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摘要：激励是指通过一定的刺激，激发一种内趋力，朝所期望的目标发展的心理和行为过程。教育的艺术不仅仅在于传授知识，更在于激励唤醒。教师要面向全体，树立以人为本、育人为先的教育思想，促进学生的全面发展。在英语课堂教学中，教师要抓住机会，对学生要多一些表扬、鼓励，少一点讽刺、挖苦。最大限度给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量。
关键词：激励；课堂教学
【分类号】G633.41
我国2001年启动的新一轮基础教育课程改革，要求教师从观念到实践，特别是课堂教学方式要有新的转变。在英语课堂教学中恰当地运用激励措施，能够充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使学生的潜能得到挖掘，个性得到和谐发展，从而大大地提高教育教学质量。下面笔者谈谈在英语课堂教学中激励措施的运用。
一. 通过目标激励，唤起学生探求目标的兴趣与信念。
教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生活动的共同指向。明确学习的具体目标，会激发学生主动参与学习的求知欲望，例如学生对篇幅长的课文，一般不能耐心去认真研读，这就要求教师在设计目标时认真思考，用有意思的提问引导学生认真研读课文，积极地投入到学习中。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。而且，在学生达到某一层次的目标后，还要给学生创设更高层次的目标并激励学生向该目标冲刺，这样就可以让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”和持续发展中。同样也能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。
二. 通过质疑激励，调动学生发散思维，引导创新意识。
在英语课堂教学中，教师应注意从多角度、多方位设计多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探求、培养发散思维，增强创新意识。比如教师在讲授新知识时，可以结合教材内容，抓住重点和难点，精心设计一些问题，起到承上启下的作用。只要提出的问题比较明确，具有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的引导顺利地向下一步过渡，鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导发散思维和创新意识。
三. 通过竞争激励，使学生大脑处于最佳学习状态。
心理学研究证明，人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多。“石本无火，相击而发光。”教学实践也反复证明，学生对即使是毫无直接兴趣的智力競赛活动，因渴望竞争取得胜利而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。为此，教师应设法把课堂变为“智力竞技场”，积极创设竞争氛围，在课堂上开展各种自学比赛活动，如速读、速记比赛、男女生分组抢答比赛、学习小组竞赛等。例如：在复习表示“请求或邀请”的三个句型“Let’s…”“Shall we …？”“Why not …？”时，教师没有给学生总结出另外几种表达相同意思的句型，而是让学生们抢答。学生跃跃欲试，快速抢答，兴趣盎然，学生们很快就答出另外四种句型“You’d better …”“What about …？”“Would you like to …？”“I hope you can …”。各种竞赛活动能使学生对所学知识产生兴趣，变苦学为乐学，使学生大脑处于高效率的最佳学习状态，能有效地提高学习效率，同时培养了现代人所需要的竞争意识。
四. 通过成功激励，增强学生学习的自信心。
人的某种爱好和追求，最初往往是由于受偶尔成功的欢乐所激发的，学生偏爱或长于某一学科也多是这样。所以，教师在经常开展的英语竞赛活动中，不仅仅限于让差生和尖子生比，更重要的是与自己的前次成绩比，进行自我对照，使其体验到成功的欢乐。在教学过程中，教师要为学生创造多方面成功的机会，让学生通过努力，不断发现新的“自我”，从心理上感受到学习的成功与欢乐，从而更加积极地参与学习。
五. 通过评价激励，给学生奋发向上的力量。
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭到失败时，最需要的是鼓励和帮助。如果他遭受到的只是教师的批评，同学的讽刺挖苦，而没有人伸出热情的援助之手，他就会怀疑自己的学习能力，原先心目中积极的自我形象就会退化，对教师和英语课的依恋程度就会大大降低。几经挫折，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。所以，教师在对学生的评价方面，要求采取积极评价，哪怕是很微小的进步，教师也要及时给予表扬与鼓励，切忌用生冷的语言和态度，切忌动辄教训斥责或不予理睬。
实践证明：学生会从教师一句肯定性的语言，一个赞许的微笑，一个满意的手势……得到激励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得成绩做出肯定的反映。激励其提高。例如，有的教师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，也会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳纠正学生知识错误和耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。
六. 通过情感激励，激发学生学习热情。
没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。教学中我们不难发现：有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对那些自感无趣的东西则是听而不闻。还有一些学生，处于对老师有某种成见，干脆放弃其所学的课程；相反，出于感情或敬佩，又常常对老师所教的课程产生一种莫名的学习动力。古语“亲其师，信其道”说的就是这个道理。由此看来，情感是教学不可或缺的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通，和谐，才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉悦的气氛中获得知识的目的。
总之，在英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种激励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更快更好地达成，提高课堂效率和教学质量。激励措施要充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学生学习的自主性、互动性，充分调动师生教和学的激情，让课堂教学高效并充满生机与活力，让师生共同体验教和学的快乐与成功。
参考文献：
【1】 胡春洞 英语教学法【M】。北京：高等教育出版社，1990。
【2】 田晓娜 教师教学法与教学艺术 【M】。上海：华东师范大学出版社，2004。
【3】 孔繁华 赏识你的学生【M】。北京：教育科学出版社，2010。
关键词：激励；课堂教学
【分类号】G633.41
我国2001年启动的新一轮基础教育课程改革，要求教师从观念到实践，特别是课堂教学方式要有新的转变。在英语课堂教学中恰当地运用激励措施，能够充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使学生的潜能得到挖掘，个性得到和谐发展，从而大大地提高教育教学质量。下面笔者谈谈在英语课堂教学中激励措施的运用。
一. 通过目标激励，唤起学生探求目标的兴趣与信念。
教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生活动的共同指向。明确学习的具体目标，会激发学生主动参与学习的求知欲望，例如学生对篇幅长的课文，一般不能耐心去认真研读，这就要求教师在设计目标时认真思考，用有意思的提问引导学生认真研读课文，积极地投入到学习中。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。而且，在学生达到某一层次的目标后，还要给学生创设更高层次的目标并激励学生向该目标冲刺，这样就可以让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”和持续发展中。同样也能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。
二. 通过质疑激励，调动学生发散思维，引导创新意识。
在英语课堂教学中，教师应注意从多角度、多方位设计多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探求、培养发散思维，增强创新意识。比如教师在讲授新知识时，可以结合教材内容，抓住重点和难点，精心设计一些问题，起到承上启下的作用。只要提出的问题比较明确，具有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的引导顺利地向下一步过渡，鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导发散思维和创新意识。
三. 通过竞争激励，使学生大脑处于最佳学习状态。
心理学研究证明，人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多。“石本无火，相击而发光。”教学实践也反复证明，学生对即使是毫无直接兴趣的智力競赛活动，因渴望竞争取得胜利而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。为此，教师应设法把课堂变为“智力竞技场”，积极创设竞争氛围，在课堂上开展各种自学比赛活动，如速读、速记比赛、男女生分组抢答比赛、学习小组竞赛等。例如：在复习表示“请求或邀请”的三个句型“Let’s…”“Shall we …？”“Why not …？”时，教师没有给学生总结出另外几种表达相同意思的句型，而是让学生们抢答。学生跃跃欲试，快速抢答，兴趣盎然，学生们很快就答出另外四种句型“You’d better …”“What about …？”“Would you like to …？”“I hope you can …”。各种竞赛活动能使学生对所学知识产生兴趣，变苦学为乐学，使学生大脑处于高效率的最佳学习状态，能有效地提高学习效率，同时培养了现代人所需要的竞争意识。
四. 通过成功激励，增强学生学习的自信心。
人的某种爱好和追求，最初往往是由于受偶尔成功的欢乐所激发的，学生偏爱或长于某一学科也多是这样。所以，教师在经常开展的英语竞赛活动中，不仅仅限于让差生和尖子生比，更重要的是与自己的前次成绩比，进行自我对照，使其体验到成功的欢乐。在教学过程中，教师要为学生创造多方面成功的机会，让学生通过努力，不断发现新的“自我”，从心理上感受到学习的成功与欢乐，从而更加积极地参与学习。
五. 通过评价激励，给学生奋发向上的力量。
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭到失败时，最需要的是鼓励和帮助。如果他遭受到的只是教师的批评，同学的讽刺挖苦，而没有人伸出热情的援助之手，他就会怀疑自己的学习能力，原先心目中积极的自我形象就会退化，对教师和英语课的依恋程度就会大大降低。几经挫折，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。所以，教师在对学生的评价方面，要求采取积极评价，哪怕是很微小的进步，教师也要及时给予表扬与鼓励，切忌用生冷的语言和态度，切忌动辄教训斥责或不予理睬。
实践证明：学生会从教师一句肯定性的语言，一个赞许的微笑，一个满意的手势……得到激励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得成绩做出肯定的反映。激励其提高。例如，有的教师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，也会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳纠正学生知识错误和耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。
六. 通过情感激励，激发学生学习热情。
没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。教学中我们不难发现：有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对那些自感无趣的东西则是听而不闻。还有一些学生，处于对老师有某种成见，干脆放弃其所学的课程；相反，出于感情或敬佩，又常常对老师所教的课程产生一种莫名的学习动力。古语“亲其师，信其道”说的就是这个道理。由此看来，情感是教学不可或缺的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通，和谐，才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉悦的气氛中获得知识的目的。
总之，在英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种激励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更快更好地达成，提高课堂效率和教学质量。激励措施要充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学生学习的自主性、互动性，充分调动师生教和学的激情，让课堂教学高效并充满生机与活力，让师生共同体验教和学的快乐与成功。
参考文献：
【1】 胡春洞 英语教学法【M】。北京：高等教育出版社，1990。
【2】 田晓娜 教师教学法与教学艺术 【M】。上海：华东师范大学出版社，2004。
【3】 孔繁华 赏识你的学生【M】。北京：教育科学出版社，2010。