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[摘 要] 翻轉课堂起源于美国，是将知识传授与内化顺序有效翻转，学生借助信息技术手段进行自主学习，课上师生解决应用知识问题，教师的身份由知识传播者变为学生学习引导者，翻转课堂教学模式引起教育界的广泛关注，计算机基本操作是现代人工作必备的技能，计算机应用基础课程是中职学校必修公共课，探索适合中职生特点的教学模式具有重要意义。通过查阅翻转课堂相关文献资料，结合中职生特点，对翻转课堂在中职计算机应用基础教学进行了分析，制定翻转课堂教学流程，通过实践教学案例对翻转课堂模式进行实践应用，通过翻转课堂教学可以激发学生的学习热情，有利于提高学生的信息素养，为教学改革提供了新的思路。
[关 键 词] 翻转课堂;中职教学;计算机应用基础
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）12-0226-02
21世纪是信息技术时代，互联网的产生改变了人们的生活方式，社会环境发生了巨大变化，网络信息技术使人们用手机微信聊天等形式代替传统写信等传递方式。信息化改变了人们的工作方式，改变了知识生产方式等。教育的目的是让学生适应未来生活要求，培养学生对信息技术的掌握，在复杂的信息中有效选择信息是教育工作的任务，应将现代化信息手段与教学相结合。中职学校以就业为导向，计算机应用基础是中职专业公共必修课，探讨改革中职教学模式，更高效地提高教学质量，是中职教师的历史使命。将翻转课堂教学模式运用到教学中，学生通过教师上传的微课自主学习，使学生的知识面得到拓展，看到理论知识在实际中的应用效果，翻转课堂教学模式改变了传统灌输式的教学方式，引入中职计算机课堂教学，根据学生的实际认知特点教学，有效提高学生的整体素质，达到良好的教学效果。
一、翻转课堂在中职计算机应用基础教学中应用的意义
翻转课堂利用丰富的多媒体资源，让学生自发学习，教师的主要任务是解惑，翻转课堂的特点是课前进行自主学习，课下完善课堂内容，可以强化学生的自主学习能力。翻转课堂的主要特点体现在教学视频短小、精悍，教学信息清晰明确，重构教学流程。
教学的高效性是教学改革不断追求的目标，实现教学目标要看师生在教学中是否得到充分的发展，翻转课堂教学使用现代化信息手段，将传统课堂讲授与课后作业环节翻转，使传统教学中的问题得到解决。其优势体现在有利于教师因材施教，有利于学生个性化学习，有利于增强师生互动。将翻转课堂教学模式引入中职教学，教师成为课堂的引导者，有更多的时间关注学生的个性特点。翻转课堂教学中学生成为学习主体，可以根据自己的需要进行个性化学习。翻转课堂教学中师生互动性较强，有助于学生内化学习内容，课堂上师生有更多时间交流，教师可以有针对性地对学生进行指导，提高学生的学习效率，有利于构建良好的师生关系[1]。
20世纪80年代初，中职学校生源较好，20世纪90年代后大学进行扩招，中考成绩不理想的学生只能到中职学校学习，农村与城市教育质量存在很大差距，大多数农村学生进入职业学校学习技能，由于农村教学条件有限，相比城市中进入职校的学生学习基础有一定差距，中职学校是教育主体的关键部分，学生处于人生迷茫阶段，根据学生的认识特点实施针对性的教学方式非常关键。一味采取灌输式方式不能提升教学效果，中职教学中根据学生认知特点制定教学方案十分重要。
计算机应用基础是中职学校专业的基础公共课，计算机基础操作要求每名学生必须掌握，职业院校的教育目标是培养具备实践能力的综合型人才，课程教学目标注重实践技能训练，教师面临如何让学生利用现代化教学手段，在掌握专业知识的同时学会应用，课程中的基础知识内容易于学生接受，有的学生在初中阶段学习了计算机方面的常识，学校的硬件配置有一定差异，学生掌握的计算机操作技能存在差距。翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习积极性，教师平时在教学中重理论、轻应用现象普遍，导致学生遇到实际问题不能举一反三，使学生逐渐失去学习兴趣。翻转课堂教学使用微课在课前生动讲解重点内容，有助于教学对象的理解，使学生认为学习不枯燥，达到学生手脑并用的效果。教学中学生学会合作交流，用任务引导学生思考合作写作，营造浓厚的学习环境，达到良好的学习效果[2]。
二、翻转课堂教学模式构建
高校招生扩招对中职生源造成了很大影响，导致中职生源质量下降，家长认为孩子只有上高中考大学才是唯一出路，选择上职业学校的学生多是成绩较差的学生，家长希望学校教育孩子。中职学生学习自制力普遍不高，认为中职课程要求较低。中职学生学情分析对教学改革提供了参考，初中信息技术考试考核了学生的计算机基础知识，很多学生对信息技术课程学习不够重视，初中信息技术重点是普及基础，中职计算机基础课程要求解决实际工作办公需求，如果教师以应试教学方式教授课程，难以实现教学目标。
翻转课堂教学模式由课前知识自我学习，课中解决疑难问题节点构成，可以有效实现计算机应用基础教学目标。翻转课堂教学准备阶段，教师的主要任务是教研组成员根据教学内容分配任务，搜集相关专业资料。选取合适对象进行问卷调查，为学生的学业水平进行合理化教学计划。实施阶段教师以教学大纲为指导，设计能完成教学目标体现专业特色的教学计划，注意从学生兴趣出发选择合适的教学内容实践，利用信息技术教学手段制作微视频、课前任务单等供学生课前自学。总结阶段主要任务是对教学实施效果的检验反馈，可以从课前任务完成等方面进行访谈，对学生的作业及提交作品进行研究，总结使用翻转课堂教学模式的影响，制定合理化的改进方案。 计算机应用基础课程课时短对教师提出了更高要求，制作上传视频要具有一定趣味性，使学生高效利用课前时间预习课程内容，课程的作业主要是操作性题目，学生可以轻松完成。任务设计要求合理，层层递进的学习任务使学生乐于挑战任务，学习任务以教学目标为准则。
大数据时代对教育领域产生巨大的影响，信息化教学手段融入课堂改变了传统教学模式。信息化教学是在课堂教学中应用信息技术手段的教学模式。信息化教学要求观念、环境等系列因素信息化。信息化教学是翻转课堂教学模式实施的条件，是计算机应用基础课堂教学策略，合理利用信息化教学可以使翻转课堂教学模式顺利实施。
三、翻转课堂教学设计
翻转课堂教学设计实践对教师各方面水平提出更高的要求，需要教师有效灵活运用现代化信息手段，进行有效评价等。主要包括科研水平、课堂组织能力等。中职学校招生要求较低，导致学生学习能力、自制能力不足，学生缺乏对自己未来生活的规划能力，造成学习没有压力目标，学习不如意使学生失去学习信心。中职学生的优点是爱好广泛，对新鲜事物充满好奇，擅长利用网络解决问题等，中职教师要从尊重学生的特点出发，学习前沿信息技术运用到课堂中，采用多种教学方法吸引学生注意力。
计算机应用基础教学内容涵盖范围广，包括操作系统使用、常用软件工具使用等。教学目标是使学生能利用计算机解决日常学习办公中遇到的问题，课程内容包括计算机基础知识与基本操作。科技的进步使各类终端设备进入家庭，网络的合理利用是家长教师共同面临的问题，翻转课堂教学引导学生将电脑更多地用于学习。
微课是学生获取知识途径之一，微课中的视频可以来自网络，教师可以下載教学内容相关视频供学生观看学习，大多数微课是教师根据教学需要设计制作，成为教师备课中最重要的环节。Camtasia Studio软件是微课制作软件中界面友好、操作方便的工具，与PPT课件录屏功能结合，对录制视频进行后期编辑处理，画面清晰，符合微课短小、精悍的基本要求。微课不受时空限制，学生可以随时进行学习，可以根据自己的学习情况暂停回放，满足不同学生的个性化学习需求。
四、翻转课堂教学在计算机应用基础教学中的应用
计算机应用基础课程教学内容包括Windows基础知识、Excel电子表格处理软件应用等，大部分内容为操作，传统教学中教师布置了预习任务，但大部分学生不会认真预习，课堂上教师需要用较多时间讲解新知识，布置课后作业基本为表面知识，导致教学效果不理想，主要原因是学生预习内容吸引力不大，中职生没有养成良好的学习习惯，不能自觉完成预习作业，一些需要操作性的作业无法提交，教师要花费大量时间讲解主要知识点。
翻转课堂教学借助微课学习，有效延伸了课堂学习时间，可以在课堂上为师生交流留下更多时间。将Excel数据处理为教研内容，课堂学习内容包括相对地址、函数使用方法等，内容偏重于实际操作，教材中仅用文字描述知识点，在教学中使用翻转课堂，将知识点制作成微课供学生课前学习，以制作合唱比赛评分表为任务，引导学生在工作中根据实际情况处理表格中的数据，使用聊天工具帮助学生解决问题，达到使用翻转课堂教学的效果。
针对办公软件在实际工作中的应用设置情景，将任务分配给学生小组，利用信息化手段，由项目小组使用办公软件完成评分表设计制作。工作中使用的主流办公软件有WPS与office，以往授课中仅针对某一软件讲授，课程中打破单一软件限制，为学生实际工作做好准备。教师在课前从提供预习资源，信息化手段做好准备。学生基本掌握常用函数的含义，课堂上主要通过新任务解决实际问题，教学分为任务展示、任务实施、任务拓展环节。
任务展示是对学生预习效果的检测，教师需要汇总学生预习中的主要问题，学生总结预习综合遇到的问题展示课前任务单完成情况，使用评价表对项目组预习情况进行评价，组织学生使用电子白板展示预习中存在的问题，电子白板可以锻炼学生接受新事物的能力，方便师生教学，让学生进行任务展示检测课前学习效果，提升学生的口头表达能力。信息化教学的目的是提升学生的综合能力，引导学生将搜集的信息材料与工作要求整合，课前学生通过微视频进行自主学习，在网络上查找资料课上引导学生运用所学知识解决实际问题。
参考文献：
[1]邢声欢.翻转课堂在中职计算机教学中的应用与研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[2]张明.翻转课堂让中职计算机课堂迎来新的春天：翻转课堂在计算机应用基础教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（51）：328-329.
◎编辑 曾彦慧
[关 键 词] 翻转课堂;中职教学;计算机应用基础
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）12-0226-02
21世纪是信息技术时代，互联网的产生改变了人们的生活方式，社会环境发生了巨大变化，网络信息技术使人们用手机微信聊天等形式代替传统写信等传递方式。信息化改变了人们的工作方式，改变了知识生产方式等。教育的目的是让学生适应未来生活要求，培养学生对信息技术的掌握，在复杂的信息中有效选择信息是教育工作的任务，应将现代化信息手段与教学相结合。中职学校以就业为导向，计算机应用基础是中职专业公共必修课，探讨改革中职教学模式，更高效地提高教学质量，是中职教师的历史使命。将翻转课堂教学模式运用到教学中，学生通过教师上传的微课自主学习，使学生的知识面得到拓展，看到理论知识在实际中的应用效果，翻转课堂教学模式改变了传统灌输式的教学方式，引入中职计算机课堂教学，根据学生的实际认知特点教学，有效提高学生的整体素质，达到良好的教学效果。
一、翻转课堂在中职计算机应用基础教学中应用的意义
翻转课堂利用丰富的多媒体资源，让学生自发学习，教师的主要任务是解惑，翻转课堂的特点是课前进行自主学习，课下完善课堂内容，可以强化学生的自主学习能力。翻转课堂的主要特点体现在教学视频短小、精悍，教学信息清晰明确，重构教学流程。
教学的高效性是教学改革不断追求的目标，实现教学目标要看师生在教学中是否得到充分的发展，翻转课堂教学使用现代化信息手段，将传统课堂讲授与课后作业环节翻转，使传统教学中的问题得到解决。其优势体现在有利于教师因材施教，有利于学生个性化学习，有利于增强师生互动。将翻转课堂教学模式引入中职教学，教师成为课堂的引导者，有更多的时间关注学生的个性特点。翻转课堂教学中学生成为学习主体，可以根据自己的需要进行个性化学习。翻转课堂教学中师生互动性较强，有助于学生内化学习内容，课堂上师生有更多时间交流，教师可以有针对性地对学生进行指导，提高学生的学习效率，有利于构建良好的师生关系[1]。
20世纪80年代初，中职学校生源较好，20世纪90年代后大学进行扩招，中考成绩不理想的学生只能到中职学校学习，农村与城市教育质量存在很大差距，大多数农村学生进入职业学校学习技能，由于农村教学条件有限，相比城市中进入职校的学生学习基础有一定差距，中职学校是教育主体的关键部分，学生处于人生迷茫阶段，根据学生的认识特点实施针对性的教学方式非常关键。一味采取灌输式方式不能提升教学效果，中职教学中根据学生认知特点制定教学方案十分重要。
计算机应用基础是中职学校专业的基础公共课，计算机基础操作要求每名学生必须掌握，职业院校的教育目标是培养具备实践能力的综合型人才，课程教学目标注重实践技能训练，教师面临如何让学生利用现代化教学手段，在掌握专业知识的同时学会应用，课程中的基础知识内容易于学生接受，有的学生在初中阶段学习了计算机方面的常识，学校的硬件配置有一定差异，学生掌握的计算机操作技能存在差距。翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习积极性，教师平时在教学中重理论、轻应用现象普遍，导致学生遇到实际问题不能举一反三，使学生逐渐失去学习兴趣。翻转课堂教学使用微课在课前生动讲解重点内容，有助于教学对象的理解，使学生认为学习不枯燥，达到学生手脑并用的效果。教学中学生学会合作交流，用任务引导学生思考合作写作，营造浓厚的学习环境，达到良好的学习效果[2]。
二、翻转课堂教学模式构建
高校招生扩招对中职生源造成了很大影响，导致中职生源质量下降，家长认为孩子只有上高中考大学才是唯一出路，选择上职业学校的学生多是成绩较差的学生，家长希望学校教育孩子。中职学生学习自制力普遍不高，认为中职课程要求较低。中职学生学情分析对教学改革提供了参考，初中信息技术考试考核了学生的计算机基础知识，很多学生对信息技术课程学习不够重视，初中信息技术重点是普及基础，中职计算机基础课程要求解决实际工作办公需求，如果教师以应试教学方式教授课程，难以实现教学目标。
翻转课堂教学模式由课前知识自我学习，课中解决疑难问题节点构成，可以有效实现计算机应用基础教学目标。翻转课堂教学准备阶段，教师的主要任务是教研组成员根据教学内容分配任务，搜集相关专业资料。选取合适对象进行问卷调查，为学生的学业水平进行合理化教学计划。实施阶段教师以教学大纲为指导，设计能完成教学目标体现专业特色的教学计划，注意从学生兴趣出发选择合适的教学内容实践，利用信息技术教学手段制作微视频、课前任务单等供学生课前自学。总结阶段主要任务是对教学实施效果的检验反馈，可以从课前任务完成等方面进行访谈，对学生的作业及提交作品进行研究，总结使用翻转课堂教学模式的影响，制定合理化的改进方案。 计算机应用基础课程课时短对教师提出了更高要求，制作上传视频要具有一定趣味性，使学生高效利用课前时间预习课程内容，课程的作业主要是操作性题目，学生可以轻松完成。任务设计要求合理，层层递进的学习任务使学生乐于挑战任务，学习任务以教学目标为准则。
大数据时代对教育领域产生巨大的影响，信息化教学手段融入课堂改变了传统教学模式。信息化教学是在课堂教学中应用信息技术手段的教学模式。信息化教学要求观念、环境等系列因素信息化。信息化教学是翻转课堂教学模式实施的条件，是计算机应用基础课堂教学策略，合理利用信息化教学可以使翻转课堂教学模式顺利实施。
三、翻转课堂教学设计
翻转课堂教学设计实践对教师各方面水平提出更高的要求，需要教师有效灵活运用现代化信息手段，进行有效评价等。主要包括科研水平、课堂组织能力等。中职学校招生要求较低，导致学生学习能力、自制能力不足，学生缺乏对自己未来生活的规划能力，造成学习没有压力目标，学习不如意使学生失去学习信心。中职学生的优点是爱好广泛，对新鲜事物充满好奇，擅长利用网络解决问题等，中职教师要从尊重学生的特点出发，学习前沿信息技术运用到课堂中，采用多种教学方法吸引学生注意力。
计算机应用基础教学内容涵盖范围广，包括操作系统使用、常用软件工具使用等。教学目标是使学生能利用计算机解决日常学习办公中遇到的问题，课程内容包括计算机基础知识与基本操作。科技的进步使各类终端设备进入家庭，网络的合理利用是家长教师共同面临的问题，翻转课堂教学引导学生将电脑更多地用于学习。
微课是学生获取知识途径之一，微课中的视频可以来自网络，教师可以下載教学内容相关视频供学生观看学习，大多数微课是教师根据教学需要设计制作，成为教师备课中最重要的环节。Camtasia Studio软件是微课制作软件中界面友好、操作方便的工具，与PPT课件录屏功能结合，对录制视频进行后期编辑处理，画面清晰，符合微课短小、精悍的基本要求。微课不受时空限制，学生可以随时进行学习，可以根据自己的学习情况暂停回放，满足不同学生的个性化学习需求。
四、翻转课堂教学在计算机应用基础教学中的应用
计算机应用基础课程教学内容包括Windows基础知识、Excel电子表格处理软件应用等，大部分内容为操作，传统教学中教师布置了预习任务，但大部分学生不会认真预习，课堂上教师需要用较多时间讲解新知识，布置课后作业基本为表面知识，导致教学效果不理想，主要原因是学生预习内容吸引力不大，中职生没有养成良好的学习习惯，不能自觉完成预习作业，一些需要操作性的作业无法提交，教师要花费大量时间讲解主要知识点。
翻转课堂教学借助微课学习，有效延伸了课堂学习时间，可以在课堂上为师生交流留下更多时间。将Excel数据处理为教研内容，课堂学习内容包括相对地址、函数使用方法等，内容偏重于实际操作，教材中仅用文字描述知识点，在教学中使用翻转课堂，将知识点制作成微课供学生课前学习，以制作合唱比赛评分表为任务，引导学生在工作中根据实际情况处理表格中的数据，使用聊天工具帮助学生解决问题，达到使用翻转课堂教学的效果。
针对办公软件在实际工作中的应用设置情景，将任务分配给学生小组，利用信息化手段，由项目小组使用办公软件完成评分表设计制作。工作中使用的主流办公软件有WPS与office，以往授课中仅针对某一软件讲授，课程中打破单一软件限制，为学生实际工作做好准备。教师在课前从提供预习资源，信息化手段做好准备。学生基本掌握常用函数的含义，课堂上主要通过新任务解决实际问题，教学分为任务展示、任务实施、任务拓展环节。
任务展示是对学生预习效果的检测，教师需要汇总学生预习中的主要问题，学生总结预习综合遇到的问题展示课前任务单完成情况，使用评价表对项目组预习情况进行评价，组织学生使用电子白板展示预习中存在的问题，电子白板可以锻炼学生接受新事物的能力，方便师生教学，让学生进行任务展示检测课前学习效果，提升学生的口头表达能力。信息化教学的目的是提升学生的综合能力，引导学生将搜集的信息材料与工作要求整合，课前学生通过微视频进行自主学习，在网络上查找资料课上引导学生运用所学知识解决实际问题。
参考文献：
[1]邢声欢.翻转课堂在中职计算机教学中的应用与研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
[2]张明.翻转课堂让中职计算机课堂迎来新的春天：翻转课堂在计算机应用基础教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（51）：328-329.
◎编辑 曾彦慧