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社会认知是个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。它包含社会态度、社会推理、社会记忆、社会知觉等内容。小学生社会认知与社会交往密切相关，他们的认知是不等速的，他们的观点采择有逐步区分的特性。对于小学《品德与社会》及《品德与生活》谈及的认知教育不仅指认识他人、认识社会，更多地是认识自己，因为自己也是社会的一部分。
一、解读儿童认知，辨证实行思品教育
小学儿童对他人的认识从了解他人的外部具体特征向了解他人的一般心理特征发展。例如：7岁以下的儿童通常用姓名、身体特征及公开的行为等来描述一个人，他们对人的评价也仅仅好、坏等词汇。从8 岁开始，描述行为特征、心理品质、信念、态度、价值观的抽象形容词逐渐增加，而越来越多地抽取出不同时和场合下行动规规律推测他人行为的动机。由此可见，在小学时期，儿童开始根据他人的行动来了解其观点，并进行判断。
小学生在很小的时候，他们对权威的认知是认为必须服从的，因为权威具有完全的优势，较强的社会威力或身体力量。大一点儿时，他们对权威的要求基本是身愿和合作的。十一二岁时，他们与权威更多的是合作性的，他们接受权威不是盲目的，看权威，看的是知识能力还有具体情境。
小学生对友谊的认识是逐渐发展的，从单向帮助——双向帮助——亲密共享，直到十二岁才是友谊发展的最高阶段。他们眼中的朋友起初只是一起玩耍，后期才意识到忠诚、勇敢、善良等才是朋友的特点。
根据儿童的这些社会认知特点，提醒我们思品教师，在学生的每一个年龄段，教育的内容和方式都要有所区别，低年级可以发挥教师的权威作用，中高年级更多的要提倡自主、合作、探究的教学方法，作为思品教师，高年级不仅教师要以高尚的人格力量去影响学生，同时，教师要有丰富的知识开拓学生。要他们信服教师，不是教师有多少权力，更要看你教师有多少能力。教学中，我们要因材施教，同样的问题对不同学生的解答不一定是同一个答案，如：同样是要让学生勇敢，对懦弱的孩子就要鼓勵他们勇往直前，而对鲁莽的学生就要叫他们三思而行。个体的道德认同储存在记忆系统中，作为复杂的知识结构系统，蕴含了诸如价值、目标、特质以及行为脚本、道德认同。那些强调道德认同的个体，意味着道德认同在其自我概念中处于重要或中心的位置，其对于德性的诉求会相对于其他认同的诉求更为强烈。
二、解读文本内容，助推知识行动圆融
在有关社会认知的教育的实施过程中，可以通过参与各种游戏活动，使学生初步了解人际交往的基本知识与技能，培养学生乐于和同学、老师交往的感情，初步体验作为集体生活中一员的快乐，熟悉校园环境，认识校园中与自己密切相关的设施，能利用这些设施解决自己的问题。通过活动，培养学生热爱学校的感情，培养学生的责任感及主人意识。要让学生初步认识国旗，知道升国旗时的行为规范，通过对升国旗场景的感受、升国旗时规范行为的辨析及做国旗的实践，培养学生对国旗的认知和尊敬、热爱国旗的情感。在教学中引导学生尝试运用不同的方法开展与同学、老师的交往活动，通过小组讨论、思考辨析、实践操作等方法，学习提出问题、探索问题的方法，并能够用不同的方式来表达自己探究的成果。在具体每一课的教学时，我们要尊重学生的主体作用。
如《我们的合作》教学片断：
1、拼图游戏：看哪一组最先拼出我们的钓鱼岛全图。（1）独立完成不要和别人交流，（2）音乐停止，游戏也停止。能做到吗？
2、通过拼图，你有什么感受？生1：要合作才能完成。生2：要有一个指挥，没有统一领导就没有灵魂。
3、生活中，你知道哪些事是需要合作来完成的吗？生1：打扫卫生时，有的洒水，有的扫地，有的擦窗户……生2：接力赛跑时，有一人失误，可能全盘皆输。生3：鼓号队演奏有一处不协调，整体听起来就难受。
4、DNA是由哪几个国家的科学家共同完成的？
5、多媒体出示：中国女排参赛片断，问中国女排为什么会取得胜利。师：是啊，世界上许多事情都需要合作来完成，小到打扫卫生，大到DNA彩图绘制，都离不开合作。
……
这是苏教版四年级的思品课，教者没有停留在知识的灌输上，而是时刻将知识和实践进行圆融，让学生在学习知识的过程中，认知社会，认知他人，促进自身的成长。
总之，在小学思品教学中，要摸准学生脉搏，“对症下药”；要巧用文本，促进学生社会认知的刷新与提升。
【作者单位：盱眙县鲍集中心小学 江苏】
一、解读儿童认知，辨证实行思品教育
小学儿童对他人的认识从了解他人的外部具体特征向了解他人的一般心理特征发展。例如：7岁以下的儿童通常用姓名、身体特征及公开的行为等来描述一个人，他们对人的评价也仅仅好、坏等词汇。从8 岁开始，描述行为特征、心理品质、信念、态度、价值观的抽象形容词逐渐增加，而越来越多地抽取出不同时和场合下行动规规律推测他人行为的动机。由此可见，在小学时期，儿童开始根据他人的行动来了解其观点，并进行判断。
小学生在很小的时候，他们对权威的认知是认为必须服从的，因为权威具有完全的优势，较强的社会威力或身体力量。大一点儿时，他们对权威的要求基本是身愿和合作的。十一二岁时，他们与权威更多的是合作性的，他们接受权威不是盲目的，看权威，看的是知识能力还有具体情境。
小学生对友谊的认识是逐渐发展的，从单向帮助——双向帮助——亲密共享，直到十二岁才是友谊发展的最高阶段。他们眼中的朋友起初只是一起玩耍，后期才意识到忠诚、勇敢、善良等才是朋友的特点。
根据儿童的这些社会认知特点，提醒我们思品教师，在学生的每一个年龄段，教育的内容和方式都要有所区别，低年级可以发挥教师的权威作用，中高年级更多的要提倡自主、合作、探究的教学方法，作为思品教师，高年级不仅教师要以高尚的人格力量去影响学生，同时，教师要有丰富的知识开拓学生。要他们信服教师，不是教师有多少权力，更要看你教师有多少能力。教学中，我们要因材施教，同样的问题对不同学生的解答不一定是同一个答案，如：同样是要让学生勇敢，对懦弱的孩子就要鼓勵他们勇往直前，而对鲁莽的学生就要叫他们三思而行。个体的道德认同储存在记忆系统中，作为复杂的知识结构系统，蕴含了诸如价值、目标、特质以及行为脚本、道德认同。那些强调道德认同的个体，意味着道德认同在其自我概念中处于重要或中心的位置，其对于德性的诉求会相对于其他认同的诉求更为强烈。
二、解读文本内容，助推知识行动圆融
在有关社会认知的教育的实施过程中，可以通过参与各种游戏活动，使学生初步了解人际交往的基本知识与技能，培养学生乐于和同学、老师交往的感情，初步体验作为集体生活中一员的快乐，熟悉校园环境，认识校园中与自己密切相关的设施，能利用这些设施解决自己的问题。通过活动，培养学生热爱学校的感情，培养学生的责任感及主人意识。要让学生初步认识国旗，知道升国旗时的行为规范，通过对升国旗场景的感受、升国旗时规范行为的辨析及做国旗的实践，培养学生对国旗的认知和尊敬、热爱国旗的情感。在教学中引导学生尝试运用不同的方法开展与同学、老师的交往活动，通过小组讨论、思考辨析、实践操作等方法，学习提出问题、探索问题的方法，并能够用不同的方式来表达自己探究的成果。在具体每一课的教学时，我们要尊重学生的主体作用。
如《我们的合作》教学片断：
1、拼图游戏：看哪一组最先拼出我们的钓鱼岛全图。（1）独立完成不要和别人交流，（2）音乐停止，游戏也停止。能做到吗？
2、通过拼图，你有什么感受？生1：要合作才能完成。生2：要有一个指挥，没有统一领导就没有灵魂。
3、生活中，你知道哪些事是需要合作来完成的吗？生1：打扫卫生时，有的洒水，有的扫地，有的擦窗户……生2：接力赛跑时，有一人失误，可能全盘皆输。生3：鼓号队演奏有一处不协调，整体听起来就难受。
4、DNA是由哪几个国家的科学家共同完成的？
5、多媒体出示：中国女排参赛片断，问中国女排为什么会取得胜利。师：是啊，世界上许多事情都需要合作来完成，小到打扫卫生，大到DNA彩图绘制，都离不开合作。
……
这是苏教版四年级的思品课，教者没有停留在知识的灌输上，而是时刻将知识和实践进行圆融，让学生在学习知识的过程中，认知社会，认知他人，促进自身的成长。
总之，在小学思品教学中，要摸准学生脉搏，“对症下药”；要巧用文本，促进学生社会认知的刷新与提升。
【作者单位：盱眙县鲍集中心小学 江苏】