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一、心理学家的支架理论
支架的概念源于苏联心理学家维果斯基的学习理论。他将认知的发展分成实际的发展层次以及潜在的发展层次，将这两个层次之间的差距称为“最近发展区”。支架的功能就是帮助处于实际发展层次的学习者跨越最近发展区，进而达到潜在的发展层次。支架在建筑过程中起到临时性、过渡性的作用，教师在教学过程中也起到这个作用。在这个过程中，教师把学习责任一点点淡化转移到学生身上，教师应以学生原有的知识为基础，设计相关学习情境，让学习者能在互动中建构知识及能力，进而发展其潜能。基于支架理论的教学形式是把复杂的教学内容和学习任务加以分解，层次递进，从简单到复杂深入学习。
二、小学高年级英语的写作要求
依据义务教育英语新课标提出的目标，小学英语高年级的写作要求是学生应能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。高年级英语写作是知识的操练与运用，是小学综合知识的系统运用，也是学生英语学习综合能力的反映。即使是高年级小学生，用英语来写作也是有一定难度的。词汇的匮乏、作文结构的不完整、语法的混淆等都是写作中经常出现的问题。因此要培养学生的英语思维方式，让其学会将已经习得的词汇、语法、句型结构、书本的素材等从简单到复杂，灵活地整合起来，最后完成全篇文章。
三、小学高年级英语写作的支架教学策略
（一）范文支架策略
学生从小学四五年级开始接触英语写作，对写作的规范完全没有概念，且常常无话可说，不知从何入手，需要英语教师一一讲解。但是单纯说理，又显得枯燥无味，且效果一般，因此最直观有效的方法就是从范文的学习开始。范文作为一个工具，加上教师的引导，让学生一步一步掌握基本写作技巧。
以译林版五年级的一篇单元写作my animal friends为例。学生对这个话题非常熟悉，因为在语文教学中早就接触过，也可以说学生对于要写什么内容有一定的想法。但是要完全用英语表达还有一定问题。于是教师可以给出一篇范文，首先从大局出发，带领学生学习范文的框架结构，分析每个段落的中心意思。一般情况下小学英语写作分三个段落叙述，分别是开头总起，中间叙述，最后结尾。接着，引导学生自主归纳出范文中间叙述段落从哪几个方面描述了我的动物朋友。同时，为了丰富学生的写作内容，这时就可以进行英语教学中常用的“头脑风暴法”，集思广益，让学生思考还能从哪些方面去叙述动物朋友。对于描述动物朋友所需的一些词汇，包括颜色的词、动物行为的词等，均可以用“头脑风暴法”进行教学。如果不够，教师也可适当新授一些必要词汇。教师应将这些内容陈列于黑板，作为学生写作的一个资源库，供他们选择使用。
（二）思维导图支架策略
英语写作是一个梳理语言、运用语言的过程。思维导图适合于将复杂的问题简单化、直观化，借助思维导图进行思维的辐射，可帮助学生厘清思路，提高写作质量。
以译林版六年级Unit7 summer holiday plans这一单元写作为例。在教学过程中首先提取出关键词plan，再根据前面story time课文的学习，学生了解讲述的都是关于学生暑假要做的事情，那么我们再进一步确定关键词为activity。基于这个关键词首先让学生自己反复思考，暑期可以有哪些活动，进而完成思维导图的一级图表内容。接着层层递进，再次引导学生思考与这些活动相关的时间、地点、出行方式、人物等问题，也就是英语中最常见的when，who，where，what，how等问题，從而学生可以完成二级图表的内容。接下来，再从细微之处着手，让学生思考二级图表的内容可以使用哪些描述性的词汇、句子等。在这一环节，教师要让学生明确本文的写作时态是将来时，以此自然解决文章关键的语法问题。以上所有的图表内容都需要学生画出来、写出来。最后，可以进行班级汇总，取长补短，互相借鉴，让学生有内容可写，提高作文的质量。
（三）情境支架策略
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。情境教学法能让学生在快乐的氛围中学习，也可以及时纠正学生写作中出现的错误，包括语法、词汇的应用错误等，逐步突破写作难点，从而提高写作效率。
以译林版五年级Unit1 Goldilocks教学为例。这篇课文以Goldilocks大喊“help，help”结尾，很明显这是一个未完待续的故事。教师恰好可以利用课文给予的情境，让学生进行作文续写。课文是学生最熟悉的素材，在此基础上进行的写作，学生会有更大的信心和积极性。教师在引导过程中，一方面可以设置问题进行作文前的辅导，比如，what will the three bears do？ Are the bears afraid？ Where will they go？通过这样不断地提问，一步步激活学生的写作思路。另一方面，还可以将可能的结果用图片的形式呈现，让学生通过观察丰富的图片资源，首先用简单的语句描述图片，进而根据自己的想法，以图片为依据，进行最后的续写。
总之，英语写作不是一蹴而就的，需要日积月累的努力，写作教学应受到越来越大的重视。教师在日常的教学中就应该为写作教学做铺垫，引导学生自主积累丰富的词汇、句型等。在写作教学中，教师更要多角度、多途径，不断探索适合的支架教学策略，让学生在支架的引导下，将自己的生活经验、日常的学习积累与支架引导的新知识结合起来，最终提高写作效率。■
支架的概念源于苏联心理学家维果斯基的学习理论。他将认知的发展分成实际的发展层次以及潜在的发展层次，将这两个层次之间的差距称为“最近发展区”。支架的功能就是帮助处于实际发展层次的学习者跨越最近发展区，进而达到潜在的发展层次。支架在建筑过程中起到临时性、过渡性的作用，教师在教学过程中也起到这个作用。在这个过程中，教师把学习责任一点点淡化转移到学生身上，教师应以学生原有的知识为基础，设计相关学习情境，让学习者能在互动中建构知识及能力，进而发展其潜能。基于支架理论的教学形式是把复杂的教学内容和学习任务加以分解，层次递进，从简单到复杂深入学习。
二、小学高年级英语的写作要求
依据义务教育英语新课标提出的目标，小学英语高年级的写作要求是学生应能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。高年级英语写作是知识的操练与运用，是小学综合知识的系统运用，也是学生英语学习综合能力的反映。即使是高年级小学生，用英语来写作也是有一定难度的。词汇的匮乏、作文结构的不完整、语法的混淆等都是写作中经常出现的问题。因此要培养学生的英语思维方式，让其学会将已经习得的词汇、语法、句型结构、书本的素材等从简单到复杂，灵活地整合起来，最后完成全篇文章。
三、小学高年级英语写作的支架教学策略
（一）范文支架策略
学生从小学四五年级开始接触英语写作，对写作的规范完全没有概念，且常常无话可说，不知从何入手，需要英语教师一一讲解。但是单纯说理，又显得枯燥无味，且效果一般，因此最直观有效的方法就是从范文的学习开始。范文作为一个工具，加上教师的引导，让学生一步一步掌握基本写作技巧。
以译林版五年级的一篇单元写作my animal friends为例。学生对这个话题非常熟悉，因为在语文教学中早就接触过，也可以说学生对于要写什么内容有一定的想法。但是要完全用英语表达还有一定问题。于是教师可以给出一篇范文，首先从大局出发，带领学生学习范文的框架结构，分析每个段落的中心意思。一般情况下小学英语写作分三个段落叙述，分别是开头总起，中间叙述，最后结尾。接着，引导学生自主归纳出范文中间叙述段落从哪几个方面描述了我的动物朋友。同时，为了丰富学生的写作内容，这时就可以进行英语教学中常用的“头脑风暴法”，集思广益，让学生思考还能从哪些方面去叙述动物朋友。对于描述动物朋友所需的一些词汇，包括颜色的词、动物行为的词等，均可以用“头脑风暴法”进行教学。如果不够，教师也可适当新授一些必要词汇。教师应将这些内容陈列于黑板，作为学生写作的一个资源库，供他们选择使用。
（二）思维导图支架策略
英语写作是一个梳理语言、运用语言的过程。思维导图适合于将复杂的问题简单化、直观化，借助思维导图进行思维的辐射，可帮助学生厘清思路，提高写作质量。
以译林版六年级Unit7 summer holiday plans这一单元写作为例。在教学过程中首先提取出关键词plan，再根据前面story time课文的学习，学生了解讲述的都是关于学生暑假要做的事情，那么我们再进一步确定关键词为activity。基于这个关键词首先让学生自己反复思考，暑期可以有哪些活动，进而完成思维导图的一级图表内容。接着层层递进，再次引导学生思考与这些活动相关的时间、地点、出行方式、人物等问题，也就是英语中最常见的when，who，where，what，how等问题，從而学生可以完成二级图表的内容。接下来，再从细微之处着手，让学生思考二级图表的内容可以使用哪些描述性的词汇、句子等。在这一环节，教师要让学生明确本文的写作时态是将来时，以此自然解决文章关键的语法问题。以上所有的图表内容都需要学生画出来、写出来。最后，可以进行班级汇总，取长补短，互相借鉴，让学生有内容可写，提高作文的质量。
（三）情境支架策略
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。情境教学法能让学生在快乐的氛围中学习，也可以及时纠正学生写作中出现的错误，包括语法、词汇的应用错误等，逐步突破写作难点，从而提高写作效率。
以译林版五年级Unit1 Goldilocks教学为例。这篇课文以Goldilocks大喊“help，help”结尾，很明显这是一个未完待续的故事。教师恰好可以利用课文给予的情境，让学生进行作文续写。课文是学生最熟悉的素材，在此基础上进行的写作，学生会有更大的信心和积极性。教师在引导过程中，一方面可以设置问题进行作文前的辅导，比如，what will the three bears do？ Are the bears afraid？ Where will they go？通过这样不断地提问，一步步激活学生的写作思路。另一方面，还可以将可能的结果用图片的形式呈现，让学生通过观察丰富的图片资源，首先用简单的语句描述图片，进而根据自己的想法，以图片为依据，进行最后的续写。
总之，英语写作不是一蹴而就的，需要日积月累的努力，写作教学应受到越来越大的重视。教师在日常的教学中就应该为写作教学做铺垫，引导学生自主积累丰富的词汇、句型等。在写作教学中，教师更要多角度、多途径，不断探索适合的支架教学策略，让学生在支架的引导下，将自己的生活经验、日常的学习积累与支架引导的新知识结合起来，最终提高写作效率。■