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[摘 要] 随着世界经济的发展以及多年来国家经济增长方式的逐步转变、经济体制的不断改革，会计电算化越来越剧烈。会计电算化作为一门专业实践性课程，如何改革会计电算化的教学方法，突出教学和实践一体化，培养出大量适合社会一线需求的电算化人才，是高职教育的目标。文章就为什么要进行一体化教学、如何进行一体化教学和一体化教学应注意的问题展开讨论，最后达到提高学生就业核心竞争力的效果。
[关键词] 会计电算化；一体化教学；高职教育；就业核心竞争力
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 018
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）15- 0037- 03
1 引 言
会计电算化结合了计算机技术和会计理论方法，通过计算机完成会计数据的处理等相关工作，从而反映经济业务活动，提供有关各方的会计资料，进而进行预测和决策等管理活动。这种现代化的方法，使得会计工作的效率得到了很大的提升，使得部分从业人员不再局限于记账、算账和报账等工作。随着世界经济的发展以及多年来国家经济增长方式的逐步转变、经济体制的不断改革，会计电算化重要性愈发凸显。但由于学生起点较低等原因，加之用人单位的要求越来越高，目前在高等职业院校的会计电算化的教学中存在着不少问题。如何改革高等职业院校的会计电算化的教学方法，突出教学和实践一体化，培养出大量适合社会需求的电算化人才，值得思考和探索。
2 会计电算化课程一体化教学势在必行
课证融通，理实一体更是高职会计电算化课程的特征，充分提现了会计专业的人才培养目标。高职会计电算化课程，具有显著的几个特点：①锻炼职业技能。随着会计电算化的普遍，各个企业基本都采用了电脑记账；②与省赛国赛接轨。随着近年来各大职业院校对技能大赛的重视，会计电算化课程的开设，学生可以参加会计信息化技能大赛；③与证书的融通。学生可以考信息化证书和会计从业资格证。当下会计从业资格证书处于暂停改革的时期，接下来会有一个什么样的变化还未知。普遍的说法是把会计从业资格的考试更改为会计员的考试，明确的通知还需要等待④综合性强。会计电算化课程内容涉及的相关专业课程较多；⑤实践性强。
正是基于这些特点，进行“会计电算化”课程一体化改革，进而实现能力培养的目的，实现学生主体的作用，实现教师主导的作用，实现过程精心设计的效果，结合行为导向教学法，工学相结合，真正实现做中学—学中做的一体化模式。
首先教师要认真做好课前教学准备。选取适合的教学内容，进而将其划分为若干个情景，每个情景都包含一个或多个知识点，把学生置身于情景中，而不是单纯的传统的知识点满堂灌，采用“学生为主体，教师为主导”的模式。其次是要做好教学的课堂组织和管理。在一体化课堂上，教师的责任比传统课堂更加艰巨，不再是单纯的把知识点讲清楚，而是通过各种方式让学生掌握知识点，需要走下来指导学生实践，解决学生问题，促使学生发散式讨论，这就要求教师更加的了解学生，根据不同的学生的特点给予特色化的指导，并对学生的成果及时给予评价。
在高职会计电算化教学中，运用一体化教学，可以最大程度地激发学生的学习兴趣与动力，解决理论知识与实践应用之间的矛盾。在此模式下培养出来的学生基本上可以达到一上岗便能立即投入到实际工作中的素质，不但为企业在人力资源管理上节约了成本，同时也为企业提供了丰富的人才储备。同时也具备一定的理论知识，使得这些人换个企业换个环境，也具有较大的生存能力。
能否较好地实施会计电算化一体化，主要应关注人才培养目标的确立、师资队伍的建设、教学过程的设计、学生学习态度的培养和一体化考评机制的构建等一系列问题。
3 会计电算化一体化教学方法
3.1 将会计电算化课程和企业的电算化会计工作有机结合
教学内容应以岗位需求为出发点来设置工作任务，让工作任务融合知识点，实现知识与实践的一体化教学。对上机实践内容的选择，应结合相关案例涵盖总账处理、报表、工资、固定资产等多个模块，并将各个模块连接起来，如报表系统如何取数，工资系统的凭证如何传递到账务系统等，同时在模块中引导学生总结容出错的地方及解决方法。
3.2 课程—情境—任务—课堂—知识点
目前高职学生毕业更多的是到中小企业就职，以及考虑到目前国赛的需求，将电算化课程分为财务链和供应链两部分。财务链主要考虑到基本满足中小企业的需求，供应链主要考虑到国赛的需求和对学生的提高。教学应该包括以下情境：在财务链部分，将课程分为账套建立模块、基本信息设置模块、子系统初始化模块、总账模块、应收应付模块、工资模块、固定资产模块、期末处理模块、报表模块等。供应链部分，将课程分为账套建立模块、基本信息设置模块、采购模块、销售模块、库存模块、存货模块、期末处理模块。在各个情境中，根据各岗位需求和目的要求，设置不同的任务。
在考核上，要构建考评机制，以此来检验实践效果，考核的方式、内容和标准都要建立，这种考核要与传统的期末试卷定成绩相区别，不仅要包括最终考核，还要包括过程考核。过程考核包括各个情境的成果考核、以及课堂团队合作、参与程度、进步与否等，最终考核加入上机测试部分。
3.3 接受学习、探究学习和协作自主学习多种学习方式相结合
接受学习是一種以掌握已经有定论的知识为目的，以教师讲解或教材详读为方式的学习方式。探究学习是一种以发展探究能力为目的，以教师指导或独立探究为方式的学习方式。协作自主学习是一种以最大化学习成果为目的，以小组参与为方式，同时，注重过程监督和调节，监督和调节学生的认知，监督学生的动机，监督学生的行为。在高等职业院校的会计电算化的教学中，要根据不同的情境需求采用不同的学习方式，有的让学生研究课本和网络资源进行接受学习，有的内容采用探究学习，有的内容采用协作自主学习，有些内容通过教师演示，有的内容通过学生小组讨论完成。 3.4 采用多种教学方法
3.4.1 案例教学法
根据企业真实的径济业务，指导学生如何应用理论知识，让学生举一反三融会贯通，从而提高学生的职业技能。
3.4.2 情境教学法
采用合适的一體化教材，把一个个理论知识融入具体的情境；同时结合技能大赛相应的网中网软件，让学生分角色扮演主管、会计、出纳、成本等四个角色，模拟真实岗位，有针对性地进行学习和提高。
3.4.3 启发式教学法
激发学生对知识迁移的能力，通过已学的知识启发出新的知识，通过不同学科知识的联想系统化掌握知识。
3.4.4 任务驱动与工作过程导向教学法
教材分为了具体的情境，每个情境都带有任务，对每个情境的任务进行考核，而不是传统的期末考试，这样基于全过程的考核，加上带有趣味性和目的性的情境，结合在一起，提高学生的动手能力，实现“教学做”合一。
3.4.5 流程图教学法
在各个模块的教学过程中，注重教师总结或引导学生总结工作流程，这样有利于让学生在遇到同样或类似的问题时能够自主处理，而不至于把知识学死，不会迁移，稍一变化就不会处理。例如总账的处理流程、采购与应付的流程、销售与应收的流程、工资的流程、固定资产的流程、存货与库存的流程、期末处理的流程等。
3.4.6 逆向思维法
会计软件例如用友U8的操作流程大致为：初始化—业务处理—期末处理。但是由于学生初次学习，加之学生层次较低，在软件的操作过程中，会出现各种各样的问题，在课堂上，甚至课下，教师都需要用相当长的时间来解决问题或引导学生解决问题，这些问题的解决需要逆着会计业务处理流程，进行查找和分析。问题的分析与解决相比按部就班的实操，更有助于提高学生的技能，同时要鼓励学生对遇到的问题及解决方法进行汇总总结，在同学中进行分析，发挥群体效应，从而在良好的学习氛围中相互提高。
3.4.7 翻转课堂法
教师将任务和资料提前提供给学生，让学生在课前利用小组互助来完成相关知识的学习和思考，在课上，主要进行师生之间的交流和探讨，这种把课上和课后转换为课前和课上，能够大大提高学生对知识的掌握程度。
3.4.8 慕课法
通过提前录好各种小视频、文件资料、测试题等，让学生根据自己的程度来进行听课和问题探讨。
4 会计电算化一体化课程需要注意的问题
加大硬件投入，高职院校以培养学生的职业能力为契机，需要模拟企业真实的环境，针对电算化课程需要一定数量的机房，并安装相应的财务软件。
加强与外部的联系，高职以就业为导向，为此要增加校外实训基地的建立，同时加强与企业的联系，获取企业第一手资料，与时俱进，提高学生的职业能力和就业能力。
加强教师队伍建设，首先是加强教师的专业能力，让教师在会计知识和计算机水平方面同步提高；其次是加强教师的实践能力，每年多给教师到一线学习培训的机会，让教师通过这些学习，带给学生最新的知识，加强双师型师资队伍的建设，改善教师评聘机制和考核标准；然后聘请校外优秀人士到学校给学生举办讲座或直接授课。
5 结 论
高职会计电算化课程一体化采用真实的会计业务处理为内容，理实一体，通过各种学习方式培养学生的岗位职业能力，真正实现高职教育培养高技能应用型人才的目标，高职会计电算化课程一体化势在必行。
主要参考文献
[1]钱艳娜.高职《会计电算化》课程教学改革方案探析[J].职业教育研究，2013（12）.
[2]姜琴.高职会计电算化专业“教学做一体化”的探索与实践[J].职业与教育，2014（30）.
[3]罗婷. 浅谈高职会计电算化教学存在的问题及对策[J].商业经济，2013（24）.
[4]高晓松. 会计电算化实验教学研究[J].无线互联科技，2012（11）.
[5]屈孝初，彭齐林.以市场为导向的高职课程项目化改革刍议[J].教育探索，2010（9）.
[6]钟小娜.基于工作过程的理实一体化教学模式研究——以会计电算化教学改革为例[J].现代商贸工业，2010（22）.
[7]周燕，彭雪雪.浅谈项目教学法在高职会计电算化教学中的运用[J]. 漯河职业技术学院学报，2010（3）.
[8]朱萍.高职会计电算化教学的实践与思考[J]. 宁波职业技术学院学报，2010， 14（4）.
[关键词] 会计电算化；一体化教学；高职教育；就业核心竞争力
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 018
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）15- 0037- 03
1 引 言
会计电算化结合了计算机技术和会计理论方法，通过计算机完成会计数据的处理等相关工作，从而反映经济业务活动，提供有关各方的会计资料，进而进行预测和决策等管理活动。这种现代化的方法，使得会计工作的效率得到了很大的提升，使得部分从业人员不再局限于记账、算账和报账等工作。随着世界经济的发展以及多年来国家经济增长方式的逐步转变、经济体制的不断改革，会计电算化重要性愈发凸显。但由于学生起点较低等原因，加之用人单位的要求越来越高，目前在高等职业院校的会计电算化的教学中存在着不少问题。如何改革高等职业院校的会计电算化的教学方法，突出教学和实践一体化，培养出大量适合社会需求的电算化人才，值得思考和探索。
2 会计电算化课程一体化教学势在必行
课证融通，理实一体更是高职会计电算化课程的特征，充分提现了会计专业的人才培养目标。高职会计电算化课程，具有显著的几个特点：①锻炼职业技能。随着会计电算化的普遍，各个企业基本都采用了电脑记账；②与省赛国赛接轨。随着近年来各大职业院校对技能大赛的重视，会计电算化课程的开设，学生可以参加会计信息化技能大赛；③与证书的融通。学生可以考信息化证书和会计从业资格证。当下会计从业资格证书处于暂停改革的时期，接下来会有一个什么样的变化还未知。普遍的说法是把会计从业资格的考试更改为会计员的考试，明确的通知还需要等待④综合性强。会计电算化课程内容涉及的相关专业课程较多；⑤实践性强。
正是基于这些特点，进行“会计电算化”课程一体化改革，进而实现能力培养的目的，实现学生主体的作用，实现教师主导的作用，实现过程精心设计的效果，结合行为导向教学法，工学相结合，真正实现做中学—学中做的一体化模式。
首先教师要认真做好课前教学准备。选取适合的教学内容，进而将其划分为若干个情景，每个情景都包含一个或多个知识点，把学生置身于情景中，而不是单纯的传统的知识点满堂灌，采用“学生为主体，教师为主导”的模式。其次是要做好教学的课堂组织和管理。在一体化课堂上，教师的责任比传统课堂更加艰巨，不再是单纯的把知识点讲清楚，而是通过各种方式让学生掌握知识点，需要走下来指导学生实践，解决学生问题，促使学生发散式讨论，这就要求教师更加的了解学生，根据不同的学生的特点给予特色化的指导，并对学生的成果及时给予评价。
在高职会计电算化教学中，运用一体化教学，可以最大程度地激发学生的学习兴趣与动力，解决理论知识与实践应用之间的矛盾。在此模式下培养出来的学生基本上可以达到一上岗便能立即投入到实际工作中的素质，不但为企业在人力资源管理上节约了成本，同时也为企业提供了丰富的人才储备。同时也具备一定的理论知识，使得这些人换个企业换个环境，也具有较大的生存能力。
能否较好地实施会计电算化一体化，主要应关注人才培养目标的确立、师资队伍的建设、教学过程的设计、学生学习态度的培养和一体化考评机制的构建等一系列问题。
3 会计电算化一体化教学方法
3.1 将会计电算化课程和企业的电算化会计工作有机结合
教学内容应以岗位需求为出发点来设置工作任务，让工作任务融合知识点，实现知识与实践的一体化教学。对上机实践内容的选择，应结合相关案例涵盖总账处理、报表、工资、固定资产等多个模块，并将各个模块连接起来，如报表系统如何取数，工资系统的凭证如何传递到账务系统等，同时在模块中引导学生总结容出错的地方及解决方法。
3.2 课程—情境—任务—课堂—知识点
目前高职学生毕业更多的是到中小企业就职，以及考虑到目前国赛的需求，将电算化课程分为财务链和供应链两部分。财务链主要考虑到基本满足中小企业的需求，供应链主要考虑到国赛的需求和对学生的提高。教学应该包括以下情境：在财务链部分，将课程分为账套建立模块、基本信息设置模块、子系统初始化模块、总账模块、应收应付模块、工资模块、固定资产模块、期末处理模块、报表模块等。供应链部分，将课程分为账套建立模块、基本信息设置模块、采购模块、销售模块、库存模块、存货模块、期末处理模块。在各个情境中，根据各岗位需求和目的要求，设置不同的任务。
在考核上，要构建考评机制，以此来检验实践效果，考核的方式、内容和标准都要建立，这种考核要与传统的期末试卷定成绩相区别，不仅要包括最终考核，还要包括过程考核。过程考核包括各个情境的成果考核、以及课堂团队合作、参与程度、进步与否等，最终考核加入上机测试部分。
3.3 接受学习、探究学习和协作自主学习多种学习方式相结合
接受学习是一種以掌握已经有定论的知识为目的，以教师讲解或教材详读为方式的学习方式。探究学习是一种以发展探究能力为目的，以教师指导或独立探究为方式的学习方式。协作自主学习是一种以最大化学习成果为目的，以小组参与为方式，同时，注重过程监督和调节，监督和调节学生的认知，监督学生的动机，监督学生的行为。在高等职业院校的会计电算化的教学中，要根据不同的情境需求采用不同的学习方式，有的让学生研究课本和网络资源进行接受学习，有的内容采用探究学习，有的内容采用协作自主学习，有些内容通过教师演示，有的内容通过学生小组讨论完成。 3.4 采用多种教学方法
3.4.1 案例教学法
根据企业真实的径济业务，指导学生如何应用理论知识，让学生举一反三融会贯通，从而提高学生的职业技能。
3.4.2 情境教学法
采用合适的一體化教材，把一个个理论知识融入具体的情境；同时结合技能大赛相应的网中网软件，让学生分角色扮演主管、会计、出纳、成本等四个角色，模拟真实岗位，有针对性地进行学习和提高。
3.4.3 启发式教学法
激发学生对知识迁移的能力，通过已学的知识启发出新的知识，通过不同学科知识的联想系统化掌握知识。
3.4.4 任务驱动与工作过程导向教学法
教材分为了具体的情境，每个情境都带有任务，对每个情境的任务进行考核，而不是传统的期末考试，这样基于全过程的考核，加上带有趣味性和目的性的情境，结合在一起，提高学生的动手能力，实现“教学做”合一。
3.4.5 流程图教学法
在各个模块的教学过程中，注重教师总结或引导学生总结工作流程，这样有利于让学生在遇到同样或类似的问题时能够自主处理，而不至于把知识学死，不会迁移，稍一变化就不会处理。例如总账的处理流程、采购与应付的流程、销售与应收的流程、工资的流程、固定资产的流程、存货与库存的流程、期末处理的流程等。
3.4.6 逆向思维法
会计软件例如用友U8的操作流程大致为：初始化—业务处理—期末处理。但是由于学生初次学习，加之学生层次较低，在软件的操作过程中，会出现各种各样的问题，在课堂上，甚至课下，教师都需要用相当长的时间来解决问题或引导学生解决问题，这些问题的解决需要逆着会计业务处理流程，进行查找和分析。问题的分析与解决相比按部就班的实操，更有助于提高学生的技能，同时要鼓励学生对遇到的问题及解决方法进行汇总总结，在同学中进行分析，发挥群体效应，从而在良好的学习氛围中相互提高。
3.4.7 翻转课堂法
教师将任务和资料提前提供给学生，让学生在课前利用小组互助来完成相关知识的学习和思考，在课上，主要进行师生之间的交流和探讨，这种把课上和课后转换为课前和课上，能够大大提高学生对知识的掌握程度。
3.4.8 慕课法
通过提前录好各种小视频、文件资料、测试题等，让学生根据自己的程度来进行听课和问题探讨。
4 会计电算化一体化课程需要注意的问题
加大硬件投入，高职院校以培养学生的职业能力为契机，需要模拟企业真实的环境，针对电算化课程需要一定数量的机房，并安装相应的财务软件。
加强与外部的联系，高职以就业为导向，为此要增加校外实训基地的建立，同时加强与企业的联系，获取企业第一手资料，与时俱进，提高学生的职业能力和就业能力。
加强教师队伍建设，首先是加强教师的专业能力，让教师在会计知识和计算机水平方面同步提高；其次是加强教师的实践能力，每年多给教师到一线学习培训的机会，让教师通过这些学习，带给学生最新的知识，加强双师型师资队伍的建设，改善教师评聘机制和考核标准；然后聘请校外优秀人士到学校给学生举办讲座或直接授课。
5 结 论
高职会计电算化课程一体化采用真实的会计业务处理为内容，理实一体，通过各种学习方式培养学生的岗位职业能力，真正实现高职教育培养高技能应用型人才的目标，高职会计电算化课程一体化势在必行。
主要参考文献
[1]钱艳娜.高职《会计电算化》课程教学改革方案探析[J].职业教育研究，2013（12）.
[2]姜琴.高职会计电算化专业“教学做一体化”的探索与实践[J].职业与教育，2014（30）.
[3]罗婷. 浅谈高职会计电算化教学存在的问题及对策[J].商业经济，2013（24）.
[4]高晓松. 会计电算化实验教学研究[J].无线互联科技，2012（11）.
[5]屈孝初，彭齐林.以市场为导向的高职课程项目化改革刍议[J].教育探索，2010（9）.
[6]钟小娜.基于工作过程的理实一体化教学模式研究——以会计电算化教学改革为例[J].现代商贸工业，2010（22）.
[7]周燕，彭雪雪.浅谈项目教学法在高职会计电算化教学中的运用[J]. 漯河职业技术学院学报，2010（3）.
[8]朱萍.高职会计电算化教学的实践与思考[J]. 宁波职业技术学院学报，2010， 14（4）.