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【摘要】 在我国所发布的新课改的文件中，核心素养四个字成为人们关注的重点。同时，教师在培养高中生物学科核心素质中也要注重学生生物知识的学习，老师要不断在新课改的要求下转变教学方法，不断提升自己的科学文化知识，从而帮助学生在高中生物的学习中提高核心素养。核心素养这四个字是在新课改的要求下提出的，高中生物老师要在核心素养的框架下，致力于学生自由全面的发展。
【关键词】 高中生物 学生 核心素养 实践 思考
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-070-01
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对核心素养最通俗的理解就是：学生知识的掌握能力、学生专业知识的素养、学生学习过程中的态度。相对于高中其他学科来说，生物学科是和生活最为密切相关的学科。学生要在掌握高中生物教材的前提下，利用生物知识的实用性，将生物知识与生活结合，培养学生核心素质。使学生各方面的综合素质得以提高，帮助学生更好的生活和成长。
一、高中生物课堂存在的教学问题
首先，在固有的传统课堂模式下以及学生和家长固有的思想中，很多人认为生物是副科，导致学生对于学习生物缺乏足够的兴趣。学生缺乏学习生物的兴趣，就在一定程度上降低了高中生物老师的教学积极性。如此循环往复，导致学生的生物成绩越来越差，对于生物知识没有学习兴趣。
其次，课堂模式单一，学生在生物课堂上处于被动，无法调动学生的学习兴趣。在生物课堂中大部分老师一直都采用枯燥的教材进行讲解，讲完教学目标后对于所学习的知识进行习题练习。这种教学模式导致学生在课堂教学中参与度低，一直处于被动接受的学习方式。很少有学生可以一直跟着老师的思维走，对于上课主动回答问题的人更少之又少，很多学生存有侥幸心理认为老师提问题也不提问到自己。
再次，高中生物知识具有互通性，是一门联系十分紧密的学科。学生对于知识点的掌握本身不是很牢固，再加上有很多较为细碎的知识点，就导致学生对于学习生物知识充满学习压力，对于生物的学习没有足够的信心。造成这种现象的主要原因是教师在授课的过程中没有将教材整本书所涵盖的知识点串联整合起来，没有建立起一个相对完整的知识框架结构。
二、核心素养下高中生物的教学方法
（一）采用通俗易懂的教学方法
在高中生物的课堂中，我们可以采用谚语、俗语以及修辞方法，生动形象的阐述学生所要掌握的知识点。如果一直采用传统的教学模式，学生会在长达8个小时的学习过程中产生厌烦感。如果在课堂上适当的引用谚语、俗语等通俗易懂的教学方法可以从一定程度上激发学生的学习生物兴趣，同时可以营造轻松的课堂氛围，从而可以有效的避免学生上课交头接耳、注意力不集中、看课外读物等现象的出现。同时可以增强学生对知识点的理解记忆能力，提高教学质量的同时建立愉悦的课堂氛围。
例如，在學习《生物的变异和遗传》这一章节的内容时，在讲述生物的变异的相关知识时，老师可以引用“龙生九子，个个不同”、“十个指头伸出来，长短不齐”等谚语来形容生物的变异。在讲述生物的遗传时可以采用这几条谚语“桂实生桂，桐实生桐”、“有其父必有其子”对学生进行教学，让学生对于生物的变异和生物的遗传知识有大致的了解。在其他章节中，老师也可以利用谚语进行教学，在学习生物和环境的知识时，可以用“大树底下好乘凉”。教师通过谚语、俗语与生物知识进行结合，可以让学生觉得原来生物一直在我们身边，让学生觉得原来生物知识也是生动有趣的，从而让学生把生物知识和生活相结合，加深其对知识的了解，在完成生物教学目标同时，也对学生的生活常识进行了扩充。
（二）在实验教学中让学生感受到生物的魅力
生物是一门利用课本知识和动手实验相结合的学科。生物实验可以激发学生的学习兴趣，但是由于高中生物课堂面临着高考带来的压力，所以学生很少有时间到实验室进行操作训练。老师一般都是为了节省时间而把需要的器械带到教室中来，在讲台上把书本涉及到的实验内容加以操作，这就导致理解能力较差的学生以及座位在后排的同学无法深入观察实验内容。所以，无论高中生物课程时间有多么少，高考的压力有多大。我们都要让学生自己到生物实验室中，参与到实验中来。
例如，在学习《植物体的基本结构》这一小节内容时，老师要让学生首先对本章节内容进行预习，让学生了解显微镜的具体结构和显微镜的使用方法。然后，到实验室中，让学生分为以下二步进行实验：1.学生通过老师教学的传授要学会自己制作临时装片。2.分组观察植物细胞并写下实验报告。在实验的过程中每个学生都做了洋葱的内表皮细胞临时装片的实验，并通过老师的讲解对洋葱的内表皮细胞进行观察。在实验结束后，老师可以就实验中学生遇到的错误对这章节内容精细总结，从而加深学生对本章节内容的理解。教师通过实验的教学方法，激发了学生的生物知识学习兴趣。从老师被动引导学习到学生主动学习，提升了学生对知识点的掌握能力和课堂效果。
结束语
核心素养是新课改下国家大力弘扬素质教育发必然要求。高中生物教学并不只是学习课本上的知识，更重要的是要让我们用课本上的知识与我们的生活相结合。完成教学目标是每个老师的工作任务，但老师最重要的任务还是促进学生全面发展，在培养学生核心素养的教育观念下，具体问题具体分析，不断与时俱进，带给学生长远的知识财富。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林海燕， 严晓松. 高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J]. 中学生物教学， 2017（9）：25-27.
[2]陈英水[1].陈欣[2].基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J]. 理科考试研究：高中版， 2017（24）：64-64.
[3]操明权. 基于核心素养的高中生物学生活化教学策略[J]. 生物学教学， 2017（42）：35-35.
【关键词】 高中生物 学生 核心素养 实践 思考
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-070-01
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对核心素养最通俗的理解就是：学生知识的掌握能力、学生专业知识的素养、学生学习过程中的态度。相对于高中其他学科来说，生物学科是和生活最为密切相关的学科。学生要在掌握高中生物教材的前提下，利用生物知识的实用性，将生物知识与生活结合，培养学生核心素质。使学生各方面的综合素质得以提高，帮助学生更好的生活和成长。
一、高中生物课堂存在的教学问题
首先，在固有的传统课堂模式下以及学生和家长固有的思想中，很多人认为生物是副科，导致学生对于学习生物缺乏足够的兴趣。学生缺乏学习生物的兴趣，就在一定程度上降低了高中生物老师的教学积极性。如此循环往复，导致学生的生物成绩越来越差，对于生物知识没有学习兴趣。
其次，课堂模式单一，学生在生物课堂上处于被动，无法调动学生的学习兴趣。在生物课堂中大部分老师一直都采用枯燥的教材进行讲解，讲完教学目标后对于所学习的知识进行习题练习。这种教学模式导致学生在课堂教学中参与度低，一直处于被动接受的学习方式。很少有学生可以一直跟着老师的思维走，对于上课主动回答问题的人更少之又少，很多学生存有侥幸心理认为老师提问题也不提问到自己。
再次，高中生物知识具有互通性，是一门联系十分紧密的学科。学生对于知识点的掌握本身不是很牢固，再加上有很多较为细碎的知识点，就导致学生对于学习生物知识充满学习压力，对于生物的学习没有足够的信心。造成这种现象的主要原因是教师在授课的过程中没有将教材整本书所涵盖的知识点串联整合起来，没有建立起一个相对完整的知识框架结构。
二、核心素养下高中生物的教学方法
（一）采用通俗易懂的教学方法
在高中生物的课堂中，我们可以采用谚语、俗语以及修辞方法，生动形象的阐述学生所要掌握的知识点。如果一直采用传统的教学模式，学生会在长达8个小时的学习过程中产生厌烦感。如果在课堂上适当的引用谚语、俗语等通俗易懂的教学方法可以从一定程度上激发学生的学习生物兴趣，同时可以营造轻松的课堂氛围，从而可以有效的避免学生上课交头接耳、注意力不集中、看课外读物等现象的出现。同时可以增强学生对知识点的理解记忆能力，提高教学质量的同时建立愉悦的课堂氛围。
例如，在學习《生物的变异和遗传》这一章节的内容时，在讲述生物的变异的相关知识时，老师可以引用“龙生九子，个个不同”、“十个指头伸出来，长短不齐”等谚语来形容生物的变异。在讲述生物的遗传时可以采用这几条谚语“桂实生桂，桐实生桐”、“有其父必有其子”对学生进行教学，让学生对于生物的变异和生物的遗传知识有大致的了解。在其他章节中，老师也可以利用谚语进行教学，在学习生物和环境的知识时，可以用“大树底下好乘凉”。教师通过谚语、俗语与生物知识进行结合，可以让学生觉得原来生物一直在我们身边，让学生觉得原来生物知识也是生动有趣的，从而让学生把生物知识和生活相结合，加深其对知识的了解，在完成生物教学目标同时，也对学生的生活常识进行了扩充。
（二）在实验教学中让学生感受到生物的魅力
生物是一门利用课本知识和动手实验相结合的学科。生物实验可以激发学生的学习兴趣，但是由于高中生物课堂面临着高考带来的压力，所以学生很少有时间到实验室进行操作训练。老师一般都是为了节省时间而把需要的器械带到教室中来，在讲台上把书本涉及到的实验内容加以操作，这就导致理解能力较差的学生以及座位在后排的同学无法深入观察实验内容。所以，无论高中生物课程时间有多么少，高考的压力有多大。我们都要让学生自己到生物实验室中，参与到实验中来。
例如，在学习《植物体的基本结构》这一小节内容时，老师要让学生首先对本章节内容进行预习，让学生了解显微镜的具体结构和显微镜的使用方法。然后，到实验室中，让学生分为以下二步进行实验：1.学生通过老师教学的传授要学会自己制作临时装片。2.分组观察植物细胞并写下实验报告。在实验的过程中每个学生都做了洋葱的内表皮细胞临时装片的实验，并通过老师的讲解对洋葱的内表皮细胞进行观察。在实验结束后，老师可以就实验中学生遇到的错误对这章节内容精细总结，从而加深学生对本章节内容的理解。教师通过实验的教学方法，激发了学生的生物知识学习兴趣。从老师被动引导学习到学生主动学习，提升了学生对知识点的掌握能力和课堂效果。
结束语
核心素养是新课改下国家大力弘扬素质教育发必然要求。高中生物教学并不只是学习课本上的知识，更重要的是要让我们用课本上的知识与我们的生活相结合。完成教学目标是每个老师的工作任务，但老师最重要的任务还是促进学生全面发展，在培养学生核心素养的教育观念下，具体问题具体分析，不断与时俱进，带给学生长远的知识财富。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林海燕， 严晓松. 高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J]. 中学生物教学， 2017（9）：25-27.
[2]陈英水[1].陈欣[2].基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J]. 理科考试研究：高中版， 2017（24）：64-64.
[3]操明权. 基于核心素养的高中生物学生活化教学策略[J]. 生物学教学， 2017（42）：35-35.