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【教学内容】课程标准实验教科书《语文》（北师大版）二年级下册。
【教学片段一】理解生字生词环节。
（卡片出示：你追我逐）
师：请同学们观察“追”“逐”两个字，你发现了什么?
生：我发现了它们的部首都是走之儿。因为这两个字都和“走”有关。
师：同学们能用它说说话吗?
生：下课了，同学们在操场上你追我逐，玩得多开心呀。
师：那咱们就开开心心地读这个词。（生读）
生：昨天放学回家，我看见几个同学在马路上你追我逐的，很危险。
师：多让人担心呀!读出你的担心来。（生读）
师：所以同学们以后可要注意，不是在什么地方都能你追我逐的。那你能换个意思相近的词吗?
生：你追我赶。
（卡片出示：大声吆喝）
师：“喝”是个多音字，在这里应读“hè”。
师：请同学们看“吆喝”这两个字的部首，你能猜出它的意思吗?
生：大声叫喊的意思。
师：你能学学卖西瓜的人是怎么吆喝的吗？
生：（扯大嗓门）卖西瓜啰，又香又甜的大西瓜!
【教学反思】字词教学是低年级的教学重点。这个实录中，教师在字词教学时做到字不离词，词不离句，通过把生词放在语境中理解、在偏旁猜义中体会生词意思和在情境中体验等形式，内化学生对生字生词的理解，让学生在理解中运用，在运用中积累，语言文字训练显得扎实有效。
【教学片段二】理解重点句子环节。
（出示句子：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。）（生读句）
师：“一忽儿……一忽儿”，你能把它换成什么词?
生：一会儿……一会儿。
师：好，现在我们就来读一读这两个句子。
生：它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。
生：它们一会儿蹿上桥面，一会儿又跳进水里。
师：你们发现用哪个词更好?
生：“一忽儿……一忽儿”。
师：为什么?
生：从“忽”字可以感受到“一忽儿”比“一会儿”速度要更快，更突然。
生：我还感觉到“一忽儿”比“一会儿”更能表现出小鱼的顽皮。
生：从“一忽儿……一忽儿”中，我还感受到了小鱼的快乐。
（师指导读句，突出“一忽儿”的读法，读得快点、忽然点、欢快点）
（出示句子：风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹。）
（生读）
师：奶奶的脸是怎样的脸?
生：奶奶的脸是有好多皱纹的脸。
师：那么这里的“皱纹”指的是什么?
生：这里的“皱纹”指的是水面的波纹。
师：那么丁丁为什么会把水面的波纹想象成奶奶的脸呢?
生：因为水面的波纹是一浪一浪的，奶奶脸上的皱纹也是一浪一浪的，所以丁丁看到风吹起波纹的水面就想象成了奶奶的脸。
师：现在就请同学们想象一下，风儿吹来，水面泛起波纹是怎样的景象，带着你的想象读一读。
【教学反思】中国的语言文字博大精深，如何让小学生从小就懂得字斟句酌地表达意思？我认为应该从我们的课堂教学入手，让学生在语言训练中体会用词的准确、表意的完美。这个片段中，教师能很好地抓住“一忽儿”中的“忽”字，通过与“一会儿”进行朗读比较，在比较朗读中让学生体会文字背后所表达的意思，从而理解作者用词的准确、表意的完美。同样，对于比喻句的理解，教师也不能只是把它的概念教给学生，而是要让学生去体会这种句式的表达特点，从实际与联想两个角度潜移默化地影响学生的知识体系，为他们以后的学习打下坚实基础。（作者单位：赣州市章贡区教研室）
□责任编辑 徐慧林
E-mail:Xuhuilin12@Tom.com
【教学片段一】理解生字生词环节。
（卡片出示：你追我逐）
师：请同学们观察“追”“逐”两个字，你发现了什么?
生：我发现了它们的部首都是走之儿。因为这两个字都和“走”有关。
师：同学们能用它说说话吗?
生：下课了，同学们在操场上你追我逐，玩得多开心呀。
师：那咱们就开开心心地读这个词。（生读）
生：昨天放学回家，我看见几个同学在马路上你追我逐的，很危险。
师：多让人担心呀!读出你的担心来。（生读）
师：所以同学们以后可要注意，不是在什么地方都能你追我逐的。那你能换个意思相近的词吗?
生：你追我赶。
（卡片出示：大声吆喝）
师：“喝”是个多音字，在这里应读“hè”。
师：请同学们看“吆喝”这两个字的部首，你能猜出它的意思吗?
生：大声叫喊的意思。
师：你能学学卖西瓜的人是怎么吆喝的吗？
生：（扯大嗓门）卖西瓜啰，又香又甜的大西瓜!
【教学反思】字词教学是低年级的教学重点。这个实录中，教师在字词教学时做到字不离词，词不离句，通过把生词放在语境中理解、在偏旁猜义中体会生词意思和在情境中体验等形式，内化学生对生字生词的理解，让学生在理解中运用，在运用中积累，语言文字训练显得扎实有效。
【教学片段二】理解重点句子环节。
（出示句子：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。）（生读句）
师：“一忽儿……一忽儿”，你能把它换成什么词?
生：一会儿……一会儿。
师：好，现在我们就来读一读这两个句子。
生：它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。
生：它们一会儿蹿上桥面，一会儿又跳进水里。
师：你们发现用哪个词更好?
生：“一忽儿……一忽儿”。
师：为什么?
生：从“忽”字可以感受到“一忽儿”比“一会儿”速度要更快，更突然。
生：我还感觉到“一忽儿”比“一会儿”更能表现出小鱼的顽皮。
生：从“一忽儿……一忽儿”中，我还感受到了小鱼的快乐。
（师指导读句，突出“一忽儿”的读法，读得快点、忽然点、欢快点）
（出示句子：风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹。）
（生读）
师：奶奶的脸是怎样的脸?
生：奶奶的脸是有好多皱纹的脸。
师：那么这里的“皱纹”指的是什么?
生：这里的“皱纹”指的是水面的波纹。
师：那么丁丁为什么会把水面的波纹想象成奶奶的脸呢?
生：因为水面的波纹是一浪一浪的，奶奶脸上的皱纹也是一浪一浪的，所以丁丁看到风吹起波纹的水面就想象成了奶奶的脸。
师：现在就请同学们想象一下，风儿吹来，水面泛起波纹是怎样的景象，带着你的想象读一读。
【教学反思】中国的语言文字博大精深，如何让小学生从小就懂得字斟句酌地表达意思？我认为应该从我们的课堂教学入手，让学生在语言训练中体会用词的准确、表意的完美。这个片段中，教师能很好地抓住“一忽儿”中的“忽”字，通过与“一会儿”进行朗读比较，在比较朗读中让学生体会文字背后所表达的意思，从而理解作者用词的准确、表意的完美。同样，对于比喻句的理解，教师也不能只是把它的概念教给学生，而是要让学生去体会这种句式的表达特点，从实际与联想两个角度潜移默化地影响学生的知识体系，为他们以后的学习打下坚实基础。（作者单位：赣州市章贡区教研室）
□责任编辑 徐慧林
E-mail:Xuhuilin12@Tom.com