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摘 要：该文介绍了野生动物与自然保护区管理专业昆虫学课程的教学改革实践，通过优化教学内容、综合利用传统讲授式和TBL教学法、采用现代化教学手段及汲取昆虫文化，激发学生对昆虫学课程学习的积极性和主动性;同时加强实践教学，完善考核方式，为培养高素质、高质量的专业人才提供可靠保障。
关键词：昆虫学;课程改革; 野生动物与自然保护区管理专业
2018年8月教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号）提出：“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’，打造‘金课’，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[1]。由此可见，“金课”是具有一定难度的课程， 这对课程建设提出了更高要求。
昆虫学是高等农林院校森林保护、植物保护专业的主干课程，也是农学、园艺及林学等专业的必修课程。昆虫学内容丰富，涵盖了形态学、生物学、生理学、系统分类学和生态学等，是一门综合性和实践性极强的课程[2]。昆虫是野生动物中种类和种群数量最大的类群，在陆地生态系统中占有重要地位。为培养高素质、能力强的应用型人才，西南林业大学野生动物与自然保护区管理专业将昆虫学纳入到本科人才培养方案的课程体系中，总学时66学时，其中理论课32学时、实验16学时、实习18学时。如何在有限的学时内合理安排好本课程的教学与实践，并保证较好的教学质量，成为任课教师必须解决的一大难题。因此有必要从教学和实践内容、教学方法和考核制度等方面进行改革探索，以期激发学生的学习兴趣，将该课程建设成“金课”[1]，并为培养野生动物与自然保护区管理专业的高素质、高质量人才提供可靠保障。
1 改革措施
1.1 优化教学方法
1.1.1 调整课程体系，优化教学内容 昆虫学涉及内容广泛，针对学时少、内容多的问题，需对所授内容进行调整和精简。根据野生动物与自然保护区管理专业特点，让学生重点了解和学习昆虫的外部形态特征，只有掌握昆虫的形态特征，才能区分自然界中哪些动物属于昆虫，哪些动物不属于昆虫，因此昆虫的形态学部分作为基础知识重点讲解;昆虫系统分类部分内容较多，难以全部讲授，精选与农林关系密切的9个目进行讲解，其他内容可引导学生自学，并参考相关资料进行识别与鉴定;野生动物与自然保护区管理专业的学生毕业后大多选择在林场和自然保护区工作，昆蟲在自然界中的生物学特性和生态学方面的知识也需要掌握，因此从总学时中分出2～4学时，为学生讲解昆虫生物学和生态学相关知识;将昆虫的内部解剖与生理部分略去或作为拓展内容让学生自学了解。这样就做到了互有侧重，使整个昆虫学教学体系更加合理，并满足野生动物与自然保护区管理专业学生的需求。
1.1.2 综合利用传统讲授式教学方法与以团队为基础的（Team-Based Learing， TBL）教学方法 以往昆虫学课堂以传统讲授式的“满堂灌”教学模式[3-4]为主，学生被动接收教师传授的知识，无法锻炼学生自主学习和思考的能力，师生间缺乏互动。教学改革后，综合利用传统讲授式教学方法与TBL教学方法[5-6]，使课堂教学生动形象，易于理解，也提高了学生的学习兴趣。如在讲授昆虫形态内容时，采用传统讲授式教学法，将昆虫文化渗透到教学中，利用丰富的教学资源（大量的形态特征图、昆虫图片等），运用多媒体技术展示，学生的学习兴趣高，教学效果良好;而在讲授昆虫生物学和分类学部分内容时，采用TBL教学法，让学生分组课前提前学习，然后在课堂上进行课堂测试，最后进行课堂讨论（教师也可参与讨论过程），最后教师进行点评。这样就实现了学生的主动学习、讨论学习和互动学习。在整个教学过程中将传统讲授式教学和TBL教学法有机结合，充分利用教学信息为学生创建学习环境，充分调动学生的学习积极性，并促进师生互动。
1.1.3 充分利用多媒体将现代化教学手段和方法引入课堂教学 没有学习昆虫学课程之前，学生会把诸如蜘蛛（蛛形纲）、鼠妇（甲壳纲）、蜈蚣（唇足纲）等节肢动物都归为昆虫，因此在绪论部分需要利用多媒体展示大量精美的昆虫图片，以激发学生对昆虫的兴趣，并引导学生观察各种昆虫的形态特征，总结昆虫纲的基本特征;同时，展示常见的节肢动物门中其他纲物种的图片（如虾、蟹、蜘蛛、鼠妇等），让学生总结这些动物的形态特征及其区别与昆虫纲的特征。学生通过观察大量昆虫图片，在轻松的学习氛围中不知不觉掌握了昆虫纲的基本特征，达到了教学目的。
昆虫形态学和系统分类学中涉及较多昆虫结构方面的专业术语，单凭文字讲解和纯粹的板书讲授会显得枯燥乏味，缺乏生动形象的感官体验，学生容易产生倦怠心理。多媒体课件的开发和使用，将传统教学难以直观表达的内容通过文字、图像、声音等再现，使授课过程由抽象转为具体，枯燥变为生动，提高了教学效果和学生的学习效率。
1.1.4 汲取昆虫文化，提高学习兴趣 昆虫在为人类生产和生活服务的同时，也在诸多方面影响着人类的精神层面，从而产生了昆虫文化。昆虫文化中有许多形象的成语、优美的诗句和生动的故事，可精心选择并与授课内容相结合，辅以生动形象的描述，为学生创造生动活泼的学习情景，提高学生的学习兴趣。如昆虫文化中有许多成语与昆虫的形态结构、生活习性和生态知识有关，“蝇头小利”是昆虫体型较小特点的写照;“蜂腰削背”描述的是膜翅目细腰亚目昆虫的典型特征;“千里之堤，溃于蚁穴”从字面上描述了土栖性白蚁在土中营巢的生活习性;“螳螂捕蝉，黄雀在后”是生态学教学的经典案例[7]。将这些知识渗入到昆虫的分类、生活习性和生态学等教学内容中，以提高学生的学习兴趣。
1.2 加强实践教学 理论与实践的有机结合是学好昆虫学的关键。在实践教学中，要巩固和深化昆虫学的基本概念，提高学生动手操作能力，并树立科学创新的态度与精神，从而提高学生的综合素质。
1.2.1 实验教学 昆虫学实验是理论联系实践的重要方式之一。传统的实验课通常是学生在教师的指导下分步完成已定的验证性实验题目，教师在实验过程中始终起主导作用，学生的主观能动性没有得到充分发挥。为调动学生的积极性，提高实践技能，要求学生在实验开始前在校园采集昆虫标本，结合实验室所存教学标本，一次性提供多个目的昆虫进行观察，并充分利用数码摄影技术，革新昆虫观察记录方法，改变传统的描述性实验记录形式;要求学生在实验室内外使用随身携带的手机、数码相机即时拍摄观察画面;改变传统的纸质实验报告，设计电子实验报告。这样有利于培养学生观察自然的习惯，并把学习融于日常生活，对学生良好学习习惯的养成具有潜移默化的影响。 1.2.2 实习教学 教学实习是实践教学的重要环节。学生在实习过程中不仅可以直接观察到昆虫的形态、生物学特性并进行分类鉴定，同时还可深入了解不同类群昆虫的栖息生境，进一步巩固基础知识。因此，要求教学实习集中进行，并定量化。要求学生全程参与整个实习过程，并在教师的指导下以小组为单位，学习采用不同的采集方法采集昆虫标本并制作、鉴定，然后以小组为单位上交规定数量的经整理、鉴定的昆虫标本，最后以小组为单位进行PPT汇报并提交个人实习报告。
实习教学一般安排在课程结束后的12月份，此时正值冬季，天气较冷。为保证实习教学的效果，在不影响正常教学环节的前提下，可根据昆虫的生物学特性，将实习时间适当提前至昆虫成虫相对繁盛的10月份进行。此外，积极鼓励学生参加创新训练项目或参与到教师的科研項目中，通过创新训练，培养学生的动手能力和在生产实践中分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
1.3 完善考核方式 西南林业大学昆虫学理论课程考核方式以往是期末考试成绩占80%、平时成绩占20%，或者以一次期末闭卷考试的分数作为最终成绩。这样的考核方式忽视了学生综合素质的培养，造就了一大批高分低能的学生。为改变这种现象，该校以培养学生知识应用能力和创新素质为导向，采取多元化的考核方式，增加平时考核的力度，注重对学生学习的过程性评价。将期末考试成绩所占比例降至60%，平时成绩仍占20%，增加实验比例20%。除考勤以外，还将学生的课堂听课表现、课堂回答问题及课下作业纳入到平时成绩的考核范围。将每次实验过程及实验报告作为实验课成绩的重要评价依据。在命题符合考核大纲的前提下，减少期末考试试卷中只需死记硬背的内容，增加需理论联系实际并加以分析才能得出答案的试题。以上考核方式在授课之初即明确告知学生，以减少“临时抱佛脚”的现象。
2 结语
昆虫学是森林保护、植物保护和野生动物与自然保护区管理专业的重要基础课程。西南林业大学经历3年在昆虫学课程教学方面进行了一些有益的改革与探索，使教学过程更生动，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的动手能力及解决问题的能力，为今后的工作和学习奠定了良好基础。但同时也还存在一些不足，如教学与科研的联系还不够紧密，学科的新动态新成果等未及时补充到教学内容中。因此，今后要继续加强教学与科研的结合，不断更新、调整和改进教学内容、教学方法、教学手段等，以保证昆虫学课程较高的教学质量，培养理论知识扎实、实践能力过硬的应用型人才。
参考文献
[1]吴岩.建设中国“金课”[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/280162124_657974.
[2]彩万志，庞雄飞，花保祯，等.普通昆虫学[M].北京：中国农业大学出版社，2011.
[3]张新民.农林高校普通昆虫学课程教学方法的改进与探索[J].安徽农业科学，2013，41（31）：12524-12525，12527.
[4]田晶，弓玉红，高平.应用型本科昆虫学课程教学改革研究与实践[J].教育教学论坛，2019，22：170-171.
[5]徐金梅，刘桂娟，王小丽.TBL教学法的应用及与其他教学法的比较[J].中国高等医学教学，2012，11：128-129.
[6]Michaelsen LK， Parmelee DX， McMahon KK， et al.Team-based learning for health professions education： A guide to using small groups for improving learning[J]. Seterling （VA）： Stylus Publishing，2008：9-31.
[7]吕秀华.昆虫文化在昆虫学教学中的渗透[J].内蒙古民族大学学报，2012，18（2）：161-162.
（责编：徐世红）
关键词：昆虫学;课程改革; 野生动物与自然保护区管理专业
2018年8月教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号）提出：“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’，打造‘金课’，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[1]。由此可见，“金课”是具有一定难度的课程， 这对课程建设提出了更高要求。
昆虫学是高等农林院校森林保护、植物保护专业的主干课程，也是农学、园艺及林学等专业的必修课程。昆虫学内容丰富，涵盖了形态学、生物学、生理学、系统分类学和生态学等，是一门综合性和实践性极强的课程[2]。昆虫是野生动物中种类和种群数量最大的类群，在陆地生态系统中占有重要地位。为培养高素质、能力强的应用型人才，西南林业大学野生动物与自然保护区管理专业将昆虫学纳入到本科人才培养方案的课程体系中，总学时66学时，其中理论课32学时、实验16学时、实习18学时。如何在有限的学时内合理安排好本课程的教学与实践，并保证较好的教学质量，成为任课教师必须解决的一大难题。因此有必要从教学和实践内容、教学方法和考核制度等方面进行改革探索，以期激发学生的学习兴趣，将该课程建设成“金课”[1]，并为培养野生动物与自然保护区管理专业的高素质、高质量人才提供可靠保障。
1 改革措施
1.1 优化教学方法
1.1.1 调整课程体系，优化教学内容 昆虫学涉及内容广泛，针对学时少、内容多的问题，需对所授内容进行调整和精简。根据野生动物与自然保护区管理专业特点，让学生重点了解和学习昆虫的外部形态特征，只有掌握昆虫的形态特征，才能区分自然界中哪些动物属于昆虫，哪些动物不属于昆虫，因此昆虫的形态学部分作为基础知识重点讲解;昆虫系统分类部分内容较多，难以全部讲授，精选与农林关系密切的9个目进行讲解，其他内容可引导学生自学，并参考相关资料进行识别与鉴定;野生动物与自然保护区管理专业的学生毕业后大多选择在林场和自然保护区工作，昆蟲在自然界中的生物学特性和生态学方面的知识也需要掌握，因此从总学时中分出2～4学时，为学生讲解昆虫生物学和生态学相关知识;将昆虫的内部解剖与生理部分略去或作为拓展内容让学生自学了解。这样就做到了互有侧重，使整个昆虫学教学体系更加合理，并满足野生动物与自然保护区管理专业学生的需求。
1.1.2 综合利用传统讲授式教学方法与以团队为基础的（Team-Based Learing， TBL）教学方法 以往昆虫学课堂以传统讲授式的“满堂灌”教学模式[3-4]为主，学生被动接收教师传授的知识，无法锻炼学生自主学习和思考的能力，师生间缺乏互动。教学改革后，综合利用传统讲授式教学方法与TBL教学方法[5-6]，使课堂教学生动形象，易于理解，也提高了学生的学习兴趣。如在讲授昆虫形态内容时，采用传统讲授式教学法，将昆虫文化渗透到教学中，利用丰富的教学资源（大量的形态特征图、昆虫图片等），运用多媒体技术展示，学生的学习兴趣高，教学效果良好;而在讲授昆虫生物学和分类学部分内容时，采用TBL教学法，让学生分组课前提前学习，然后在课堂上进行课堂测试，最后进行课堂讨论（教师也可参与讨论过程），最后教师进行点评。这样就实现了学生的主动学习、讨论学习和互动学习。在整个教学过程中将传统讲授式教学和TBL教学法有机结合，充分利用教学信息为学生创建学习环境，充分调动学生的学习积极性，并促进师生互动。
1.1.3 充分利用多媒体将现代化教学手段和方法引入课堂教学 没有学习昆虫学课程之前，学生会把诸如蜘蛛（蛛形纲）、鼠妇（甲壳纲）、蜈蚣（唇足纲）等节肢动物都归为昆虫，因此在绪论部分需要利用多媒体展示大量精美的昆虫图片，以激发学生对昆虫的兴趣，并引导学生观察各种昆虫的形态特征，总结昆虫纲的基本特征;同时，展示常见的节肢动物门中其他纲物种的图片（如虾、蟹、蜘蛛、鼠妇等），让学生总结这些动物的形态特征及其区别与昆虫纲的特征。学生通过观察大量昆虫图片，在轻松的学习氛围中不知不觉掌握了昆虫纲的基本特征，达到了教学目的。
昆虫形态学和系统分类学中涉及较多昆虫结构方面的专业术语，单凭文字讲解和纯粹的板书讲授会显得枯燥乏味，缺乏生动形象的感官体验，学生容易产生倦怠心理。多媒体课件的开发和使用，将传统教学难以直观表达的内容通过文字、图像、声音等再现，使授课过程由抽象转为具体，枯燥变为生动，提高了教学效果和学生的学习效率。
1.1.4 汲取昆虫文化，提高学习兴趣 昆虫在为人类生产和生活服务的同时，也在诸多方面影响着人类的精神层面，从而产生了昆虫文化。昆虫文化中有许多形象的成语、优美的诗句和生动的故事，可精心选择并与授课内容相结合，辅以生动形象的描述，为学生创造生动活泼的学习情景，提高学生的学习兴趣。如昆虫文化中有许多成语与昆虫的形态结构、生活习性和生态知识有关，“蝇头小利”是昆虫体型较小特点的写照;“蜂腰削背”描述的是膜翅目细腰亚目昆虫的典型特征;“千里之堤，溃于蚁穴”从字面上描述了土栖性白蚁在土中营巢的生活习性;“螳螂捕蝉，黄雀在后”是生态学教学的经典案例[7]。将这些知识渗入到昆虫的分类、生活习性和生态学等教学内容中，以提高学生的学习兴趣。
1.2 加强实践教学 理论与实践的有机结合是学好昆虫学的关键。在实践教学中，要巩固和深化昆虫学的基本概念，提高学生动手操作能力，并树立科学创新的态度与精神，从而提高学生的综合素质。
1.2.1 实验教学 昆虫学实验是理论联系实践的重要方式之一。传统的实验课通常是学生在教师的指导下分步完成已定的验证性实验题目，教师在实验过程中始终起主导作用，学生的主观能动性没有得到充分发挥。为调动学生的积极性，提高实践技能，要求学生在实验开始前在校园采集昆虫标本，结合实验室所存教学标本，一次性提供多个目的昆虫进行观察，并充分利用数码摄影技术，革新昆虫观察记录方法，改变传统的描述性实验记录形式;要求学生在实验室内外使用随身携带的手机、数码相机即时拍摄观察画面;改变传统的纸质实验报告，设计电子实验报告。这样有利于培养学生观察自然的习惯，并把学习融于日常生活，对学生良好学习习惯的养成具有潜移默化的影响。 1.2.2 实习教学 教学实习是实践教学的重要环节。学生在实习过程中不仅可以直接观察到昆虫的形态、生物学特性并进行分类鉴定，同时还可深入了解不同类群昆虫的栖息生境，进一步巩固基础知识。因此，要求教学实习集中进行，并定量化。要求学生全程参与整个实习过程，并在教师的指导下以小组为单位，学习采用不同的采集方法采集昆虫标本并制作、鉴定，然后以小组为单位上交规定数量的经整理、鉴定的昆虫标本，最后以小组为单位进行PPT汇报并提交个人实习报告。
实习教学一般安排在课程结束后的12月份，此时正值冬季，天气较冷。为保证实习教学的效果，在不影响正常教学环节的前提下，可根据昆虫的生物学特性，将实习时间适当提前至昆虫成虫相对繁盛的10月份进行。此外，积极鼓励学生参加创新训练项目或参与到教师的科研項目中，通过创新训练，培养学生的动手能力和在生产实践中分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
1.3 完善考核方式 西南林业大学昆虫学理论课程考核方式以往是期末考试成绩占80%、平时成绩占20%，或者以一次期末闭卷考试的分数作为最终成绩。这样的考核方式忽视了学生综合素质的培养，造就了一大批高分低能的学生。为改变这种现象，该校以培养学生知识应用能力和创新素质为导向，采取多元化的考核方式，增加平时考核的力度，注重对学生学习的过程性评价。将期末考试成绩所占比例降至60%，平时成绩仍占20%，增加实验比例20%。除考勤以外，还将学生的课堂听课表现、课堂回答问题及课下作业纳入到平时成绩的考核范围。将每次实验过程及实验报告作为实验课成绩的重要评价依据。在命题符合考核大纲的前提下，减少期末考试试卷中只需死记硬背的内容，增加需理论联系实际并加以分析才能得出答案的试题。以上考核方式在授课之初即明确告知学生，以减少“临时抱佛脚”的现象。
2 结语
昆虫学是森林保护、植物保护和野生动物与自然保护区管理专业的重要基础课程。西南林业大学经历3年在昆虫学课程教学方面进行了一些有益的改革与探索，使教学过程更生动，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的动手能力及解决问题的能力，为今后的工作和学习奠定了良好基础。但同时也还存在一些不足，如教学与科研的联系还不够紧密，学科的新动态新成果等未及时补充到教学内容中。因此，今后要继续加强教学与科研的结合，不断更新、调整和改进教学内容、教学方法、教学手段等，以保证昆虫学课程较高的教学质量，培养理论知识扎实、实践能力过硬的应用型人才。
参考文献
[1]吴岩.建设中国“金课”[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/280162124_657974.
[2]彩万志，庞雄飞，花保祯，等.普通昆虫学[M].北京：中国农业大学出版社，2011.
[3]张新民.农林高校普通昆虫学课程教学方法的改进与探索[J].安徽农业科学，2013，41（31）：12524-12525，12527.
[4]田晶，弓玉红，高平.应用型本科昆虫学课程教学改革研究与实践[J].教育教学论坛，2019，22：170-171.
[5]徐金梅，刘桂娟，王小丽.TBL教学法的应用及与其他教学法的比较[J].中国高等医学教学，2012，11：128-129.
[6]Michaelsen LK， Parmelee DX， McMahon KK， et al.Team-based learning for health professions education： A guide to using small groups for improving learning[J]. Seterling （VA）： Stylus Publishing，2008：9-31.
[7]吕秀华.昆虫文化在昆虫学教学中的渗透[J].内蒙古民族大学学报，2012，18（2）：161-162.
（责编：徐世红）