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摘要：阅读整本书不但有利于学生培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，还有利于增强学生的语言能力、思维能力和审美能力等，也有利于拓宽学生的知识面，提升学生的文学素养，传承我国的传统文化。由于整本书内容较多、篇幅较长，在学生的整体阅读经验尚不充足的情况下，学生很难独立完成。因此，教师需要帮助学生找到简单有效的阅读方法，引导学生逐步开展整本书阅读。
关键词：小学;语文;整本书;阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文教材选编中大多属于单篇阅读文章，而整本书阅读依旧属于课外读物行列。阅读能力是由认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力等要素组成。整本书阅读能全方位地提升学生的阅读能力。让学生能在阅读童话、文学故事等整本书中初步认知故事的大致情节，继而对故事中的人物和情节有自己的看法与理解。怎样让学生在阅读中不断感受到阅读带来的乐趣;教师又要怎样引导学生养成热爱阅读的习惯，继而提升閱读能力的这一探索过程就很重要。本文借由六年级“语文园地”中交流平台的启发，深入探讨如何让学生从中获得一定的认读与理解能力，为培养学生独立思考与阅读探索能力打下基础。
1小学语文整本书阅读教学的现实意义
1.1拓宽学生的语文视野
传统的单篇阅读教学，把学生对汉字的认识和书写作为教学的重点，学生只能通过单篇文章的阅读，总结阅读方法，提炼阅读技巧，阅读模式单一，学生感到枯燥。而整本书阅读恰好能有效避免传统阅读单一、枯燥的局面，将阅读内容和阅读模式推向多元化。在整本书阅读的教学模式下，师生共读整本书，不仅拉近了师生之间的情感距离，还能使教师有针对性地指导学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，较好地拓宽了学生的语文阅读视野。
1.2激发学生阅读兴趣
在目前的小学语文阅读教学中，主要以课内阅读为主，且需要小学生回答问题、书写读后感等，在任务驱动下，小学生的阅读兴趣被忽略了，应付的心理占据主导地位，导致阅读效率较低。而整本书阅读主要以课外素材为主，小学生的阅读时间也多在课外，他们可以自主安排阅读内容和进度，在阅读中表现出了更多的积极性，这能激发和维持小学生的阅读兴趣，促使他们在身心放松的状态下，掌握更多阅读知识与内容。
1.3养成学生阅读习惯
叶圣陶先生曾经说过，要养成良好的阅读习惯而不教小学生阅读整本书，那习惯怎么养成呢？对于小学生来说，他们并没有明确的阅读计划，常常是想到哪里读哪里，无法保证阅读效果。而整本书阅读篇幅更长，阅读时间跨度更大，需要小学生合理规划，并长期坚持，才能顺利读完整本书，进而可帮助小学生养成良好的习惯，促使他们终身受益。
2小学语文高年级整本书阅读方法策略
2.1在认读中形成初步认知
认读能力在阅读过程中相当于敲门砖，是一个必不可少的基础能力。这要求学生把握住每段文字的关键词，继而了解文章每个段落每句话的含义。有的段落作者甚至会引用多种句式，词语所表示的含义又会出现不同的含义，怎么联系与分辨同一种句式在书本中不同地方的寓意，这一过程就是整本书阅读中独特的学习过程。在小学六年级语文教材中的“语文园地”中会提到学生对文章的不同理解与看法，有的时候是让学生根据自己的阅读经验提出不同的见解，这就间接要求学生拓展阅读“库存”。如小学语文六年级上册教材中选编的课文《少年闰土》是节选自鲁迅先生的《故乡》一文，单从教材中的课文我们知道了闰土这个人物，并且教师会带着学生剖析闰土的点点面面，不过也仅限于此。学生不会知道鲁迅先生写的这个人物是在什么背景下回忆的，也不会融入那个大环境中去站在作者的角度解读文章。教学到这里，教师可以带着学生读读鲁迅先生的《故乡》。读完之后，引导学生梳理人物关系和故事情节，对课文中选编的这篇文章形成另一层面的认知和联系。
2.2精选阅读内容，促进深度阅读
在整本书阅读教学指导中，精选阅读书籍是教师开展阅读指导的第一步。对整本书的阅读并不是让学生随意拿一本书进行阅读，而是让学生选择适合他们的书籍去读，让整本书阅读教学发挥出最大的效益，进而提高学生的语文学科核心素养。因此，教师要指导学生精选阅读书籍和阅读内容，让学生能够阅读合适的书籍，促进深度阅读。在选择阅读书籍时，首先，要考虑书籍的文学价值及其展现的价值观。选择经典作品阅读，犹如站在巨人的肩膀上，直接与大师对话，通过阅读经典文学作品，净化心灵，陶冶情操。其次，选择符合小学语文教学内容和教学目标的书籍。在选择书籍时，要结合课程理念和语文教材内容，充分考虑所选书籍是否与现行小学语文教材内容同步，是否有利于学生世界观、人生观和价值观的形成。最后，要考虑内容、体裁的多元化。学生要广泛涉猎各类文学作品，既要阅读古典名著，又要阅读现代文学经典作品;既要选择诗歌、散文阅读，又要选择小说、戏剧阅读。只有选择多元化的书籍，才能实现学生思维的全面发展。也只有这样，整本书阅读才能助力教师的阅读教学，整本书阅读教学才更有意义。
结束语
单篇文章阅读和整本书阅读给学生带来的阅读体验并不相同。整本书的内容更全面，人物形象更丰满，故事情节更连贯，更又有利于丰富学生的视野，扩大学生的知识面。作为一名语文教师，除了带领学生阅读精选出来的单篇文章外，更应该教会学生运用正确的方法阅读整本书，引导学生多读书、读好书，最终从阅读中获得快乐。
参考文献
[1]高月玲.小学语文高年级整本书阅读指导策略研究[J].文理导航（下旬），2020（07）：61.
[2]冉慧明.小学语文高年级整本书阅读指导策略研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[3]赵昕宇.让学生爱上阅读——小学语文高年级整本书阅读策略[J].知识文库，2019（15）：102+104.
关键词：小学;语文;整本书;阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文教材选编中大多属于单篇阅读文章，而整本书阅读依旧属于课外读物行列。阅读能力是由认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力等要素组成。整本书阅读能全方位地提升学生的阅读能力。让学生能在阅读童话、文学故事等整本书中初步认知故事的大致情节，继而对故事中的人物和情节有自己的看法与理解。怎样让学生在阅读中不断感受到阅读带来的乐趣;教师又要怎样引导学生养成热爱阅读的习惯，继而提升閱读能力的这一探索过程就很重要。本文借由六年级“语文园地”中交流平台的启发，深入探讨如何让学生从中获得一定的认读与理解能力，为培养学生独立思考与阅读探索能力打下基础。
1小学语文整本书阅读教学的现实意义
1.1拓宽学生的语文视野
传统的单篇阅读教学，把学生对汉字的认识和书写作为教学的重点，学生只能通过单篇文章的阅读，总结阅读方法，提炼阅读技巧，阅读模式单一，学生感到枯燥。而整本书阅读恰好能有效避免传统阅读单一、枯燥的局面，将阅读内容和阅读模式推向多元化。在整本书阅读的教学模式下，师生共读整本书，不仅拉近了师生之间的情感距离，还能使教师有针对性地指导学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，较好地拓宽了学生的语文阅读视野。
1.2激发学生阅读兴趣
在目前的小学语文阅读教学中，主要以课内阅读为主，且需要小学生回答问题、书写读后感等，在任务驱动下，小学生的阅读兴趣被忽略了，应付的心理占据主导地位，导致阅读效率较低。而整本书阅读主要以课外素材为主，小学生的阅读时间也多在课外，他们可以自主安排阅读内容和进度，在阅读中表现出了更多的积极性，这能激发和维持小学生的阅读兴趣，促使他们在身心放松的状态下，掌握更多阅读知识与内容。
1.3养成学生阅读习惯
叶圣陶先生曾经说过，要养成良好的阅读习惯而不教小学生阅读整本书，那习惯怎么养成呢？对于小学生来说，他们并没有明确的阅读计划，常常是想到哪里读哪里，无法保证阅读效果。而整本书阅读篇幅更长，阅读时间跨度更大，需要小学生合理规划，并长期坚持，才能顺利读完整本书，进而可帮助小学生养成良好的习惯，促使他们终身受益。
2小学语文高年级整本书阅读方法策略
2.1在认读中形成初步认知
认读能力在阅读过程中相当于敲门砖，是一个必不可少的基础能力。这要求学生把握住每段文字的关键词，继而了解文章每个段落每句话的含义。有的段落作者甚至会引用多种句式，词语所表示的含义又会出现不同的含义，怎么联系与分辨同一种句式在书本中不同地方的寓意，这一过程就是整本书阅读中独特的学习过程。在小学六年级语文教材中的“语文园地”中会提到学生对文章的不同理解与看法，有的时候是让学生根据自己的阅读经验提出不同的见解，这就间接要求学生拓展阅读“库存”。如小学语文六年级上册教材中选编的课文《少年闰土》是节选自鲁迅先生的《故乡》一文，单从教材中的课文我们知道了闰土这个人物，并且教师会带着学生剖析闰土的点点面面，不过也仅限于此。学生不会知道鲁迅先生写的这个人物是在什么背景下回忆的，也不会融入那个大环境中去站在作者的角度解读文章。教学到这里，教师可以带着学生读读鲁迅先生的《故乡》。读完之后，引导学生梳理人物关系和故事情节，对课文中选编的这篇文章形成另一层面的认知和联系。
2.2精选阅读内容，促进深度阅读
在整本书阅读教学指导中，精选阅读书籍是教师开展阅读指导的第一步。对整本书的阅读并不是让学生随意拿一本书进行阅读，而是让学生选择适合他们的书籍去读，让整本书阅读教学发挥出最大的效益，进而提高学生的语文学科核心素养。因此，教师要指导学生精选阅读书籍和阅读内容，让学生能够阅读合适的书籍，促进深度阅读。在选择阅读书籍时，首先，要考虑书籍的文学价值及其展现的价值观。选择经典作品阅读，犹如站在巨人的肩膀上，直接与大师对话，通过阅读经典文学作品，净化心灵，陶冶情操。其次，选择符合小学语文教学内容和教学目标的书籍。在选择书籍时，要结合课程理念和语文教材内容，充分考虑所选书籍是否与现行小学语文教材内容同步，是否有利于学生世界观、人生观和价值观的形成。最后，要考虑内容、体裁的多元化。学生要广泛涉猎各类文学作品，既要阅读古典名著，又要阅读现代文学经典作品;既要选择诗歌、散文阅读，又要选择小说、戏剧阅读。只有选择多元化的书籍，才能实现学生思维的全面发展。也只有这样，整本书阅读才能助力教师的阅读教学，整本书阅读教学才更有意义。
结束语
单篇文章阅读和整本书阅读给学生带来的阅读体验并不相同。整本书的内容更全面，人物形象更丰满，故事情节更连贯，更又有利于丰富学生的视野，扩大学生的知识面。作为一名语文教师，除了带领学生阅读精选出来的单篇文章外，更应该教会学生运用正确的方法阅读整本书，引导学生多读书、读好书，最终从阅读中获得快乐。
参考文献
[1]高月玲.小学语文高年级整本书阅读指导策略研究[J].文理导航（下旬），2020（07）：61.
[2]冉慧明.小学语文高年级整本书阅读指导策略研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[3]赵昕宇.让学生爱上阅读——小学语文高年级整本书阅读策略[J].知识文库，2019（15）：102+104.