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［摘要］文章针对目前我国大多数应用型本科专业课程体系仍带着浓厚的传统课程的弊端，根据应用型本科商务人才培养目标和课程体系构建的原则，提出了培养应用型本科商务人才“平台+选修”的“递进式”课程体系的基本框架，该课程体系由公共基础平台课程、商务核心平台课程、专业平台课程、选修课程和实践环节组成。
［关键词］应用型 本科商务人才 课程体系
［作者简介］黄玉丽（1957- ），女，福建厦门人，北京联合大学商务学院副院长，教授，主要研究方向为高等教育管理。（北京100025）冯虹（1957- ），男，重庆人，北京联合大学副校长，教授，主要研究方向为人力资源管理和教育管理。（北京100101）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0132-02
课程体系是构建人才培养方案的核心内容，课程体系是否科学、合理，关系到能够培养造就出什么规格的人才。按照应用型本科商务人才的培养目标，其课程体系应具有明显的职业、行业要求。但是，目前我国应用型本科教育课程体系仍带着浓厚的传统课程体系的色彩，这种以学科为本位的学术化课程结构和教学形式难以适应本科应用型人才的培养。应用型本科专业课程体系构建要突出應用性、实践性和操作性。它既不同于以往的高职高专，又有别于研究型或学术型大学。本文借鉴了英国地方性商学院本科课程体系以及教学模式，结合我国的实际情况，对应用型本科商务人才课程体系提出了以下构建思路。
一、应用型课程体系构建的思路
1.坚持“全人”教育，提高综合素质。本科教育是一种综合素质教育，提倡人的全面协调发展，是“全人”的教育，应用型本科教育也应达到这一基本要求。因此，应培养学生具有扎实的经济管理基础理论知识，使他们能从理论的高度理解和分析社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策；还要具有合作沟通能力，具有商务知识的综合与运用能力，能较快地适应企业的经营管理和市场竞争环境；最重要的是还必须具有较高的职业素养和社会责任意识，具备较强的就业竞争力、创新精神和创业意识。
2.扎实的专业知识，精深的专业能力。理论是应用的基础，扎实、广博的理论知识是应用实践能力的根本保证。应用型本科商务人才不仅要精通专业，还应具备并掌握相关知识，紧紧围绕专业的宽口径教学使学生基础扎实、专业面广、业务能力强。因此，应用型本科课程设置必须重视基础、特别是对专业基础理论知识与技能的充分而扎实的掌握，使学生在比较广泛的教育基础上接受比较深入的专业化教育，在知识的广度和深度之间达致一种平衡，使学生成为既具有较强适应能力的通才，又具有一定专业能力能够随即上岗的专才。
二、应用型课程体系构建的基本原则
1.以社会需求为导向原则。高等教育进入大众化阶段，社会需要高等学校培养出的学生具有较强的社会适应能力，尤其是职业适应能力，同时，人们也希望通过接受高等教育增强自身的就业和谋生能力。应用型本科教育应主动适应经济社会发展的需求，课程体系应面向市场现实需要和学生的实际与未来发展需求，使学生的综合素质和专业能力适应市场和企业的多样化需求，为学生就业做好准备。
2.以能力本位为核心原则。能力本位指的是课程的开发、课程的标准、课程的内容、课程的考核评价等应体现培养学生的应用能力。以能力本位为核心就是要强调课程与实际工作之间的联系，注重实际应用能力的培养，这是应用型本科课程体系的核心。应从强调理论的目标转向强调实践的目标，应更关注培养学生的一般技能和创新能力，如发现问题的能力、解决问题的能力、实际动手能力、交流沟通能力、表达能力等。
3.以核心知识为主线原则。核心知识指的是学科专业的基础知识，以学科专业核心知识为主线，就是要打破专业基础课与专业课的界线, 对学科专业课程内容进行全面整合与优化，使学生对知识的掌握和应用能力从低层次向高层次阶梯式发展，最终做到对专业知识的融会贯通，能够综合应用所学知识。
4.以可持续发展为目标原则。可持续发展是人类社会发展的必然要求，更是人的成长和终身发展的内在需要，包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等，这就要求在课程中一方面更多地充实有关思维方式、知识形成、认知方法等内容，让学生从中了解和掌握科学的方法；另一方面在课程实施过程中，更多地增加学生自己探究与发展新知的能力，使学生学会学习。
三、应用型课程体系构建的基本框架
根据专业培养目标优化整个知识和能力结构，构建淡化专业基础课与专业课的界线，形成综合、贯通的应用型课程体系，使课程的结构体现专业核心知识的连贯性和层次性，并贯穿于大学四年教学全过程，为此，我们提出培养应用型本科商务人才“平台+选修”的“递进式”课程体系基本框架。平台课是保证人才的基本规格和层次要求，包括公共基础平台课程、商务核心平台课程和专业平台课程，主要保证学生具有扎实的基础理论知识和基本技能，为学生毕业后就业做好实际准备。选修课主要是拓宽学生的知识面。
所有课程呈阶梯递进式逐渐上升，无论哪一阶梯都始终围绕着职业实践活动从泛到精，从浅到深而开展。公共基础平台课程和商务核心平台课程实行共享，专业平台课程和实践环节注重综合性、实战性，培养学生的综合应用能力和实际工作能力。
1.公共基础平台课程。主要包括思想道德素质、身体与心理素质、基础知识与能力（如英语、计算机基础、数学、文献检索、论文写作、口头表达等）。该平台作为通识教育基础，使学生掌握作为一名高素质本科大学生必须具备的基本知识与技能，为其下阶段进行专业学习打下基础。
2.商务核心平台课程。主要包括商务环境、商务决策、商务调查分析、商务案例分析等课程，主要使学生掌握商务活动的基本规律，具有从事商务活动的基本技能，培养学生具有商业意识和理解力,熟悉商务的一般操作流程，通过实践给学生以思维、行为规范、基本技能和基本商务环境的训练，使学生具有商务知识的综合与运用能力，具有对商务问题进行分析的能力。
3.专业平台课程。主要为专业基础课和专业课程，以及必要的实践环节。根据不同的专业特点，设置不同的专业平台课程，以保证专业知识的系统性、完整性和前瞻性，以及专业能力的基础性和延展性，使学生在专业上具有较强的专业知识与职业技能，使学生毕业后具有较强的工作创新性和社会适应性，以及较强的完善自我和再就业能力。以国际经济与贸易专业为例，主要包括微观经济学、宏观经济学、统计学、国际经济学、国际贸易理论与实务等课程。以上三类课程作为学生必须修读的课程。
4.选修课程。包括公共选修课程、跨专业选修课程、专业选修课程、素质教育系列课程等，体现不同学科的交叉与渗透，同时进一步扩大学生的知识面。
5.实践环节。主要包括实验、实习、社会实践、公益劳动、科学研究活动、第二课堂等。
四、应用型课程内容的特征
1.课程内容前沿化。课程内容应包括知识的应用、热点问题的探讨以及学术的研究，做到让学生了解最新、最前沿的知识。课程内容应包括反映时代脉搏的资料信息，吸取前沿知识，使课程内容紧跟市场需求，紧跟时代潮流，与社会发展同步，使学生能获得书本以外的知识信息，在有限的大学时光高效地学习专业课程及其相关的背景课程。
2.课程内容职业化。为了使学生毕业后尽快适应就业的需要，高等教育过程与职业生活联系越来越紧密，职业化、实用性成为应用本科课程改革的一种趋势。课程内容不但职业适应性要强,而且涉及的专业知识和能力范围要大，更要紧密联系职业生活，着重培养学生的思维能力、应用能力以及敏锐地发现问题和创造性解决问题的能力，使学生尽快地适应就业的需要。
3.课程内容国际化。随着经济全球化趋势，国际交往不断扩大，国际化进程不断加快，使得商务类大多数课程的国际通用性越来越强，因此，应以“全球化的眼光”来组织教学内容，让大量国外信息进入教学过程，以国际问题为主题组织教学，增强学生的国际意识，体现高等商学教育的国际共性。
五、应用型教学模式的特点
1.“以學生为中心”的教学理念。以学生为中心的教学理念是当前高等教育改革的重点。要将“以学生为中心”的教学理念贯穿到教育的全过程，贯彻到课程的各项实施环节中去。无论从课程体系、课程设置、课程内容、课程实施还是课程评价等方面，都要充分考虑学生的全面发展和个性差异，发挥学生学习的主动性、参与性和选择性，为学生自主学习、发展个性提供空间。
2.以能力为本位的教学目标。应用型本科教育课程的目标就是能力标准的实现，以能力为本位的教学模式，这是一种新的教育观，课程学习的目的就是使学生“能够做什么”。对于培养现代商务人才而言，更重要的是培养学生具有批判性地进行评价的能力、对工作情况进行展示的能力，以及具有进行专业性的口头表达展示的能力，从而达到培养学生的综合能力，实现培养应用型本科人才的目标。
3.理论实践一体化的教学模式。应用型本科人才培养的主要教学模式，是把知识传授与能力训练融为一体，实践教学渗透在课程教学之中，在时间和空间上将理论教学和实践教学有机地结合，达到使学生学习的过程成为实践、研究的过程，实践、研究的过程同时也是学习的过程。主要的教学模式有：项目教学、案例教学、讨论式教学、基于问题的学习、基于工作的学习等。其中基于问题的学习和项目教学不但能很好地实现分科课程的整合,还能实现理论与实践的有机结合,把知识教学与情感、态度培养结合起来。
4.以学生为主体的教学方法。以学生为主体的教学方法，就是要彻底改变学习就是听课的陈旧观念，减少课堂讲授学时，教师在课堂上主要是讲解本课程的框架结构、重点和难点，而比较微观的内容则让学生自己在课外消化，引导学生自主学习，将主要学习地点从教室转到图书馆、实验室、实习场所和社会。学生通过资料收集、问题分析、提出观点和解决方案、归纳整理结果等环节，不但培养学生独立解决问题的能力，也有助于学生深入理解和掌握课程的内容，同时还能够增强学生的自信力、灵活性和创造性，可改善学生的交流和合作能力。
5.灵活多样的考核方式。对课程学习结果的评价，依据课程性质不同采取多种形式，如闭卷考试、课堂测验、项目论文、论文演讲、讨论课表现、实验操作等。成绩评定由平时成绩和期末成绩两部分组成。在成绩评定标准上,课程论文应着重考核学生是否有个人见解和是否具有批判性的观点，是否有创见，知识面是否广博。闭卷考试应以主观论述题为主，鼓励学生阐述个人观点，鼓励学生去发现新的方法解决问题。总之，灵活多样的成绩评定方法可提高学生的创新能力并培养学生的个性。
总之，培养应用型本科商务人才课程体系构建的重点，首先，是对课程体系和教学内容进行全面调整和优化，为学生提供坚实的专业基础理论和专业基本技能训练，同时及时反映专业发展的最新成果。其次，是围绕学生实践能力的培养强化素质教育，其核心是彻底改变目前学生的被动学习状态，让学生在实践中主动地进行学习，实现应用型本科人才培养的目标。培养应用型本科商务人才“平台+ 选修”的“递进式”课程体系，能较好实现通用教育与专业教育相结合，有利于综合素质教育与实践能力教育的实施，更好地满足学生就业能力需要和社会需要。
［参考文献］
［1］冯虹，黄玉丽.英国苏格兰西部大学本科教育特点的分析及启示［J］.北京联合大学学报（人文社科版），2008（2）：114-117.
［2］高林，等.应用型本科教育导论［M］.北京：科学出版社，2006.
［3］纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨［J］.中国高等教育研究，2006（10）：8-9.
［4］胡建华.中国大学课程体系改革分析［J］. 南京师大学报（社会科学版），2007（3）：76-81.
［关键词］应用型 本科商务人才 课程体系
［作者简介］黄玉丽（1957- ），女，福建厦门人，北京联合大学商务学院副院长，教授，主要研究方向为高等教育管理。（北京100025）冯虹（1957- ），男，重庆人，北京联合大学副校长，教授，主要研究方向为人力资源管理和教育管理。（北京100101）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0132-02
课程体系是构建人才培养方案的核心内容，课程体系是否科学、合理，关系到能够培养造就出什么规格的人才。按照应用型本科商务人才的培养目标，其课程体系应具有明显的职业、行业要求。但是，目前我国应用型本科教育课程体系仍带着浓厚的传统课程体系的色彩，这种以学科为本位的学术化课程结构和教学形式难以适应本科应用型人才的培养。应用型本科专业课程体系构建要突出應用性、实践性和操作性。它既不同于以往的高职高专，又有别于研究型或学术型大学。本文借鉴了英国地方性商学院本科课程体系以及教学模式，结合我国的实际情况，对应用型本科商务人才课程体系提出了以下构建思路。
一、应用型课程体系构建的思路
1.坚持“全人”教育，提高综合素质。本科教育是一种综合素质教育，提倡人的全面协调发展，是“全人”的教育，应用型本科教育也应达到这一基本要求。因此，应培养学生具有扎实的经济管理基础理论知识，使他们能从理论的高度理解和分析社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策；还要具有合作沟通能力，具有商务知识的综合与运用能力，能较快地适应企业的经营管理和市场竞争环境；最重要的是还必须具有较高的职业素养和社会责任意识，具备较强的就业竞争力、创新精神和创业意识。
2.扎实的专业知识，精深的专业能力。理论是应用的基础，扎实、广博的理论知识是应用实践能力的根本保证。应用型本科商务人才不仅要精通专业，还应具备并掌握相关知识，紧紧围绕专业的宽口径教学使学生基础扎实、专业面广、业务能力强。因此，应用型本科课程设置必须重视基础、特别是对专业基础理论知识与技能的充分而扎实的掌握，使学生在比较广泛的教育基础上接受比较深入的专业化教育，在知识的广度和深度之间达致一种平衡，使学生成为既具有较强适应能力的通才，又具有一定专业能力能够随即上岗的专才。
二、应用型课程体系构建的基本原则
1.以社会需求为导向原则。高等教育进入大众化阶段，社会需要高等学校培养出的学生具有较强的社会适应能力，尤其是职业适应能力，同时，人们也希望通过接受高等教育增强自身的就业和谋生能力。应用型本科教育应主动适应经济社会发展的需求，课程体系应面向市场现实需要和学生的实际与未来发展需求，使学生的综合素质和专业能力适应市场和企业的多样化需求，为学生就业做好准备。
2.以能力本位为核心原则。能力本位指的是课程的开发、课程的标准、课程的内容、课程的考核评价等应体现培养学生的应用能力。以能力本位为核心就是要强调课程与实际工作之间的联系，注重实际应用能力的培养，这是应用型本科课程体系的核心。应从强调理论的目标转向强调实践的目标，应更关注培养学生的一般技能和创新能力，如发现问题的能力、解决问题的能力、实际动手能力、交流沟通能力、表达能力等。
3.以核心知识为主线原则。核心知识指的是学科专业的基础知识，以学科专业核心知识为主线，就是要打破专业基础课与专业课的界线, 对学科专业课程内容进行全面整合与优化，使学生对知识的掌握和应用能力从低层次向高层次阶梯式发展，最终做到对专业知识的融会贯通，能够综合应用所学知识。
4.以可持续发展为目标原则。可持续发展是人类社会发展的必然要求，更是人的成长和终身发展的内在需要，包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等，这就要求在课程中一方面更多地充实有关思维方式、知识形成、认知方法等内容，让学生从中了解和掌握科学的方法；另一方面在课程实施过程中，更多地增加学生自己探究与发展新知的能力，使学生学会学习。
三、应用型课程体系构建的基本框架
根据专业培养目标优化整个知识和能力结构，构建淡化专业基础课与专业课的界线，形成综合、贯通的应用型课程体系，使课程的结构体现专业核心知识的连贯性和层次性，并贯穿于大学四年教学全过程，为此，我们提出培养应用型本科商务人才“平台+选修”的“递进式”课程体系基本框架。平台课是保证人才的基本规格和层次要求，包括公共基础平台课程、商务核心平台课程和专业平台课程，主要保证学生具有扎实的基础理论知识和基本技能，为学生毕业后就业做好实际准备。选修课主要是拓宽学生的知识面。
所有课程呈阶梯递进式逐渐上升，无论哪一阶梯都始终围绕着职业实践活动从泛到精，从浅到深而开展。公共基础平台课程和商务核心平台课程实行共享，专业平台课程和实践环节注重综合性、实战性，培养学生的综合应用能力和实际工作能力。
1.公共基础平台课程。主要包括思想道德素质、身体与心理素质、基础知识与能力（如英语、计算机基础、数学、文献检索、论文写作、口头表达等）。该平台作为通识教育基础，使学生掌握作为一名高素质本科大学生必须具备的基本知识与技能，为其下阶段进行专业学习打下基础。
2.商务核心平台课程。主要包括商务环境、商务决策、商务调查分析、商务案例分析等课程，主要使学生掌握商务活动的基本规律，具有从事商务活动的基本技能，培养学生具有商业意识和理解力,熟悉商务的一般操作流程，通过实践给学生以思维、行为规范、基本技能和基本商务环境的训练，使学生具有商务知识的综合与运用能力，具有对商务问题进行分析的能力。
3.专业平台课程。主要为专业基础课和专业课程，以及必要的实践环节。根据不同的专业特点，设置不同的专业平台课程，以保证专业知识的系统性、完整性和前瞻性，以及专业能力的基础性和延展性，使学生在专业上具有较强的专业知识与职业技能，使学生毕业后具有较强的工作创新性和社会适应性，以及较强的完善自我和再就业能力。以国际经济与贸易专业为例，主要包括微观经济学、宏观经济学、统计学、国际经济学、国际贸易理论与实务等课程。以上三类课程作为学生必须修读的课程。
4.选修课程。包括公共选修课程、跨专业选修课程、专业选修课程、素质教育系列课程等，体现不同学科的交叉与渗透，同时进一步扩大学生的知识面。
5.实践环节。主要包括实验、实习、社会实践、公益劳动、科学研究活动、第二课堂等。
四、应用型课程内容的特征
1.课程内容前沿化。课程内容应包括知识的应用、热点问题的探讨以及学术的研究，做到让学生了解最新、最前沿的知识。课程内容应包括反映时代脉搏的资料信息，吸取前沿知识，使课程内容紧跟市场需求，紧跟时代潮流，与社会发展同步，使学生能获得书本以外的知识信息，在有限的大学时光高效地学习专业课程及其相关的背景课程。
2.课程内容职业化。为了使学生毕业后尽快适应就业的需要，高等教育过程与职业生活联系越来越紧密，职业化、实用性成为应用本科课程改革的一种趋势。课程内容不但职业适应性要强,而且涉及的专业知识和能力范围要大，更要紧密联系职业生活，着重培养学生的思维能力、应用能力以及敏锐地发现问题和创造性解决问题的能力，使学生尽快地适应就业的需要。
3.课程内容国际化。随着经济全球化趋势，国际交往不断扩大，国际化进程不断加快，使得商务类大多数课程的国际通用性越来越强，因此，应以“全球化的眼光”来组织教学内容，让大量国外信息进入教学过程，以国际问题为主题组织教学，增强学生的国际意识，体现高等商学教育的国际共性。
五、应用型教学模式的特点
1.“以學生为中心”的教学理念。以学生为中心的教学理念是当前高等教育改革的重点。要将“以学生为中心”的教学理念贯穿到教育的全过程，贯彻到课程的各项实施环节中去。无论从课程体系、课程设置、课程内容、课程实施还是课程评价等方面，都要充分考虑学生的全面发展和个性差异，发挥学生学习的主动性、参与性和选择性，为学生自主学习、发展个性提供空间。
2.以能力为本位的教学目标。应用型本科教育课程的目标就是能力标准的实现，以能力为本位的教学模式，这是一种新的教育观，课程学习的目的就是使学生“能够做什么”。对于培养现代商务人才而言，更重要的是培养学生具有批判性地进行评价的能力、对工作情况进行展示的能力，以及具有进行专业性的口头表达展示的能力，从而达到培养学生的综合能力，实现培养应用型本科人才的目标。
3.理论实践一体化的教学模式。应用型本科人才培养的主要教学模式，是把知识传授与能力训练融为一体，实践教学渗透在课程教学之中，在时间和空间上将理论教学和实践教学有机地结合，达到使学生学习的过程成为实践、研究的过程，实践、研究的过程同时也是学习的过程。主要的教学模式有：项目教学、案例教学、讨论式教学、基于问题的学习、基于工作的学习等。其中基于问题的学习和项目教学不但能很好地实现分科课程的整合,还能实现理论与实践的有机结合,把知识教学与情感、态度培养结合起来。
4.以学生为主体的教学方法。以学生为主体的教学方法，就是要彻底改变学习就是听课的陈旧观念，减少课堂讲授学时，教师在课堂上主要是讲解本课程的框架结构、重点和难点，而比较微观的内容则让学生自己在课外消化，引导学生自主学习，将主要学习地点从教室转到图书馆、实验室、实习场所和社会。学生通过资料收集、问题分析、提出观点和解决方案、归纳整理结果等环节，不但培养学生独立解决问题的能力，也有助于学生深入理解和掌握课程的内容，同时还能够增强学生的自信力、灵活性和创造性，可改善学生的交流和合作能力。
5.灵活多样的考核方式。对课程学习结果的评价，依据课程性质不同采取多种形式，如闭卷考试、课堂测验、项目论文、论文演讲、讨论课表现、实验操作等。成绩评定由平时成绩和期末成绩两部分组成。在成绩评定标准上,课程论文应着重考核学生是否有个人见解和是否具有批判性的观点，是否有创见，知识面是否广博。闭卷考试应以主观论述题为主，鼓励学生阐述个人观点，鼓励学生去发现新的方法解决问题。总之，灵活多样的成绩评定方法可提高学生的创新能力并培养学生的个性。
总之，培养应用型本科商务人才课程体系构建的重点，首先，是对课程体系和教学内容进行全面调整和优化，为学生提供坚实的专业基础理论和专业基本技能训练，同时及时反映专业发展的最新成果。其次，是围绕学生实践能力的培养强化素质教育，其核心是彻底改变目前学生的被动学习状态，让学生在实践中主动地进行学习，实现应用型本科人才培养的目标。培养应用型本科商务人才“平台+ 选修”的“递进式”课程体系，能较好实现通用教育与专业教育相结合，有利于综合素质教育与实践能力教育的实施，更好地满足学生就业能力需要和社会需要。
［参考文献］
［1］冯虹，黄玉丽.英国苏格兰西部大学本科教育特点的分析及启示［J］.北京联合大学学报（人文社科版），2008（2）：114-117.
［2］高林，等.应用型本科教育导论［M］.北京：科学出版社，2006.
［3］纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨［J］.中国高等教育研究，2006（10）：8-9.
［4］胡建华.中国大学课程体系改革分析［J］. 南京师大学报（社会科学版），2007（3）：76-81.