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摘 要：在当下科技知识爆炸的21世纪，高中阶段的教学不再围绕“粉笔、黑板、课本”这三大要素展开，而是融入了相当多的新鲜元素，其中多媒体课件的引入则是象征性的代表之一。对于物理这门理科而言，其中许多知识点不仅联系紧密、层层递进，甚至抽象性极强，所以很多学生在研究物理的同时通常“寸步难行”。作为高中物理教师，为了协助学生克服学习的障碍，理应接受“多媒体课件已成为一种新的教学趋势”这一观念，尽可能地实现课堂教学结构上的优化，辅助学生理解复杂的概念和规律，演示实验过程，使学生快速地捕捉解题的关键信息，从而突破重难点，提升教学的质量。
关键词：多媒体课件；高中物理；应用教学
物理教学考验的是学生的融会贯通、举一反三、逻辑整合这三大能力，然而就目前学生的思辨能力而言，他们对直观形象的问题更有信心答对，相反则举棋不定。若高中物理教师能够善加利用多媒体课件技术，那么学生就会从生动有趣、图文并茂的课件中找出知识的重难点，然后对症下药，同时在体验新媒体课件的同时，学生还能从另一视野观察物理学习的乐趣，可谓是一举两得。本文则提出了以多媒体课件辅助高中物理教学的观点，并立足于三点措施提出了推进措施，以期能够为学生创造出良好的学习环境，让他们亲身体验物理学科的魅力，正视物理的地位。
一、利用多媒体技术，帮助学生轻松理解物理概念与规律
在高中物理的学习进程中，由于学习任务量庞大，学生容易接二连三地遭遇难题，如：预习工作未计划好、基本功不扎实、抽象思维能力落后，无论是上述困难中的哪一点，都会对高中生的物理认知造成或多或少的阻碍。为此，教师可以转移学生的注意力，用“趣味型教学”的角度切入，借助新颖的动画或绘图软件将所要学习的内容真实地呈现于学生眼前，这样一来，学生不仅亲眼见证了某一现象形成的具体过程，同时也可以抓住解题的细节，从而更加独到地理解题目中所蕴涵的物理概念和规律。
例如：在研究“失重问题的原理”这一问题时，学生起初不明白“失重”这二字的含义，所要教师必须先让学生理解这一词语代表的是什么意思，其次教师可以利用多媒体课件的放映模式将宇航员在太空中行走的视频播放给学生观看，以此加深他们对“失去重力”这四字的理解，从而让学生萌生出探究“为何会产生失重现象”这一问题答案的兴趣。由此可见，多媒体课件能够有效地帮助学生理解物理领域中的专业概念，同时也不会使得相似定义出现混淆的结果，试想如果没有形象生动的多媒体课件，教师与学生仅仅只是利用课本中的“失重”图片对该现象进行高谈阔论的话，显然效率会一再地降低，甚至会导致学生理解能力停滞不前，但是若有了多媒体课件中课外资源的熏陶，学生对相应的知识点就会明白得更加透彻，进而在脑海中形成了一张完整的知识网络。
二、利用多媒体演示实验，优化演示效果
高中物理教学内容中包含了大量的实验，但由于各项条件的限制，很多实验无法在现实生活中进行模拟，因此教师可利用多媒体课件进行演示，继而突破硬性条件的桎梏。这样一来，也能为我们的物理教学课堂平添几分趣味。
例如：在讲《平抛物体的运动》时，课本中是使用一帧一帧的照片变化来显示自由落体运动的全过程，显然这一方法存在一定的误差性。为了降低结论出错的可能性，教师可以利用多媒体课件中的动态显示功能将小球在不同初速度条件下做平抛运动的具体过程展示给学生，从而帮助他们更加深刻地了解实验的结论和拓展的知识点。
三、树立多媒体应用意识，提升学生解题效率和正确率
多媒体作为当下最流行且便捷的科技发明，应用到物理教学中也是情理之中的事情。而作为高中教师，仅仅知晓多媒体的重大意义是远远不够的，更应该下意识地定期提升自身的课件制作技术及水平，因为这些因素都会直接影响学生上课的注意力集中程度以及大脑所能容纳知识量的多少，所以灵活地制作多媒体课件图像、音频、图形是教师所要追求的目标。除此以外，教师仍需向学生灌输多媒体应用的思想，鼓励学生在合作探究亦或是独立思考、评析问题时都要考虑到多媒体的作用，一来可以有效缓解沉闷的课堂气氛，二来节约了充分的时间给学生思考并讨论物理问题。
例如：在给学生讲授有关“计算热量（Q）”的练习题时，题目如下：已知有一定质量的气体，从外界吸收了4.2×10^5J（焦耳）的热量，同时对外做功6×10^5J（焦耳），试问最终气体内能的变化量为多少？由于这一问题要分正、负，所以学生在解题时千万不能掉以轻心；其次，该题牵涉到了气体的内能问题，因此答题时一定要按步骤来，一是明确热量Q=4.2×10^5J，二是气体对外做功：W=-6×10^5J，三是由热力学第一定律可知：△U=W+Q=-1.8×10^5J，可知U为负，即表示气体的内能减少了1.8×10^5J，显然以上步骤须利用多媒体课件来表示，否则学生的思路将会变得非常模糊，导致最终的答案有可能出现错误。
四、總结
综上所述，多媒体课件教学已为我们的高中物理教学带来了诸多的便利之处，它与传统的板书教学并非此消彼长的对立关系，而应该是长期和谐共存的合作关系，所以教师必须将两者完美结合，达成优势互补的境界。这就要求教师把握课堂教学的主导权，以“挖掘学生主观能动性”为目标，用一系列的多媒体课件使得学生正确处理各知识点之间的联系与区别，久而久之，高中生的创造性思维也得到了拓展，同时新颖的学习方式也为学生打开了新世界的大门，让他们主动地去探索未知领域中的神秘因素，而绝非一味地被动接受。
参考文献
[1]金兰.浅议多媒体技术在教学中的应用[J].教育信息化，2015.
[2]吴从喜.高中物理教学中运用多媒体的几点思考[J].中国教育技术装备，2014.
关键词：多媒体课件；高中物理；应用教学
物理教学考验的是学生的融会贯通、举一反三、逻辑整合这三大能力，然而就目前学生的思辨能力而言，他们对直观形象的问题更有信心答对，相反则举棋不定。若高中物理教师能够善加利用多媒体课件技术，那么学生就会从生动有趣、图文并茂的课件中找出知识的重难点，然后对症下药，同时在体验新媒体课件的同时，学生还能从另一视野观察物理学习的乐趣，可谓是一举两得。本文则提出了以多媒体课件辅助高中物理教学的观点，并立足于三点措施提出了推进措施，以期能够为学生创造出良好的学习环境，让他们亲身体验物理学科的魅力，正视物理的地位。
一、利用多媒体技术，帮助学生轻松理解物理概念与规律
在高中物理的学习进程中，由于学习任务量庞大，学生容易接二连三地遭遇难题，如：预习工作未计划好、基本功不扎实、抽象思维能力落后，无论是上述困难中的哪一点，都会对高中生的物理认知造成或多或少的阻碍。为此，教师可以转移学生的注意力，用“趣味型教学”的角度切入，借助新颖的动画或绘图软件将所要学习的内容真实地呈现于学生眼前，这样一来，学生不仅亲眼见证了某一现象形成的具体过程，同时也可以抓住解题的细节，从而更加独到地理解题目中所蕴涵的物理概念和规律。
例如：在研究“失重问题的原理”这一问题时，学生起初不明白“失重”这二字的含义，所要教师必须先让学生理解这一词语代表的是什么意思，其次教师可以利用多媒体课件的放映模式将宇航员在太空中行走的视频播放给学生观看，以此加深他们对“失去重力”这四字的理解，从而让学生萌生出探究“为何会产生失重现象”这一问题答案的兴趣。由此可见，多媒体课件能够有效地帮助学生理解物理领域中的专业概念，同时也不会使得相似定义出现混淆的结果，试想如果没有形象生动的多媒体课件，教师与学生仅仅只是利用课本中的“失重”图片对该现象进行高谈阔论的话，显然效率会一再地降低，甚至会导致学生理解能力停滞不前，但是若有了多媒体课件中课外资源的熏陶，学生对相应的知识点就会明白得更加透彻，进而在脑海中形成了一张完整的知识网络。
二、利用多媒体演示实验，优化演示效果
高中物理教学内容中包含了大量的实验，但由于各项条件的限制，很多实验无法在现实生活中进行模拟，因此教师可利用多媒体课件进行演示，继而突破硬性条件的桎梏。这样一来，也能为我们的物理教学课堂平添几分趣味。
例如：在讲《平抛物体的运动》时，课本中是使用一帧一帧的照片变化来显示自由落体运动的全过程，显然这一方法存在一定的误差性。为了降低结论出错的可能性，教师可以利用多媒体课件中的动态显示功能将小球在不同初速度条件下做平抛运动的具体过程展示给学生，从而帮助他们更加深刻地了解实验的结论和拓展的知识点。
三、树立多媒体应用意识，提升学生解题效率和正确率
多媒体作为当下最流行且便捷的科技发明，应用到物理教学中也是情理之中的事情。而作为高中教师，仅仅知晓多媒体的重大意义是远远不够的，更应该下意识地定期提升自身的课件制作技术及水平，因为这些因素都会直接影响学生上课的注意力集中程度以及大脑所能容纳知识量的多少，所以灵活地制作多媒体课件图像、音频、图形是教师所要追求的目标。除此以外，教师仍需向学生灌输多媒体应用的思想，鼓励学生在合作探究亦或是独立思考、评析问题时都要考虑到多媒体的作用，一来可以有效缓解沉闷的课堂气氛，二来节约了充分的时间给学生思考并讨论物理问题。
例如：在给学生讲授有关“计算热量（Q）”的练习题时，题目如下：已知有一定质量的气体，从外界吸收了4.2×10^5J（焦耳）的热量，同时对外做功6×10^5J（焦耳），试问最终气体内能的变化量为多少？由于这一问题要分正、负，所以学生在解题时千万不能掉以轻心；其次，该题牵涉到了气体的内能问题，因此答题时一定要按步骤来，一是明确热量Q=4.2×10^5J，二是气体对外做功：W=-6×10^5J，三是由热力学第一定律可知：△U=W+Q=-1.8×10^5J，可知U为负，即表示气体的内能减少了1.8×10^5J，显然以上步骤须利用多媒体课件来表示，否则学生的思路将会变得非常模糊，导致最终的答案有可能出现错误。
四、總结
综上所述，多媒体课件教学已为我们的高中物理教学带来了诸多的便利之处，它与传统的板书教学并非此消彼长的对立关系，而应该是长期和谐共存的合作关系，所以教师必须将两者完美结合，达成优势互补的境界。这就要求教师把握课堂教学的主导权，以“挖掘学生主观能动性”为目标，用一系列的多媒体课件使得学生正确处理各知识点之间的联系与区别，久而久之，高中生的创造性思维也得到了拓展，同时新颖的学习方式也为学生打开了新世界的大门，让他们主动地去探索未知领域中的神秘因素，而绝非一味地被动接受。
参考文献
[1]金兰.浅议多媒体技术在教学中的应用[J].教育信息化，2015.
[2]吴从喜.高中物理教学中运用多媒体的几点思考[J].中国教育技术装备，2014.