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[摘 要] 对课堂的意外生成进行积极的引导与合理的利用，往往会使课堂浑然天成，自然流畅。在政治课堂利用意外生成，可促进学生建构新知，激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力。
[关键词] 政治 意外生成 新知 兴趣 思辨能力
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0060
中学政治课堂教学过程中，往往会出现意外的生成性问题，致使课堂教学不能按照教师原有的思路顺利进行下去。苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。这要求教师要敏锐地捕捉到这种意外的变动。如果对这些意外的生成进行积极的引导与合理的利用往往会使课堂浑然天成，自然流畅。
一、利用意外生成，促进学生建构新知
政治课堂是一个动态的过程，教师要随时做好出现意外的准备。当课堂出现了与预设不符的意外时，教师要根据实际情况随机应变，灵活地将意外生成转化成为更有效的教学资源，促进学生新知的建构。
如在讲 “纸币”这一知识点时，笔者先让学生自主学习，然后提问：“什么是纸币？” 本以为学生会按照课本回答，但学生却很随意地回答：“纸币就是用纸造的钱。”听到这个答案笔者很生气，这反映了学生一没认真看书，二没认真思考。本想发火狠狠地教训学生一顿，但转念一想，这种回答不正是建构主义所讲的儿童的原有知识“图式”吗？这一回答也反映了他们的知识储备和认知水平，笔者应该在此基础上加以引导，使学生的“图式”发生“顺应”的過程，从而建构新的知识。于是笔者顺着学生的回答接着提问：“既然同学们说纸币是用纸造的钱，那么同学们能不能开印钞厂印纸币？”此问题一抛出，学生开始七嘴八舌地议论起来了，后来他们一直认为“不能”。“所以发行纸币的主体必须是谁？”学生异口同声地说：“国家。”“那么在我国我们能不能拒绝使用人民币呢？”“不能，因为是强制使用的。”“所以纸币的定义应是怎样的？”学生回答：“国家（或某些地区）发行的强制使用的。” 这样学生就通过知识图式“平衡—不平衡—新的平衡”的过程顺利地完成了新知的建构。
二、利用意外生成，激发学生的学习兴趣
课堂教学不能拘泥于教师的预设，必须开放地接纳一切始料未及的意外生成，并利用这些突如其来的变化激发学生的学习兴趣。所以教师就要对这个过程进行加工和创造，增添学生体验的乐趣，最终达到加深学生对知识的理解，增加课堂教学的情趣，丰富学生的生命体验的教学目标。
如在教授生活与哲学中的“实践具有社会历史性”时，为了强调“实践活动离不开社会”，设计问题：“有完全脱离社会的实践活动吗？”学生都整齐响亮地回答：“没有！”本来很满意这样的回答，看来学生理解和掌握了这个知识点。可是这个时候有一个学生站起来说：“老师，鲁滨孙不是一个人在荒岛上生活了很多年吗？他是完全脱离社会的实践活动啊。”一石激起千层浪，学生议论开了。于是，笔者接着说：“这个同学问题提得非常好，同学们讨论一下他说的对不对。”有一个学生说：“那他的猎枪、火药、斧子等工具都是从弃船捡来的，这些工具都是来源于社会的。”另一个学生说：“他盖房子、种植的经验和知识也是来源于社会的。”经过讨论后之后，学生对实践具有社会历史性的特点理解更加透彻了。
三、利用意外生成，培养学生的思辨能力
课堂教学中的意外生成是学生思维之树开出的智慧之花，也是学生本体生活体验与新授课堂知识碰撞的火花，而这种灵光一现的火花，也许会稍纵即逝。因此教师要尊重学生的思维之花，并努力让它结出智慧之果。高中生的抽象思维处于发展阶段，具有很强的可塑性，因此课堂教学中他们提出的疑问，我们要科学引导，以培养他们的思辨能力。
例如在讲主观唯心主义时，为了深入浅出，加深学生的理解，笔者让学生举一些主观唯心主义观点的例子。学生甲：“人有多大胆，地有多高产。”学生乙： “心有多大，舞台就有多大。”笔者总结：“这两个同学举的例子都很好，所以我们在日常生活中要克服主观唯心主义倾向。”笔者以为这个知识点到这里就顺理成章讲完了，可是有学生站起来说：“老师，我认为心有多大，舞台就有多大是正确的。”于是课堂上又议论开来了。“好，那同学们就来讨论讨论这个问题。”有学生认为这句话在现实生活中有积极意义，毕竟人活着要有梦想，而且哲学上也讲意识对生理活动具有调节和控制作用；有学生认为这些“心灵鸡汤”纯粹是忽悠人的。后来一个学生总结：“精神的力量很强大，但是不能过分夸大精神的力量，走向极端就是唯心主义了！”学生通过讨论，自己解决了问题。在这一过程中，学生锻炼了思辨能力，拓展了知识面，也加强了对理论的理解和印象。而如果教师当时回避这一问题，就失去了锻炼学生思辨能力的绝好机会。
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”所以课堂的意外生成并不缺少美，而是缺少发现的眼睛和引导的智慧。只要教师用心发现课堂上的意外生成，耐心引导学生，政治课堂一定会像诗歌那样浑然天成，流畅动人。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词] 政治 意外生成 新知 兴趣 思辨能力
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0060
中学政治课堂教学过程中，往往会出现意外的生成性问题，致使课堂教学不能按照教师原有的思路顺利进行下去。苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。这要求教师要敏锐地捕捉到这种意外的变动。如果对这些意外的生成进行积极的引导与合理的利用往往会使课堂浑然天成，自然流畅。
一、利用意外生成，促进学生建构新知
政治课堂是一个动态的过程，教师要随时做好出现意外的准备。当课堂出现了与预设不符的意外时，教师要根据实际情况随机应变，灵活地将意外生成转化成为更有效的教学资源，促进学生新知的建构。
如在讲 “纸币”这一知识点时，笔者先让学生自主学习，然后提问：“什么是纸币？” 本以为学生会按照课本回答，但学生却很随意地回答：“纸币就是用纸造的钱。”听到这个答案笔者很生气，这反映了学生一没认真看书，二没认真思考。本想发火狠狠地教训学生一顿，但转念一想，这种回答不正是建构主义所讲的儿童的原有知识“图式”吗？这一回答也反映了他们的知识储备和认知水平，笔者应该在此基础上加以引导，使学生的“图式”发生“顺应”的過程，从而建构新的知识。于是笔者顺着学生的回答接着提问：“既然同学们说纸币是用纸造的钱，那么同学们能不能开印钞厂印纸币？”此问题一抛出，学生开始七嘴八舌地议论起来了，后来他们一直认为“不能”。“所以发行纸币的主体必须是谁？”学生异口同声地说：“国家。”“那么在我国我们能不能拒绝使用人民币呢？”“不能，因为是强制使用的。”“所以纸币的定义应是怎样的？”学生回答：“国家（或某些地区）发行的强制使用的。” 这样学生就通过知识图式“平衡—不平衡—新的平衡”的过程顺利地完成了新知的建构。
二、利用意外生成，激发学生的学习兴趣
课堂教学不能拘泥于教师的预设，必须开放地接纳一切始料未及的意外生成，并利用这些突如其来的变化激发学生的学习兴趣。所以教师就要对这个过程进行加工和创造，增添学生体验的乐趣，最终达到加深学生对知识的理解，增加课堂教学的情趣，丰富学生的生命体验的教学目标。
如在教授生活与哲学中的“实践具有社会历史性”时，为了强调“实践活动离不开社会”，设计问题：“有完全脱离社会的实践活动吗？”学生都整齐响亮地回答：“没有！”本来很满意这样的回答，看来学生理解和掌握了这个知识点。可是这个时候有一个学生站起来说：“老师，鲁滨孙不是一个人在荒岛上生活了很多年吗？他是完全脱离社会的实践活动啊。”一石激起千层浪，学生议论开了。于是，笔者接着说：“这个同学问题提得非常好，同学们讨论一下他说的对不对。”有一个学生说：“那他的猎枪、火药、斧子等工具都是从弃船捡来的，这些工具都是来源于社会的。”另一个学生说：“他盖房子、种植的经验和知识也是来源于社会的。”经过讨论后之后，学生对实践具有社会历史性的特点理解更加透彻了。
三、利用意外生成，培养学生的思辨能力
课堂教学中的意外生成是学生思维之树开出的智慧之花，也是学生本体生活体验与新授课堂知识碰撞的火花，而这种灵光一现的火花，也许会稍纵即逝。因此教师要尊重学生的思维之花，并努力让它结出智慧之果。高中生的抽象思维处于发展阶段，具有很强的可塑性，因此课堂教学中他们提出的疑问，我们要科学引导，以培养他们的思辨能力。
例如在讲主观唯心主义时，为了深入浅出，加深学生的理解，笔者让学生举一些主观唯心主义观点的例子。学生甲：“人有多大胆，地有多高产。”学生乙： “心有多大，舞台就有多大。”笔者总结：“这两个同学举的例子都很好，所以我们在日常生活中要克服主观唯心主义倾向。”笔者以为这个知识点到这里就顺理成章讲完了，可是有学生站起来说：“老师，我认为心有多大，舞台就有多大是正确的。”于是课堂上又议论开来了。“好，那同学们就来讨论讨论这个问题。”有学生认为这句话在现实生活中有积极意义，毕竟人活着要有梦想，而且哲学上也讲意识对生理活动具有调节和控制作用；有学生认为这些“心灵鸡汤”纯粹是忽悠人的。后来一个学生总结：“精神的力量很强大，但是不能过分夸大精神的力量，走向极端就是唯心主义了！”学生通过讨论，自己解决了问题。在这一过程中，学生锻炼了思辨能力，拓展了知识面，也加强了对理论的理解和印象。而如果教师当时回避这一问题，就失去了锻炼学生思辨能力的绝好机会。
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”所以课堂的意外生成并不缺少美，而是缺少发现的眼睛和引导的智慧。只要教师用心发现课堂上的意外生成，耐心引导学生，政治课堂一定会像诗歌那样浑然天成，流畅动人。
（责任编辑 袁 妮）