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摘要：随着时代的发展，我国教育事业也在不断改革、完善，学前教育作为教育事业的组成部分，也正在不断地发展。现阶段，我国学前教育中幼儿语言教学质量普遍较低，许多家长反映孩子在幼儿园没有体验到语言教学。所以笔者结合自身的经验和调查走访结果，基于体验法的内容特点，详细论述目前学前语言教育存在的问题和体验法在幼儿语言教学中的作用。
关键词：体验法；幼儿语言教学；作用
中国分类号：G613.2
现阶段，体验式教学法已经在逐步开展，特别是在基础性教育中，运用得比较广泛，在学前教育体系中大面积推广，取得了一定的突破成就。在推广过程中，体验法在音乐、语言、数学等学科中的运用最为火热。这种教学方式的重点是：让学生在亲身经历的过程中，理解知识、消化知识、锻炼能力。这是一种注重学生认知规律与特点的方法，教师在运用这种方法之前，需要创造相应的情景。利用重复实际经历和创造实际情景这种方式，体现教学流程、内容部分。在笔者看来，这种教学方式，对于语言的学习尤其适合。再加上幼儿时期的学生，在模仿能力、创造能力方面很强，对于幼儿认知和学习能力的培养很重要。
一、学前语言教学中存在的问题
现阶段，我国的教学理念和教学方式在不断更新，引入了许多新型教学方式。但是对于学前教育来说，许多幼儿园依旧沿用了传统的教学模式和教学方法。在笔者走访的几家幼儿园中，看到的仍然是：教师教学——学生听课——课堂提问——学生回答。在这种传统教学模式中，教师引入新概念、新知识的方法基本上是雷同的，在提问这方面也缺乏创意性，通常是书本上写的是什么，就提问什么。照本宣科的教学模式对于激发学生的学习兴趣和提高学习效率方面存在很严重的漏洞，忽略了学生的主体地位。
由此可知，传统的教学方式在传输知识方面是单一的，教师和学生之间的交流很少，沟通交流是语言学习的基础，也是语言学习的最终目的，所以这对于语言教学来说是相当不利的环境。注重倾听与复述的教学模式，降低了幼儿对事物的想象力，这种创造性思维正是我国学生所缺乏，社会市场所需要的。这种传统的教学方式，严重挫伤了幼儿的好奇心、创造性和探索性能力，这也是我国语言教学质量大打折扣的主要原因。
二、体验法在幼儿语言教学中的应用
在笔者看来，“体验”两字的意思就是体会、实践、领悟，主要是通过亲身经历来增长知识，丰富阅历。“体验”又不同于“经验”，体验是建立在经验的基础上，强调的是一种学习的过程。
现在在业界，通常将体验法在幼儿语言教学中的应用过程看作是：学生是课堂教学的主体，教师充当了一个辅助的角色。幼儿在教师的引导下，参与到语言学习中，在这个过程中的收获与经验，故事、诗歌、童话都能丰富幼儿的情感的经历。在笔者看来，这是一种让学生真正成为课堂主体的教师方式。对于语言教学而言，沟通交流是基础，也是人与人信息交流的工具。在教学过程中教师应当注重幼儿的语言运用能力，观察幼儿是否能将自己的想法顺利地表达出来。在这个体验过程中，幼儿会参与到活动中，收获了知识也收获了经验，除此之外，这也是激发幼儿学习兴趣的有效途径。
（一）培养素质能力
体验法教学是站在一个全新的视角，主要是通过体验语言过程来学习语言。现阶段我国的幼儿语言教学中，词汇越来越丰富，幼儿的理解能力和认知能力也在不断进步，通常连贯的句子是幼儿语言教学成效的体现，这是新时代赋予幼儿的能力。对于5岁左右的孩子来说，运用体验法教学能更好的激发好奇心、求知欲，并且这个时期的孩子喜欢实践、喜欢探索，所以教师应当利用这个特点，运用良好的活动情景，吸引学生积极主动地参与到活动中，让幼儿的“眼”、“耳”、“手”都动起来，以“德智体美劳”的社会人才需求标准来要求学生。
（二）通過游戏引入新知识点
这个时期的学生，童心比较重，换句话说就是比较喜欢玩乐，游戏是幼儿时期学生的天堂，体验法教学就可以利用游戏来引入新的知识点。教师可以利用表演、唱歌、跳舞等活动，对所学的新知识点及时进行梳理，可以选出一名代表性学生，作为其他同学的示范。在运用游戏，让学生体验游戏过程，获得新知识的过程中，教师应当时刻提醒自己的身份，绝对不能出现包办的现象。教师只是营造游戏氛围，提供游戏平台，促进游戏发展，这一系列过程的主体依然是学生。游戏过程也可以分成集体游戏和个人游戏，无论是集体游戏还是个人游戏，笔者认为都是可以培养学生团队合作能力。以舞蹈为例，学生可以分成小组进行，每个小组都有自己的舞蹈主题；也可以进行集体舞蹈，这就是以一个班级为单位，班上的每位学生都要参加，相互配合。
在笔者看来，游戏是一个很好的教学途径，教师应当时刻关注班上学生的兴趣点和关注点，在此基础上建立游戏平台，就更容易引发学生参与的兴趣了。
三、结束语
“教学”两字，就是“教”和“学”，是教师与学生之间的相互沟通交流，是一个互动环节，强调师生之间、学生之间和教学文本之间的对话，教学过程中学生是课堂的主体。体验式教学能有效地提高学生学习兴趣、开发学生的创造力，对于处于幼儿阶段的学生而言，效果更为显著。学生通过亲身体验获取的知识，比教师强行灌输所得的知识，在记忆方面会更牢固。本文详细叙述了我国学前教育的现状以及体验法运用在幼儿语言教学中的应用，希望能对相关工作者有所帮助。
参考文献
[1]罗娜.体验法在幼儿语言教学中的应用[J].考试周刊，2012，44：191-192
[2]李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].江南大学，2013
[3]罗泽林.幼儿园语言课程实施的个案研究[D].西南大学，2010
关键词：体验法；幼儿语言教学；作用
中国分类号：G613.2
现阶段，体验式教学法已经在逐步开展，特别是在基础性教育中，运用得比较广泛，在学前教育体系中大面积推广，取得了一定的突破成就。在推广过程中，体验法在音乐、语言、数学等学科中的运用最为火热。这种教学方式的重点是：让学生在亲身经历的过程中，理解知识、消化知识、锻炼能力。这是一种注重学生认知规律与特点的方法，教师在运用这种方法之前，需要创造相应的情景。利用重复实际经历和创造实际情景这种方式，体现教学流程、内容部分。在笔者看来，这种教学方式，对于语言的学习尤其适合。再加上幼儿时期的学生，在模仿能力、创造能力方面很强，对于幼儿认知和学习能力的培养很重要。
一、学前语言教学中存在的问题
现阶段，我国的教学理念和教学方式在不断更新，引入了许多新型教学方式。但是对于学前教育来说，许多幼儿园依旧沿用了传统的教学模式和教学方法。在笔者走访的几家幼儿园中，看到的仍然是：教师教学——学生听课——课堂提问——学生回答。在这种传统教学模式中，教师引入新概念、新知识的方法基本上是雷同的，在提问这方面也缺乏创意性，通常是书本上写的是什么，就提问什么。照本宣科的教学模式对于激发学生的学习兴趣和提高学习效率方面存在很严重的漏洞，忽略了学生的主体地位。
由此可知，传统的教学方式在传输知识方面是单一的，教师和学生之间的交流很少，沟通交流是语言学习的基础，也是语言学习的最终目的，所以这对于语言教学来说是相当不利的环境。注重倾听与复述的教学模式，降低了幼儿对事物的想象力，这种创造性思维正是我国学生所缺乏，社会市场所需要的。这种传统的教学方式，严重挫伤了幼儿的好奇心、创造性和探索性能力，这也是我国语言教学质量大打折扣的主要原因。
二、体验法在幼儿语言教学中的应用
在笔者看来，“体验”两字的意思就是体会、实践、领悟，主要是通过亲身经历来增长知识，丰富阅历。“体验”又不同于“经验”，体验是建立在经验的基础上，强调的是一种学习的过程。
现在在业界，通常将体验法在幼儿语言教学中的应用过程看作是：学生是课堂教学的主体，教师充当了一个辅助的角色。幼儿在教师的引导下，参与到语言学习中，在这个过程中的收获与经验，故事、诗歌、童话都能丰富幼儿的情感的经历。在笔者看来，这是一种让学生真正成为课堂主体的教师方式。对于语言教学而言，沟通交流是基础，也是人与人信息交流的工具。在教学过程中教师应当注重幼儿的语言运用能力，观察幼儿是否能将自己的想法顺利地表达出来。在这个体验过程中，幼儿会参与到活动中，收获了知识也收获了经验，除此之外，这也是激发幼儿学习兴趣的有效途径。
（一）培养素质能力
体验法教学是站在一个全新的视角，主要是通过体验语言过程来学习语言。现阶段我国的幼儿语言教学中，词汇越来越丰富，幼儿的理解能力和认知能力也在不断进步，通常连贯的句子是幼儿语言教学成效的体现，这是新时代赋予幼儿的能力。对于5岁左右的孩子来说，运用体验法教学能更好的激发好奇心、求知欲，并且这个时期的孩子喜欢实践、喜欢探索，所以教师应当利用这个特点，运用良好的活动情景，吸引学生积极主动地参与到活动中，让幼儿的“眼”、“耳”、“手”都动起来，以“德智体美劳”的社会人才需求标准来要求学生。
（二）通過游戏引入新知识点
这个时期的学生，童心比较重，换句话说就是比较喜欢玩乐，游戏是幼儿时期学生的天堂，体验法教学就可以利用游戏来引入新的知识点。教师可以利用表演、唱歌、跳舞等活动，对所学的新知识点及时进行梳理，可以选出一名代表性学生，作为其他同学的示范。在运用游戏，让学生体验游戏过程，获得新知识的过程中，教师应当时刻提醒自己的身份，绝对不能出现包办的现象。教师只是营造游戏氛围，提供游戏平台，促进游戏发展，这一系列过程的主体依然是学生。游戏过程也可以分成集体游戏和个人游戏，无论是集体游戏还是个人游戏，笔者认为都是可以培养学生团队合作能力。以舞蹈为例，学生可以分成小组进行，每个小组都有自己的舞蹈主题；也可以进行集体舞蹈，这就是以一个班级为单位，班上的每位学生都要参加，相互配合。
在笔者看来，游戏是一个很好的教学途径，教师应当时刻关注班上学生的兴趣点和关注点，在此基础上建立游戏平台，就更容易引发学生参与的兴趣了。
三、结束语
“教学”两字，就是“教”和“学”，是教师与学生之间的相互沟通交流，是一个互动环节，强调师生之间、学生之间和教学文本之间的对话，教学过程中学生是课堂的主体。体验式教学能有效地提高学生学习兴趣、开发学生的创造力，对于处于幼儿阶段的学生而言，效果更为显著。学生通过亲身体验获取的知识，比教师强行灌输所得的知识，在记忆方面会更牢固。本文详细叙述了我国学前教育的现状以及体验法运用在幼儿语言教学中的应用，希望能对相关工作者有所帮助。
参考文献
[1]罗娜.体验法在幼儿语言教学中的应用[J].考试周刊，2012，44：191-192
[2]李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].江南大学，2013
[3]罗泽林.幼儿园语言课程实施的个案研究[D].西南大学，2010