论文部分内容阅读
如何在当前新形势下科学、合理地开展物理实验教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力是我们物理教师共同关心的话题。新的物理课程标准提出了新的教学理念——从生活走向物理，从物理走向社会，也就是力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律，通过实验探究，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的研究能力和生存能力。
一、当前物理实验教学的现状
从当前的现状来看，实验仍然是中学物理教学一个很薄弱的环节。实验成为中学物理教学薄弱环节主要来源于以下两方面的原因：
(一)观念上的原因。实验在物理教学中的现状与传统的教学观念有很大的关联，传统的教学观念是重理论轻实践。教师在课堂上只注重理论知识的灌输，而忽略了学生实践能力的培养，学生从小受重理论轻实践这种教学模式的影响，实验意识十分薄弱，动手能力很差；此外，中学物理教师在教学中常常忽略实验教学，利用黑板、粉笔把实验向同学们描述得“绘声绘色”，将教材安排的实验原理、步骤、结论一讲到底，这样的教学导致学生只会模仿教师的行为来完成实验，只会死记硬背一些科学知识，而除此以外的其他方面，比如利用这些科学知识解决一些生活当中的实际问题时就束手无策了。
(二)体制上的原因。我国当前的教育体制是使中学物理实验成为薄弱环节的一个重要因素。我国的教育一直都是以提高升学率为目标，升学率成为整个社会评价学校与教师的标准，也是学生与家长衡量学校教学质量的标准。面对这样的情形，学校与教师只有努力追求升学率来稳固自己的地位，从而导致教师对如何培养学生的应试能力绞尽脑汁，如何让学生应试，如何让学生在考场上发挥出最佳成绩，成为教师教学的主线，教师不愿在实验教学的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陳旧。
以上实验教学现状，极大地影响着物理教学质量，与物理教学的目的、教育改革的要求和实验教学的重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。
二、在物理实际教学中的应对策略
(一)转变观念，充分认识实验教学对学生个人发展和真正的学好物理的重要性。
以教师为中心的教育观，由于片面追求升学率，使实验教学容易被忽视，处于可有可无的状态，学生的实践动手能力得不到培养，学习变得被动，没有主动探索、创新的精神。以学生发展为中心的教育观，要求在教学中由重结果转向重过程，重知识转向重能力，重继承转向重创新。因此，在物理教学中，物理教师应把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的实践动手能力。当然，实验教学不能很好地开展，并不能完全归咎于物理教师，其实不少教师是深知物理实验的重要性的，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于社会各方面的压力、教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变学校的观念，还要转变整个社会的观念，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。
(二)教师精心准备演示实验，增强演示实验的效果，激发学生进行实验研究的兴趣。
一方面，中学物理教师要通过不断地学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，具备良好的实验技能，应接受新的教育理论、新的教育思想，指导自己的教学实践。另一方面，教师可以在演示实验前或演示实验过程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并在演示实验过程中指导学生观察方法，告诉他们观察中应注意的问题。通过精彩的演示实验的探究过程，激发学生学习物理，进行实验探究的兴趣。
(三)通过探究性分组实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。
这要求学生在准备和预习实验的过程中，积极地进行研究分析，查找各种资料，并相互交流，互通有无，利用同学之间的合作来解决。这样，既能调动学生学习的积极性，又能培养学生在学习过程中的合作精神，有助于学生正确处理与同学的关系，我们何乐而不为呢?学生在探索概念和规律形成的过程中体会实验和探究过程的重要性，这样可培养学生对研究浓厚的兴趣与爱好。
例如，在“电阻”这一节的教学中，对于影响电阻大小的因素，如果只是将结论直接给学生。学生往往很难记住或者搞不清长度、粗细、材料三者与电阻的比例关系是正比还是反比。如果采用小组合作探究式教学，让学生分别在三种情况下(①材料、长度相同，粗细不同；②材料、粗细相同，长度不同；③长度、粗细相同，材料下同)进行探究，通过自己的实验得出结论，将会使他们对三个因素的影响理解得更透彻。在探究过程教师还可让学生互相交流讨论，就实验过程中出现的问题交换意见，寻求解决的方法，有的学生在交流过程中就发现这样的问题：为什么实验中导体的温度都要保持一致呢?难道温度也是一个影响因素?于是学生动手设计方案，动手做实验，终于发现导体温度越高电阻越小，也即温度也是影响导体电阻大小的一个因素。
总之，物理是一门以实验为基础的自然科学，眼见不如手动，只有在实践中学习，同学们的才智和创造力才能得以发挥，学会探究性学习，能够使大家对物理事实获得明确、具体的认识，而不是停留在被观察物理现象的表象上，在探究活动过程中，不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，体验探究的乐趣，从而增强学好物理的信心。
一、当前物理实验教学的现状
从当前的现状来看，实验仍然是中学物理教学一个很薄弱的环节。实验成为中学物理教学薄弱环节主要来源于以下两方面的原因：
(一)观念上的原因。实验在物理教学中的现状与传统的教学观念有很大的关联，传统的教学观念是重理论轻实践。教师在课堂上只注重理论知识的灌输，而忽略了学生实践能力的培养，学生从小受重理论轻实践这种教学模式的影响，实验意识十分薄弱，动手能力很差；此外，中学物理教师在教学中常常忽略实验教学，利用黑板、粉笔把实验向同学们描述得“绘声绘色”，将教材安排的实验原理、步骤、结论一讲到底，这样的教学导致学生只会模仿教师的行为来完成实验，只会死记硬背一些科学知识，而除此以外的其他方面，比如利用这些科学知识解决一些生活当中的实际问题时就束手无策了。
(二)体制上的原因。我国当前的教育体制是使中学物理实验成为薄弱环节的一个重要因素。我国的教育一直都是以提高升学率为目标，升学率成为整个社会评价学校与教师的标准，也是学生与家长衡量学校教学质量的标准。面对这样的情形，学校与教师只有努力追求升学率来稳固自己的地位，从而导致教师对如何培养学生的应试能力绞尽脑汁，如何让学生应试，如何让学生在考场上发挥出最佳成绩，成为教师教学的主线，教师不愿在实验教学的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陳旧。
以上实验教学现状，极大地影响着物理教学质量，与物理教学的目的、教育改革的要求和实验教学的重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。
二、在物理实际教学中的应对策略
(一)转变观念，充分认识实验教学对学生个人发展和真正的学好物理的重要性。
以教师为中心的教育观，由于片面追求升学率，使实验教学容易被忽视，处于可有可无的状态，学生的实践动手能力得不到培养，学习变得被动，没有主动探索、创新的精神。以学生发展为中心的教育观，要求在教学中由重结果转向重过程，重知识转向重能力，重继承转向重创新。因此，在物理教学中，物理教师应把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的实践动手能力。当然，实验教学不能很好地开展，并不能完全归咎于物理教师，其实不少教师是深知物理实验的重要性的，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于社会各方面的压力、教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变学校的观念，还要转变整个社会的观念，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。
(二)教师精心准备演示实验，增强演示实验的效果，激发学生进行实验研究的兴趣。
一方面，中学物理教师要通过不断地学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，具备良好的实验技能，应接受新的教育理论、新的教育思想，指导自己的教学实践。另一方面，教师可以在演示实验前或演示实验过程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并在演示实验过程中指导学生观察方法，告诉他们观察中应注意的问题。通过精彩的演示实验的探究过程，激发学生学习物理，进行实验探究的兴趣。
(三)通过探究性分组实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。
这要求学生在准备和预习实验的过程中，积极地进行研究分析，查找各种资料，并相互交流，互通有无，利用同学之间的合作来解决。这样，既能调动学生学习的积极性，又能培养学生在学习过程中的合作精神，有助于学生正确处理与同学的关系，我们何乐而不为呢?学生在探索概念和规律形成的过程中体会实验和探究过程的重要性，这样可培养学生对研究浓厚的兴趣与爱好。
例如，在“电阻”这一节的教学中，对于影响电阻大小的因素，如果只是将结论直接给学生。学生往往很难记住或者搞不清长度、粗细、材料三者与电阻的比例关系是正比还是反比。如果采用小组合作探究式教学，让学生分别在三种情况下(①材料、长度相同，粗细不同；②材料、粗细相同，长度不同；③长度、粗细相同，材料下同)进行探究，通过自己的实验得出结论，将会使他们对三个因素的影响理解得更透彻。在探究过程教师还可让学生互相交流讨论，就实验过程中出现的问题交换意见，寻求解决的方法，有的学生在交流过程中就发现这样的问题：为什么实验中导体的温度都要保持一致呢?难道温度也是一个影响因素?于是学生动手设计方案，动手做实验，终于发现导体温度越高电阻越小，也即温度也是影响导体电阻大小的一个因素。
总之，物理是一门以实验为基础的自然科学，眼见不如手动，只有在实践中学习，同学们的才智和创造力才能得以发挥，学会探究性学习，能够使大家对物理事实获得明确、具体的认识，而不是停留在被观察物理现象的表象上，在探究活动过程中，不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，体验探究的乐趣，从而增强学好物理的信心。