟再记忆省时率为58%，反过来遗忘率是42%，由此可见初期的遗忘率是很迅速的，而在这以后的遗忘率却是缓慢的。通过这个曲线，我们就会明白要想巩固识记的成果，应在学习之后及早进行复习，特别是在识记后不久。如果我们选择了好的识记方法，会起到事半功倍的效果。