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【摘要】：在新课程改革的要求下，对学生创新技能的开放思维和培训要求的培养越来越受到重视。数学本质上是数学思维的多元化发展。开放式教学有利于学生通过丰富的活动，促进数学能力的提高，使学生获得个性化的发展。本文简要分析了小学开放式数学课的构建对策。
【关键词】：小学数学;开放式教學;应用策略
在数学教学中进行开放式教学可以使数学学习活动更加有趣，学生可以在解决问题的过程中，提高个人的认知水平。使思维活动更灵活和敏捷的同时，能够体验到成果和创造的乐趣。因此，在课堂上实施“开放式”教学方式至关重要。
一、构建开放自由的教学环境，调动学生的学习积极性
教师的课堂教学，面对的是以班级为单位进行的课堂教学。每一位学生都是这个集体的分子。同样，一个人的学习状态的好坏会直接影响到整个班集体的学习状态。因此，教师首先要明确作为一个整体，整体的学习环境非常重要。例如教师在教学《圆》这一节知识点时，可以组织学生走出教室来到操场，整个班级的学生都形成一个较大的手形圆圈，老师站在圆圈的中间作为圆圈的中心。当学生的手所形成的圆达到标准化水平时，老师可以指定一个学生，然后让一些学生帮助测量老师与学生之间的距离，并以相同的方式进行多次测量演示，让学生知道从圆的每个点到圆的中心的距离是相等的，并且这个距离就是半径的基本定理。在这个过程中，老师用真实的模拟形式直观地为学生演示了圆的基本定义，为小学数学教学方法的设计提供了一种思路。因此，只有建立开放的课堂教学氛围，学生才能更好地学习数学知识，激励他们更积极地学习。
二、建立开放式的课堂教学评估体系，增强学生的学习动力
开放式课堂教学的评估也是在小学数学课堂教学中使用开放式教学模式的重要途径。教师可以通过教学评估来了解学生。也可以说，开放式教学的评估将评估的权利归还给学生，发挥和体现学生在课堂上的积极性和主动性。通过他人的评价，学生可以获得满足感和成就感，并参加教学活动以完成教学目标，同时达到教学目标，可以提高学生的整体能力。我在教学《一分钟有多长》这一节知识时，为学生设计了一个合作探讨问题，并对学生在小组合作中的个人交际表现进行了评价，还有对学生在《认识角》一图形设计比赛中的个人创意进行了打分，并将它们纳入了考核体系中。值得注意的是，教师采用正面、积极地语言有会激励学生积极参与，解决困难，因此，教师应以宽容的心对待学生的错误，鼓励其积极尝试，向着正确方向发展。只有得到老师和其他同学的赞扬，学生才会提高自信心，并愿意参加教学活动并与他人沟通，这是提高教学质量的前提。因此，在小学数学课堂教学中，教师应合理采用开放式教学模式，采用开放式教学评估，从各个角度保证教学效率。
三、丰富开放式教学形式，提高教学效率
开放式教学模式使的课堂气氛变得更加活跃和融洽，因此，小学数学老师可以提高通过丰富开放式教学模式提高课堂教学效率。这样会让学生更喜欢学习数学知识。同时，教师在课堂上传授新知识，还可以组织实践操作，让学生真正地参与到数学学习中。例如，在学习有关图形知识时，教师可以指导学生使用三根木条和四根木条将固定的一点移动进行变形。通过学生自己亲自参与，将木条变为四边形或者是三角形，从而使学生了解到三角形是最稳定的，并具有稳定，牢固和耐压的特性。同时，老师问学生：“我们生活中有哪些三角形的物体？”这样一来，有效地帮助学生扩展了他们的思维。这种开放式的教学模式不仅可以提高学生的动手能力，还可以给学生留下深刻的印象，使他们牢固地理解数学知识，不仅满足了学生的好奇心，还提高了数学教学的效率。
四、注重课堂教学的多样性，发挥学生的主体作用
开放性的课堂注重的是学生的自主性。教师在组织课堂教学时，应给予学生足够的自主权，不能施加“干扰”。 多样性的教学也是一种民主化教学体现。我们要注重师生关系的融洽性，让学生发现数学知识的自主性，从尝试中来犯错，从犯错中改进方法，从方法中习得理解。注重学生的个体差异，尤其是不同年龄和不同学段的学生，教师应注重学生的实际发展，使学生在感知的数学知识的过程中体会数学的乐趣。比如在学习面积单位时，可以创设这样一个问题情境：兔妈妈家要装修新房，兔妈妈让兔哥哥和兔弟弟分别去买地砖，第二天，兔哥哥买来18块砖，兔弟弟买来32块砖，他们说这些足够铺满客厅，同学们，你们知道这是为什么吗？在以动物为背景的问题情境下，激发了学生的求知欲;接着设置了不同地砖数量的悬念，对于同样的客厅，兔哥哥与兔弟弟所买的地砖数量为什么不同呢？由此，让学生结合问题情境发表自己的看法，进而引出本节的数学知识点“面积单位”。
结束语;随着素质教育的不断发展，我们一线教师都在努力探索促进学生整体发展的教学模式，开放式教学以学生为学习活动的主体，创新举措，不断地促进学生思维和创新能力的发展。以学生的个性化发展为目标的技能培养和真正创新人才的培养，是小学数学课堂教学的必然选择。
参考文献：
[1]李锋，董明华.基于开放式教育理念的成人教育模式初探[J].中国成人教育，2016，（01）.
[2]温伟茂.“五分钟开放式随堂小测”在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（8）：76-77.
【关键词】：小学数学;开放式教學;应用策略
在数学教学中进行开放式教学可以使数学学习活动更加有趣，学生可以在解决问题的过程中，提高个人的认知水平。使思维活动更灵活和敏捷的同时，能够体验到成果和创造的乐趣。因此，在课堂上实施“开放式”教学方式至关重要。
一、构建开放自由的教学环境，调动学生的学习积极性
教师的课堂教学，面对的是以班级为单位进行的课堂教学。每一位学生都是这个集体的分子。同样，一个人的学习状态的好坏会直接影响到整个班集体的学习状态。因此，教师首先要明确作为一个整体，整体的学习环境非常重要。例如教师在教学《圆》这一节知识点时，可以组织学生走出教室来到操场，整个班级的学生都形成一个较大的手形圆圈，老师站在圆圈的中间作为圆圈的中心。当学生的手所形成的圆达到标准化水平时，老师可以指定一个学生，然后让一些学生帮助测量老师与学生之间的距离，并以相同的方式进行多次测量演示，让学生知道从圆的每个点到圆的中心的距离是相等的，并且这个距离就是半径的基本定理。在这个过程中，老师用真实的模拟形式直观地为学生演示了圆的基本定义，为小学数学教学方法的设计提供了一种思路。因此，只有建立开放的课堂教学氛围，学生才能更好地学习数学知识，激励他们更积极地学习。
二、建立开放式的课堂教学评估体系，增强学生的学习动力
开放式课堂教学的评估也是在小学数学课堂教学中使用开放式教学模式的重要途径。教师可以通过教学评估来了解学生。也可以说，开放式教学的评估将评估的权利归还给学生，发挥和体现学生在课堂上的积极性和主动性。通过他人的评价，学生可以获得满足感和成就感，并参加教学活动以完成教学目标，同时达到教学目标，可以提高学生的整体能力。我在教学《一分钟有多长》这一节知识时，为学生设计了一个合作探讨问题，并对学生在小组合作中的个人交际表现进行了评价，还有对学生在《认识角》一图形设计比赛中的个人创意进行了打分，并将它们纳入了考核体系中。值得注意的是，教师采用正面、积极地语言有会激励学生积极参与，解决困难，因此，教师应以宽容的心对待学生的错误，鼓励其积极尝试，向着正确方向发展。只有得到老师和其他同学的赞扬，学生才会提高自信心，并愿意参加教学活动并与他人沟通，这是提高教学质量的前提。因此，在小学数学课堂教学中，教师应合理采用开放式教学模式，采用开放式教学评估，从各个角度保证教学效率。
三、丰富开放式教学形式，提高教学效率
开放式教学模式使的课堂气氛变得更加活跃和融洽，因此，小学数学老师可以提高通过丰富开放式教学模式提高课堂教学效率。这样会让学生更喜欢学习数学知识。同时，教师在课堂上传授新知识，还可以组织实践操作，让学生真正地参与到数学学习中。例如，在学习有关图形知识时，教师可以指导学生使用三根木条和四根木条将固定的一点移动进行变形。通过学生自己亲自参与，将木条变为四边形或者是三角形，从而使学生了解到三角形是最稳定的，并具有稳定，牢固和耐压的特性。同时，老师问学生：“我们生活中有哪些三角形的物体？”这样一来，有效地帮助学生扩展了他们的思维。这种开放式的教学模式不仅可以提高学生的动手能力，还可以给学生留下深刻的印象，使他们牢固地理解数学知识，不仅满足了学生的好奇心，还提高了数学教学的效率。
四、注重课堂教学的多样性，发挥学生的主体作用
开放性的课堂注重的是学生的自主性。教师在组织课堂教学时，应给予学生足够的自主权，不能施加“干扰”。 多样性的教学也是一种民主化教学体现。我们要注重师生关系的融洽性，让学生发现数学知识的自主性，从尝试中来犯错，从犯错中改进方法，从方法中习得理解。注重学生的个体差异，尤其是不同年龄和不同学段的学生，教师应注重学生的实际发展，使学生在感知的数学知识的过程中体会数学的乐趣。比如在学习面积单位时，可以创设这样一个问题情境：兔妈妈家要装修新房，兔妈妈让兔哥哥和兔弟弟分别去买地砖，第二天，兔哥哥买来18块砖，兔弟弟买来32块砖，他们说这些足够铺满客厅，同学们，你们知道这是为什么吗？在以动物为背景的问题情境下，激发了学生的求知欲;接着设置了不同地砖数量的悬念，对于同样的客厅，兔哥哥与兔弟弟所买的地砖数量为什么不同呢？由此，让学生结合问题情境发表自己的看法，进而引出本节的数学知识点“面积单位”。
结束语;随着素质教育的不断发展，我们一线教师都在努力探索促进学生整体发展的教学模式，开放式教学以学生为学习活动的主体，创新举措，不断地促进学生思维和创新能力的发展。以学生的个性化发展为目标的技能培养和真正创新人才的培养，是小学数学课堂教学的必然选择。
参考文献：
[1]李锋，董明华.基于开放式教育理念的成人教育模式初探[J].中国成人教育，2016，（01）.
[2]温伟茂.“五分钟开放式随堂小测”在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（8）：76-77.