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摘 要：自2005年牛津高中英语在江苏使用以来，英语课程改革进入了一个关键阶段，同时也对教师和学生提出了新的挑战，教学的难度一下子加大了。如何顺应潮流，进一步推进课程改革，是每个英语教学者必须面对的问题。
关键词：高中英语；教学；现状；思考
一、现状分析
我省于2005年秋季开始全面启用牛津高中英语Advance with English教材，从此我省的英语课程改革进入了一个新的重要的发展阶段。2010年起又陆续对该教材进行了全面的修订并增加了部分内容。
整套教材共十一个模块，其中模块一至模块五，每模块共三个单元，模块六至模块十一，每模块四个单元。每单元含Welcome to the unit，Reading，Reading strategy，Word power，Grammar and usage，Task，Project以及Wordlist等内容，总词汇量超过了5，000个。该教材实用性强，富有很强的时代精神。语言素材典型，内容贴近现实生活，表达规范，符合素质教育的要求和当今学生的特点，从而更容易激发他们的学习兴趣，英语基础较好及立志报考英语专业的学生尤为喜欢。他们觉得该教材与英美教材更为接近，语言地道，能真正学到所期待的英语知识。同时，该教材也具有内容多、难度大、词汇量广、信息面宽等特点。每个环节的处理都需要花大量时间，很多环节的处理很繁、生词太多，学生甚至连弄懂题意都很困难，因此教学的难度很大，对后进生和条件较差的农村中学生来说更是致命的。有些学生由于跟不上教学节奏，上课发呆或睡觉等现象时有发生。农村学校教学条件有限，有些教学环节几乎无法开展。随着教学难度的进一步加大，势必会影响和打击这部分学生的学习信心，造成严重的两极分化。另外，该教材由于编写仓促，也出现一些不同程度的错误。
除此之外，教材还配有专门的练习册、学习评价手册等，很多学校还会配置一两套练习，另外教师自己也要编一些题目，这些题目难度都很大，有的干脆一上来就是“高考链接”。学生还有其他八门课，几乎每门课都有类似英语这样的情况。由于时间得不到保证，教师的教学思路得不到贯彻实施，有时为了赶进度，某些环节只能草草了之或跳过。
所以，从某种程度上讲，该教材的实施不是减轻了学生的负担，而是加重了学生的负担。这是一个不容回避的实际问题。
经过几年的探索，广大英语教师大胆改革，勇于创新，逐步摸索出了一些行之有效的教学方法，但教学中的问题依然很多，如，教学方法创新、教学形式多样化及增加学生讨论、活动内容是英语新课改的必要途径，但目前英语教学上主要存在两种极端：（1）受高考指挥棒影响，很多教师认为最重要的还是高考要拿分。他们虽然嘴上也天天讲课堂改革，但实际上还是沿用老一套，重知识传授，轻智力开发和能力培养，对要求学生积极参与的讨论和活动这样的“无用功”尽量少做或坚决不做，而以大量的笔头练习或测验取而代之。另一些青年教师为了“教改”，单凭新奇的教学方法和手段来刺激学生的兴趣，认为用多媒体上课就是教改。从心理学的角度看，盲目追求形式，用新奇的形式激发和占有学生的注意力，只会削减或分散学生对教学内容和目标的注意，降低教学效率。
二、教学思考
鉴于以上现状，结合自己近几年的教学实践，笔者就如何上好牛津高中英语有几点不成熟的思考和同行们分享。
1.调整教学心态，做好学前指导
该教材不仅学生感到吃力，教师自身也处在摸索阶段，也需调整好心态，勇于面对现实，以饱满的热情和良好的精神面貌接受挑战。
高一阶段，不要一上来就急于上新课，可以向上过牛津初中英语的初中教师了解教学情况，探讨教学上的得失；让学生熟悉高中英语的课程设置模式、课程目标和课程结构等，阅读教材编写体例和单元话题内容，要有针对性地进行学法指导，帮助其消除恐惧心理，让他们尽快进入角色，要求学生配备一本《牛津中级英汉双解词典》。第一模块应尽可能上得慢一些，让学生有一个适应的过程。
2.更新教学思路，改变学生学习习惯
彻底改变过去那种死板的传授式教学，将教学的重点放在“学”上，让学生学会学习。采用“先学后教、先练后讲、以练代讲”的教学原则，做到少讲、精讲，讲学生最需要讲的内容，把更多的机会留给学生。
注意培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力，使学生逐步养成主动获取信息的习惯，给学生提供相互探讨问题的机会，如，教材上一些难度较大的问题，可先发动学生讨论，教师再根据其反馈的信息，进行归纳和总结。要为学生搭建展示才华的平台，张扬学生的个性特长，例如小组讨论后要及时组织学生交流，展示小组研讨的成果，随后及时给予激励性评价。
3.严格执行新课标，狠抓词汇和阅读教学
《普通高中英语课程标准》为我们教学的各个环节都提出了明确的要求和标准，这是高考的一个重要依据。因此，不管高考怎样变化，只要我们严格按照新课程标准扎扎实实地上好每一堂课，我们就会做到心里不慌，从容应对。同时，应狠抓“双基”不放松，加强词汇和阅读教学，忽视了基本功的教学，没有一定的词汇量和阅读量做铺垫，一切都是空话。从一开始就要强化词汇和阅读教学，课堂以外，要让学生养成勤记单词、定期阅读的好习惯。要求每个学生制订单词记忆及阅读计划，在规定时间内必须完成规定的量。教师定期督促和检查。
4.减轻学习负担，因材施教
教师的任务就是将复杂烦琐，学生难以接受的东西变成简单明确，学生乐于接受的东西。课前一定要做好归纳整理和筛选工作，教学中的难点、重点，教师心中应有一本账，做到不自乱阵脚，心中有数，在最恰当的时机给予学生及时的点拨。某些复杂的环节，如Welcome to the unit，Discussion等，处理前可提供一些关键的词或句子，让学生有话可讲或能有针对性地开展活动；对于词汇表中提供的词汇，应要求学生无条件记住，而对Reading strategy，Word power，Grammar and usage，Task等环节中的生词及某些专有名词或术语则要求能记则记，不能记了解一下就行了。另外，教师一定要严把练习质量关，注意精选，不要盲目引进成套练习，切忌让学生陷入题海战，穿新鞋走老路。
尊重学困生，了解他们的心态和苦衷，除了多关心鼓励外，课后还应做好学法指导，指导他们抓好课前预习，学会课堂听讲，教学中碰到较容易的问题，可适时让他们回答，课后尽量布置一些他們能做的作业，并坚持面批。对于基础薄弱的农村中学，教师应根据实际，做到变中求稳，循序渐进，切忌“假”“大”“空”充斥课堂。
5.彻底转变教学观念，发挥网络资源优势
课程改革对教师来说是挑战，同时也是机遇，教师应认真学习新课标、研究新学情，反思和总结以前的教学得失，勇于摒弃一些传统的、过时的东西。要充分相信和依靠学生，把更多的机会留给学生，要善于倾听学生的呼声，适时调整和改进教学。
上文提到，新教材知识面广，信息量大，许多内容教师也是第一次碰到或了解不够全面，单凭一己之力是远远不够的，如Yeti，UFO，Loch Ness Monster，Stonehenge，the Great Pyramid等，只有充分利用网络资源优势，才能较好地解决这些问题。教师除了更多地收集网上信息，还应更多地应用网络教育，发挥多媒体教育的优势，给学生一个直观的场景。让学生身临其境去感受，无疑胜过空洞的说教，往往会收到意想不到的效果。
6.教学内容可做取舍，不必面面俱到
不同的学校教学条件、师资及生源等各不相同，新课程标准也明确规定了学习要求，故各校可结合当地教学实际，对教学内容做一些必要的取舍。并非每个环节都需要详细讲解或操练，尤其到了模块八以后，取舍的力度还可以加大一些，当然也必须把握好一定的度，比如高考规定的词汇，没有任何打折的余地。
以上笔者就牛津高中英语的教学现状及设想提出了几点不成熟的看法。需要说明的是，文中提到的某些问题，笔者自己也存在，所提建议也并非全是本人经验之谈。新课标的实施对每个英语教学者都是一个严峻的考验，但成功只青睐于勇于探索、不断进取的人，本人愿意携手各位同仁接受这个挑战。
参考文献：
曹瑞珍.北师大版高中英语教材特色分析[J].基础教育课程，2006（10）.
（作者单位 江苏省高淳高级中学）
编辑 韩 晓
关键词：高中英语；教学；现状；思考
一、现状分析
我省于2005年秋季开始全面启用牛津高中英语Advance with English教材，从此我省的英语课程改革进入了一个新的重要的发展阶段。2010年起又陆续对该教材进行了全面的修订并增加了部分内容。
整套教材共十一个模块，其中模块一至模块五，每模块共三个单元，模块六至模块十一，每模块四个单元。每单元含Welcome to the unit，Reading，Reading strategy，Word power，Grammar and usage，Task，Project以及Wordlist等内容，总词汇量超过了5，000个。该教材实用性强，富有很强的时代精神。语言素材典型，内容贴近现实生活，表达规范，符合素质教育的要求和当今学生的特点，从而更容易激发他们的学习兴趣，英语基础较好及立志报考英语专业的学生尤为喜欢。他们觉得该教材与英美教材更为接近，语言地道，能真正学到所期待的英语知识。同时，该教材也具有内容多、难度大、词汇量广、信息面宽等特点。每个环节的处理都需要花大量时间，很多环节的处理很繁、生词太多，学生甚至连弄懂题意都很困难，因此教学的难度很大，对后进生和条件较差的农村中学生来说更是致命的。有些学生由于跟不上教学节奏，上课发呆或睡觉等现象时有发生。农村学校教学条件有限，有些教学环节几乎无法开展。随着教学难度的进一步加大，势必会影响和打击这部分学生的学习信心，造成严重的两极分化。另外，该教材由于编写仓促，也出现一些不同程度的错误。
除此之外，教材还配有专门的练习册、学习评价手册等，很多学校还会配置一两套练习，另外教师自己也要编一些题目，这些题目难度都很大，有的干脆一上来就是“高考链接”。学生还有其他八门课，几乎每门课都有类似英语这样的情况。由于时间得不到保证，教师的教学思路得不到贯彻实施，有时为了赶进度，某些环节只能草草了之或跳过。
所以，从某种程度上讲，该教材的实施不是减轻了学生的负担，而是加重了学生的负担。这是一个不容回避的实际问题。
经过几年的探索，广大英语教师大胆改革，勇于创新，逐步摸索出了一些行之有效的教学方法，但教学中的问题依然很多，如，教学方法创新、教学形式多样化及增加学生讨论、活动内容是英语新课改的必要途径，但目前英语教学上主要存在两种极端：（1）受高考指挥棒影响，很多教师认为最重要的还是高考要拿分。他们虽然嘴上也天天讲课堂改革，但实际上还是沿用老一套，重知识传授，轻智力开发和能力培养，对要求学生积极参与的讨论和活动这样的“无用功”尽量少做或坚决不做，而以大量的笔头练习或测验取而代之。另一些青年教师为了“教改”，单凭新奇的教学方法和手段来刺激学生的兴趣，认为用多媒体上课就是教改。从心理学的角度看，盲目追求形式，用新奇的形式激发和占有学生的注意力，只会削减或分散学生对教学内容和目标的注意，降低教学效率。
二、教学思考
鉴于以上现状，结合自己近几年的教学实践，笔者就如何上好牛津高中英语有几点不成熟的思考和同行们分享。
1.调整教学心态，做好学前指导
该教材不仅学生感到吃力，教师自身也处在摸索阶段，也需调整好心态，勇于面对现实，以饱满的热情和良好的精神面貌接受挑战。
高一阶段，不要一上来就急于上新课，可以向上过牛津初中英语的初中教师了解教学情况，探讨教学上的得失；让学生熟悉高中英语的课程设置模式、课程目标和课程结构等，阅读教材编写体例和单元话题内容，要有针对性地进行学法指导，帮助其消除恐惧心理，让他们尽快进入角色，要求学生配备一本《牛津中级英汉双解词典》。第一模块应尽可能上得慢一些，让学生有一个适应的过程。
2.更新教学思路，改变学生学习习惯
彻底改变过去那种死板的传授式教学，将教学的重点放在“学”上，让学生学会学习。采用“先学后教、先练后讲、以练代讲”的教学原则，做到少讲、精讲，讲学生最需要讲的内容，把更多的机会留给学生。
注意培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力，使学生逐步养成主动获取信息的习惯，给学生提供相互探讨问题的机会，如，教材上一些难度较大的问题，可先发动学生讨论，教师再根据其反馈的信息，进行归纳和总结。要为学生搭建展示才华的平台，张扬学生的个性特长，例如小组讨论后要及时组织学生交流，展示小组研讨的成果，随后及时给予激励性评价。
3.严格执行新课标，狠抓词汇和阅读教学
《普通高中英语课程标准》为我们教学的各个环节都提出了明确的要求和标准，这是高考的一个重要依据。因此，不管高考怎样变化，只要我们严格按照新课程标准扎扎实实地上好每一堂课，我们就会做到心里不慌，从容应对。同时，应狠抓“双基”不放松，加强词汇和阅读教学，忽视了基本功的教学，没有一定的词汇量和阅读量做铺垫，一切都是空话。从一开始就要强化词汇和阅读教学，课堂以外，要让学生养成勤记单词、定期阅读的好习惯。要求每个学生制订单词记忆及阅读计划，在规定时间内必须完成规定的量。教师定期督促和检查。
4.减轻学习负担，因材施教
教师的任务就是将复杂烦琐，学生难以接受的东西变成简单明确，学生乐于接受的东西。课前一定要做好归纳整理和筛选工作，教学中的难点、重点，教师心中应有一本账，做到不自乱阵脚，心中有数，在最恰当的时机给予学生及时的点拨。某些复杂的环节，如Welcome to the unit，Discussion等，处理前可提供一些关键的词或句子，让学生有话可讲或能有针对性地开展活动；对于词汇表中提供的词汇，应要求学生无条件记住，而对Reading strategy，Word power，Grammar and usage，Task等环节中的生词及某些专有名词或术语则要求能记则记，不能记了解一下就行了。另外，教师一定要严把练习质量关，注意精选，不要盲目引进成套练习，切忌让学生陷入题海战，穿新鞋走老路。
尊重学困生，了解他们的心态和苦衷，除了多关心鼓励外，课后还应做好学法指导，指导他们抓好课前预习，学会课堂听讲，教学中碰到较容易的问题，可适时让他们回答，课后尽量布置一些他們能做的作业，并坚持面批。对于基础薄弱的农村中学，教师应根据实际，做到变中求稳，循序渐进，切忌“假”“大”“空”充斥课堂。
5.彻底转变教学观念，发挥网络资源优势
课程改革对教师来说是挑战，同时也是机遇，教师应认真学习新课标、研究新学情，反思和总结以前的教学得失，勇于摒弃一些传统的、过时的东西。要充分相信和依靠学生，把更多的机会留给学生，要善于倾听学生的呼声，适时调整和改进教学。
上文提到，新教材知识面广，信息量大，许多内容教师也是第一次碰到或了解不够全面，单凭一己之力是远远不够的，如Yeti，UFO，Loch Ness Monster，Stonehenge，the Great Pyramid等，只有充分利用网络资源优势，才能较好地解决这些问题。教师除了更多地收集网上信息，还应更多地应用网络教育，发挥多媒体教育的优势，给学生一个直观的场景。让学生身临其境去感受，无疑胜过空洞的说教，往往会收到意想不到的效果。
6.教学内容可做取舍，不必面面俱到
不同的学校教学条件、师资及生源等各不相同，新课程标准也明确规定了学习要求，故各校可结合当地教学实际，对教学内容做一些必要的取舍。并非每个环节都需要详细讲解或操练，尤其到了模块八以后，取舍的力度还可以加大一些，当然也必须把握好一定的度，比如高考规定的词汇，没有任何打折的余地。
以上笔者就牛津高中英语的教学现状及设想提出了几点不成熟的看法。需要说明的是，文中提到的某些问题，笔者自己也存在，所提建议也并非全是本人经验之谈。新课标的实施对每个英语教学者都是一个严峻的考验，但成功只青睐于勇于探索、不断进取的人，本人愿意携手各位同仁接受这个挑战。
参考文献：
曹瑞珍.北师大版高中英语教材特色分析[J].基础教育课程，2006（10）.
（作者单位 江苏省高淳高级中学）
编辑 韩 晓