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摘 要：传统语文教学法容易使学生感得枯燥乏味，产生精神分散，学习效率低下。通过课堂小组竞赛式教学法，改善学生单纯接受知识的局面，让同学们由被动学习变为主动学习，培养其独立思考问题和解决问题的能力，提升学生学习兴趣，激发学习的主动性。
关键词：“小组竞赛式教学法”；分组；抛出问题
一、在小学语文教学工作中，常常会遇到一些问题
问题之一：部分学生在课堂上很被动，人在课堂却心不在焉，不积极回答问题，有时提问到某个学生，要叫几遍姓名才回到神来。
问题之二：部分学生不按时或者是“应付式”做作业，有的甚至不完成作业，作业完成质量参差不齐。
问题之三：教学重、难点内容，教师一而再，再而三地强调和解释，有些学生做起题来还是照样的错。
问题之四：课堂气氛不活跃，学生学习情绪难以调动。
问题之五：学习的主动性、积极性不够，老师布置的课前预习和课后复习任务常常只有一部分爱学习的学生完成好。
在教学实践中发现，把较为枯燥的语文学习内容设计成竞争的形式，效果特别好，整个课堂变得非常活跃，连平常比较慵懒的同学也非常乐于参加而且专注度很高。
新课程改革提倡学生“自主、合作、探究”的教学模式，而采用“小组竞赛式教学法”主要以学生参与竞赛的方式提高学习效率以及学习积极性和主动性。
二、小组竞赛式教学法实际操作
（一）按帮扶原则分四人小组
分组时按学生的能力、性格、成绩情况搭配。每个小组一个组长。组长人选是平时同学比较信服和成绩较好的同学，小组长除了负责帮扶本组的同学学习外，还负责检查组内同学的预习、作业和3分钟课前堂测的快速评改。组建好四人小组后，我密切留意小组长和组员间性格上的磨合，特别注意小组长能否带动起基础薄弱的同学，有需要的作出微调，保证小组长和组员的和谐共处，营造积极上进的小组氛围。
（二）按学生座位把学生分为四大组
大组长的主要职责有协助课代表收发每天作业，记录每个小组完成听写、背书等任务并做好记分工作。
三、抛出每堂课要解决的问题，引导学生自主解决
为了更好地发挥学生的主观能动性和提高学生的参与度，我精心地设计每一节课的教学内容，抛出每堂要解决的问题，有时用大组必答题的方式，有时用抢答的方式，引导学生在规定的時间内，共同协作找出解决问题的方法。课堂上，只要学生能够探究问题、敢于发言，无论其成绩优劣，我都会尊重他们的兴趣，乐于听取他们的见解，善于捕捉其思维的闪光点，充分发挥其想象力，使他们大胆的与教师和学生交流，展示自己的研究成果，树立自信心。例如：在四年级上册的《观潮》一课出现的“人声鼎沸”一词中的“鼎”字，上面的“目”字有些粗心大意的同学容易写成“日”字，我在每一个大组中挑选几位同学到讲台把“鼎”字写出来，然后现场请同学们一起评改，把得分写在黑板上每大组的得分表中，对的得两分，错的不得分，更正正确的得一分。有几位同学写错的同学，写完回到位置，小组内同学马上告知他怎么错，正确的是怎样，而那同学也非常专注和认真地改正，效率很高，而且同学们的印象也很深刻。
引入“竞赛式”教学转化后进生。我班上有个语文基础很薄弱的学生叫小辉，平时不大爱学习，做作业粗心大意，甚至经常不完成做业，究其原因是家长放任，沉迷手机，对他来说有趣的手机游戏远比沉闷的语文课堂有趣许多。自从把“小组竞赛”引入课堂，小辉变得活跃起来，上课不再打嗑睡了，积极举手回答问题，积极参与到问题的解决中，有时还因为在竞赛中失利而深感惋惜，课后作业也逐渐用心去完成了。
四、竞赛规则制定后，严格执行，做到公平、公正
记分类别分为课外积分和堂上表现得分。课外得分是个人得分，由小组长根据组员的预习、作业质量和任务完成情报大组长记录，每星期得分超30分者班内表彰并在班群内表扬。
堂上得分是大组得分，每一位同学是各自大组的成员，荣辱与共，每组得分每天在黑板上实时彰示，使每一组之间形成你追我赶的氛围，组员间自然互相帮扶，每天评出两组优胜组免做老师指定的部分作业作为奖励。
五、“小组竞赛法”将讲、学、练有机的结合在一起
把学习课堂变成竞赛现场，激发了同学们的活力，提高了组员学习积极性，使学习效率的得到提升。通过采用小组竞赛法，我发现以下几点：①该形式培养了合作精神。每个人都在努力，为了自己，为了组内成员，为了小组的荣誉而努力；②巧妙地关注了学生的差异性，使得每位同学都能获得成就感，实现组与组之间的积极竞争。这种小组活动直接激发起同学们的学习热情，在这种热烈的竞争气氛中一些原本不自信的学生也跃跃欲试，因此而找回了自信，从而提高语文成绩；③营造竞赛氛围，发挥学生主体性地位的作用，因其形式新颖、气氛热烈，可使学生在较长时间内保持注意力；④提高表达能力，加强学生思维训练。抢答题、讲课、背诵、表演等活动都是在全体同学的“监督”下进行，学生对表达或扮演的正误进行评判等，不但增加了学生参与的机会，而且促使学生改掉存在的错误。学会正确表达、正确扮演，从而锻炼了学生的观察能力、表达能力，使学生的思维更敏捷、更具有逻辑性。
激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，教师应该真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让“竞赛式”教法走进课堂，让不同层次的学生得到发展，这样，课堂效率大大提高，师生双方在课堂上都能体会到学习的乐趣。
参考文献
[1]戴睿.小学语文教学中的德育渗透[J].教育教学论坛，2014（17）.
[2]韦志成著.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1999，03.
关键词：“小组竞赛式教学法”；分组；抛出问题
一、在小学语文教学工作中，常常会遇到一些问题
问题之一：部分学生在课堂上很被动，人在课堂却心不在焉，不积极回答问题，有时提问到某个学生，要叫几遍姓名才回到神来。
问题之二：部分学生不按时或者是“应付式”做作业，有的甚至不完成作业，作业完成质量参差不齐。
问题之三：教学重、难点内容，教师一而再，再而三地强调和解释，有些学生做起题来还是照样的错。
问题之四：课堂气氛不活跃，学生学习情绪难以调动。
问题之五：学习的主动性、积极性不够，老师布置的课前预习和课后复习任务常常只有一部分爱学习的学生完成好。
在教学实践中发现，把较为枯燥的语文学习内容设计成竞争的形式，效果特别好，整个课堂变得非常活跃，连平常比较慵懒的同学也非常乐于参加而且专注度很高。
新课程改革提倡学生“自主、合作、探究”的教学模式，而采用“小组竞赛式教学法”主要以学生参与竞赛的方式提高学习效率以及学习积极性和主动性。
二、小组竞赛式教学法实际操作
（一）按帮扶原则分四人小组
分组时按学生的能力、性格、成绩情况搭配。每个小组一个组长。组长人选是平时同学比较信服和成绩较好的同学，小组长除了负责帮扶本组的同学学习外，还负责检查组内同学的预习、作业和3分钟课前堂测的快速评改。组建好四人小组后，我密切留意小组长和组员间性格上的磨合，特别注意小组长能否带动起基础薄弱的同学，有需要的作出微调，保证小组长和组员的和谐共处，营造积极上进的小组氛围。
（二）按学生座位把学生分为四大组
大组长的主要职责有协助课代表收发每天作业，记录每个小组完成听写、背书等任务并做好记分工作。
三、抛出每堂课要解决的问题，引导学生自主解决
为了更好地发挥学生的主观能动性和提高学生的参与度，我精心地设计每一节课的教学内容，抛出每堂要解决的问题，有时用大组必答题的方式，有时用抢答的方式，引导学生在规定的時间内，共同协作找出解决问题的方法。课堂上，只要学生能够探究问题、敢于发言，无论其成绩优劣，我都会尊重他们的兴趣，乐于听取他们的见解，善于捕捉其思维的闪光点，充分发挥其想象力，使他们大胆的与教师和学生交流，展示自己的研究成果，树立自信心。例如：在四年级上册的《观潮》一课出现的“人声鼎沸”一词中的“鼎”字，上面的“目”字有些粗心大意的同学容易写成“日”字，我在每一个大组中挑选几位同学到讲台把“鼎”字写出来，然后现场请同学们一起评改，把得分写在黑板上每大组的得分表中，对的得两分，错的不得分，更正正确的得一分。有几位同学写错的同学，写完回到位置，小组内同学马上告知他怎么错，正确的是怎样，而那同学也非常专注和认真地改正，效率很高，而且同学们的印象也很深刻。
引入“竞赛式”教学转化后进生。我班上有个语文基础很薄弱的学生叫小辉，平时不大爱学习，做作业粗心大意，甚至经常不完成做业，究其原因是家长放任，沉迷手机，对他来说有趣的手机游戏远比沉闷的语文课堂有趣许多。自从把“小组竞赛”引入课堂，小辉变得活跃起来，上课不再打嗑睡了，积极举手回答问题，积极参与到问题的解决中，有时还因为在竞赛中失利而深感惋惜，课后作业也逐渐用心去完成了。
四、竞赛规则制定后，严格执行，做到公平、公正
记分类别分为课外积分和堂上表现得分。课外得分是个人得分，由小组长根据组员的预习、作业质量和任务完成情报大组长记录，每星期得分超30分者班内表彰并在班群内表扬。
堂上得分是大组得分，每一位同学是各自大组的成员，荣辱与共，每组得分每天在黑板上实时彰示，使每一组之间形成你追我赶的氛围，组员间自然互相帮扶，每天评出两组优胜组免做老师指定的部分作业作为奖励。
五、“小组竞赛法”将讲、学、练有机的结合在一起
把学习课堂变成竞赛现场，激发了同学们的活力，提高了组员学习积极性，使学习效率的得到提升。通过采用小组竞赛法，我发现以下几点：①该形式培养了合作精神。每个人都在努力，为了自己，为了组内成员，为了小组的荣誉而努力；②巧妙地关注了学生的差异性，使得每位同学都能获得成就感，实现组与组之间的积极竞争。这种小组活动直接激发起同学们的学习热情，在这种热烈的竞争气氛中一些原本不自信的学生也跃跃欲试，因此而找回了自信，从而提高语文成绩；③营造竞赛氛围，发挥学生主体性地位的作用，因其形式新颖、气氛热烈，可使学生在较长时间内保持注意力；④提高表达能力，加强学生思维训练。抢答题、讲课、背诵、表演等活动都是在全体同学的“监督”下进行，学生对表达或扮演的正误进行评判等，不但增加了学生参与的机会，而且促使学生改掉存在的错误。学会正确表达、正确扮演，从而锻炼了学生的观察能力、表达能力，使学生的思维更敏捷、更具有逻辑性。
激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，教师应该真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让“竞赛式”教法走进课堂，让不同层次的学生得到发展，这样，课堂效率大大提高，师生双方在课堂上都能体会到学习的乐趣。
参考文献
[1]戴睿.小学语文教学中的德育渗透[J].教育教学论坛，2014（17）.
[2]韦志成著.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1999，03.