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摘要：以生态学系统理论为视角，对徐州医药高等职业学校教师进行问卷调研，分析了微观、中间、外层、宏观和历时五个生态系统及其要素交互作用下，五年制高职教师专业成长因素的差异，并从教师自身和学校层面提出相应的对策，以期为教师专业成长提供思路，实现教师和学校的共赢。
关键词：生态学视角;五年制高职教师;专业成长
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）05C-0018-05
生态系统理论把个体的社会生态系统划分为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和历时系统，强调系统之间、个体之间、系统与个体之间的相互作用及相互影响。生态学视角下，人的行为同样受制于个人所处的环境，教师的职业发展亦是如此。诸多学者指出，教师成长既依赖于外部因素，也受到教师个人内部因素的制约[1][2][3][4]。相比普通学校，五年制高职学校教师与政府、社会、企业、家长之间的联系更加密切，本研究将基于生态学系统理论，以综合性、整合性和全面性的研究视角，解构影响五年制高职教师专业成长的因素及其相互作用，并比较在生态系统各因素上新手型教师、胜任型教师、专家型教师的差异，为五年制高职教师的专业化发展提供更加广阔的思路。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
调查对象为江苏联合职业技术学院的各分院专兼职教师，其中以徐州医药分院为主，共发出问卷120份，收回112份，问卷回收率为93.3%，均为有效问卷。
（二）研究方法
采用问卷调查法进行研究，问卷调查项目基于生态系统理论方法进行设置。
问卷的主体部分共设置29个调查项目，分别从微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、历时系统五个系统找出影响五年制高职教师成长的因素。项目采用李克特量表五级评定法，按影响程度分为五级，1—5分别代表“影响很小、影响较小、影响一般、影响较大、影响很大”[5]。
二、研究结果与分析
（一）总体样本情况
此次研究对象共有112位五年制高职教师，女性68人，男性44人。职称涵盖高级、中级、初级，学历均为本科以上，教龄从1年至20年以上均有覆盖。112位教师中，有32位专家型教师，58位胜任型教师，22位新手型教师。整体样本分析可知，参与调查的教师的样本从性别、教龄、职称、学历、资历方面均涵盖全面，说明本次调查结果可信度高。
（二）三類五年制高职教师在生态系统理论各项目的表现情况分析
1.微观系统下五年制高职教师专业成长因素差异分析。微观系统涵盖了教师个人身体健康状况、教师自我发展意愿、学习经历、意志品质、认知能力、个性性格6个项目，专家型、胜任型、新手型三类教师6个项目的平均分是4.12，处于高等水平。按照总均值来看，三类教师对6个项目评分差距不是特别大，说明微观系统6个项目对教师的专业成长影响比较均衡。按照均值排序，专家型教师在身体健康状况、认知能力、意志品质项目上评分均高于胜任型和新手型教师。胜任型教师在自我发展意愿和学习经历项目上评分高于另外两种类型的教师，新手型教师在个性性格评分上高于另外两种类型教师。单因素方差分析表明，三类教师在个性性格这个项目的表现差异显著（F=2.11， P
关键词：生态学视角;五年制高职教师;专业成长
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）05C-0018-05
生态系统理论把个体的社会生态系统划分为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和历时系统，强调系统之间、个体之间、系统与个体之间的相互作用及相互影响。生态学视角下，人的行为同样受制于个人所处的环境，教师的职业发展亦是如此。诸多学者指出，教师成长既依赖于外部因素，也受到教师个人内部因素的制约[1][2][3][4]。相比普通学校，五年制高职学校教师与政府、社会、企业、家长之间的联系更加密切，本研究将基于生态学系统理论，以综合性、整合性和全面性的研究视角，解构影响五年制高职教师专业成长的因素及其相互作用，并比较在生态系统各因素上新手型教师、胜任型教师、专家型教师的差异，为五年制高职教师的专业化发展提供更加广阔的思路。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
调查对象为江苏联合职业技术学院的各分院专兼职教师，其中以徐州医药分院为主，共发出问卷120份，收回112份，问卷回收率为93.3%，均为有效问卷。
（二）研究方法
采用问卷调查法进行研究，问卷调查项目基于生态系统理论方法进行设置。
问卷的主体部分共设置29个调查项目，分别从微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、历时系统五个系统找出影响五年制高职教师成长的因素。项目采用李克特量表五级评定法，按影响程度分为五级，1—5分别代表“影响很小、影响较小、影响一般、影响较大、影响很大”[5]。
二、研究结果与分析
（一）总体样本情况
此次研究对象共有112位五年制高职教师，女性68人，男性44人。职称涵盖高级、中级、初级，学历均为本科以上，教龄从1年至20年以上均有覆盖。112位教师中，有32位专家型教师，58位胜任型教师，22位新手型教师。整体样本分析可知，参与调查的教师的样本从性别、教龄、职称、学历、资历方面均涵盖全面，说明本次调查结果可信度高。
（二）三類五年制高职教师在生态系统理论各项目的表现情况分析
1.微观系统下五年制高职教师专业成长因素差异分析。微观系统涵盖了教师个人身体健康状况、教师自我发展意愿、学习经历、意志品质、认知能力、个性性格6个项目，专家型、胜任型、新手型三类教师6个项目的平均分是4.12，处于高等水平。按照总均值来看，三类教师对6个项目评分差距不是特别大，说明微观系统6个项目对教师的专业成长影响比较均衡。按照均值排序，专家型教师在身体健康状况、认知能力、意志品质项目上评分均高于胜任型和新手型教师。胜任型教师在自我发展意愿和学习经历项目上评分高于另外两种类型的教师，新手型教师在个性性格评分上高于另外两种类型教师。单因素方差分析表明，三类教师在个性性格这个项目的表现差异显著（F=2.11， P