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【摘 要】本文在研究中以快乐教学法为核心，明确快乐教学法的主要含义，探究快乐教学法在小学语文教学中的运用，进而提高小学语文教学的综合质量水平。
【关键词】快乐教学法；小学；语文教学；运用
快乐教学法作为一种有效的教学手段，可以激发出学生对语文学习的兴趣，营造快乐轻松的教学氛围，进而提高小学语文教学的综合质量水平。在实际应用中，快乐教学法主要通过游戏、表演和绘画等娱乐方式，贯穿于小学语文课堂教学中，并引入多媒体、微课等现代化信息教学手段，强化学生在语文课堂教学中的学习体验，使得学生体验到学习语文的快乐，激发出学习的兴趣，进而将全部注意力放在语文学习中，实现学生综合素养的提升。对此，在这样的环境背景下，探究快乐教学法在小学语文教学中的运用具有非常重要的现实意义。
一、快乐教学法的涵义
快乐教学法概念近几年提出，其教学思想具有悠久的历史发展，最早可追溯到春秋时期，著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”将快乐理念贯穿于整个语文课堂教学中，让学生在快乐的体验中学到知识与技能，感受语文学习的快乐过程，形成正确的情感态度与认知价值，进而实现学生综合语文素养的提升。同时，快乐教学法融入心理学与脑科学研究成果，在情绪心理理论中，心理过程包含认知过程与情意过程，人的情绪与情感对人的认知过程具有巨大影响，可以促进或者是抑制认知水平。也就是说，良好的情绪可以提高思维的敏捷性与流畅性，强化创造性思维能力，进而解决实际学习与生活中遇到的问题；心理压抑只能让学生发挥出约为25%左右的潜力，降低学生实际学习效率。在脑科学理论中，在人情绪积极时，脑垂体促进肾上腺分泌速度，增加血糖含量，进而促进新陈代谢的速度，提高人体神经系统兴奋程度。在这种情况下，由于人大脑表皮层处于兴奋状态，会提高人脑反应的灵活性，进而实现学习效率的提升。对此，快乐教学法应用在小学语文教学中，可以挖掘学生学习潜力，帮助学生在语文学习的过程中，创造性的分析问题和解决问题。
二、快乐教学法在小学语文教学中的运用
（一）重视课文朗读，营造快乐氛围
在进行小学语文教学过程中，朗读作为兴趣培养的有效手段，可以提高学生对文本的理解与感悟，为了提高小学语文教学的质量水平，落实快乐教学思想，教师要重视课文朗读环节，为学生营造积极快乐的教学氛围，进而达到快乐教学的最佳效果。其具体措施为以下几点：第一，目的论。在进行朗读过程中，要以课文内容为核心，有目的的进行课文朗读，引导学生对课文内容进行理解，对课文内容形成初步印象，为接下来的教学活动的开展打下坚实的基础。第二，方法论。在进行课文朗读的过程中，教师要通过正确的引导，使得学生形成良好的朗读习惯，并引入领读、轮读以及分角色朗读的方式，刺激学生的参与兴趣，进而达到朗读的目的，强化学生的快乐体验。第三，充分论。在进行小学语文教学的过程中，为了发挥出朗读的作用，教师要给予学生充分的朗读时间，引导学生多读多思考，领会课文中心思想与表达内容，提高学生学习语文的积极性，进而达到小学语文教学目的。
（二）引入信息技术，辅助课堂教学
为了落实快乐教学理念，保证小学语文教学的最佳效果，在实际教学的过程中，教师要引入信息技术，利用网络资源丰富教学内容，制作多媒体课件，借助动态化教学内容，强化学生学习体验，为学生提供更为直观化的学习环境，提高语文教学水平。例如，在人教版小学语文教材《迷人的张家界》教学设计中，教师可以在课前导入环节中，利用多媒体播放世界遗产图片，提出“同学们，欣赏完这些世界遗产，说说你所了解的有哪些，请用一两个关键词来形容。”引导学生进行讨论，并加以总结，引出本节课的教学内容。在进行知识探究中，教师要开展朗读，提出：“作者的张家界前加了一个“迷人的”，你怎么看？”让学生带着问题朗读全文，体会“迷人”的含义，并将描写章张家界迷人景色的语句画出来，以供讨论。教师可以结合语文课堂教学内容和教学目标，制作语文教具，方便而经济，同时可以培养学生创造性思维能力与想象能力，活跃学生思维，为学生综合语文素养的提升打下坚实的基础。
（三）强化课堂交流，营造师生关系
良好的师生关系是课堂教学活动开展的基础，可以营造快乐轻松的教学环境，提高学生学习能力的同时，也强化教师的教学综合能力，实现学生与教师双赢格局。在这样一层面上看，在进行小学语文教学的过程中，为了保证教学效果，落实快乐教学理念，教师要进一步强化语文课堂教学中的交流与互动，帮助教师了解学生，形成语文课堂教学活动中信息传递的双向性，提高教学质量和教学水平。例如，在人教版小学语文教材《桂林山水》教学设计中，为了帮助学生深入课文内涵中，教师利用多媒体播放桂林景色视频，为学生创设真实情景，使得学生带入语境进行朗读和探究，并提出：“读了课文，此时你最想说的一句话是什么？能借用课文中的一句话来评价桂林山水吗？”引导学生回忆课文内容，组织学生进行课堂讨论，教师要加强引导，使得学生领悟作者细致观察，抓住特点，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的景色美和课文语言美。这种方式一方面可以激发出学生对语文学习的兴趣，提高参与课堂教学活动的积极性和主动性，通过课堂沟通，强化师生关系，进而保证语文课堂教学效果。另一方面，可以帮助学生领会桂林山水的特点，热爱祖国大好河山，强化爱国精神与爱美情趣，进而实现学生语文综合素养的提升。
结束语
本文通过探究快乐教学法在小学语文教学中运用，在分析快乐教学内涵的基础上，提出“重视课文朗读，营造快乐氛围”、“引入信息技術，辅助课堂教学”、“强化课堂交流，营造师生关系”等措施，发挥出快乐教学法的教学价值，完善和优化小学语文教学体系，提高学生语文综合素养，进而实现小学语文教学的最终目的。
参考文献：
[1]石月兰.运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式[J].教育与职业，2014，03：123-125.
[2]刘晓丽.素质教育下小学语文快乐教学法的灵活运用[J].学周刊，2014，08：69.
[3]宋夕球.小学语文快乐教学法之我见[J].学周刊，2016，06：212.
【关键词】快乐教学法；小学；语文教学；运用
快乐教学法作为一种有效的教学手段，可以激发出学生对语文学习的兴趣，营造快乐轻松的教学氛围，进而提高小学语文教学的综合质量水平。在实际应用中，快乐教学法主要通过游戏、表演和绘画等娱乐方式，贯穿于小学语文课堂教学中，并引入多媒体、微课等现代化信息教学手段，强化学生在语文课堂教学中的学习体验，使得学生体验到学习语文的快乐，激发出学习的兴趣，进而将全部注意力放在语文学习中，实现学生综合素养的提升。对此，在这样的环境背景下，探究快乐教学法在小学语文教学中的运用具有非常重要的现实意义。
一、快乐教学法的涵义
快乐教学法概念近几年提出，其教学思想具有悠久的历史发展，最早可追溯到春秋时期，著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”将快乐理念贯穿于整个语文课堂教学中，让学生在快乐的体验中学到知识与技能，感受语文学习的快乐过程，形成正确的情感态度与认知价值，进而实现学生综合语文素养的提升。同时，快乐教学法融入心理学与脑科学研究成果，在情绪心理理论中，心理过程包含认知过程与情意过程，人的情绪与情感对人的认知过程具有巨大影响，可以促进或者是抑制认知水平。也就是说，良好的情绪可以提高思维的敏捷性与流畅性，强化创造性思维能力，进而解决实际学习与生活中遇到的问题；心理压抑只能让学生发挥出约为25%左右的潜力，降低学生实际学习效率。在脑科学理论中，在人情绪积极时，脑垂体促进肾上腺分泌速度，增加血糖含量，进而促进新陈代谢的速度，提高人体神经系统兴奋程度。在这种情况下，由于人大脑表皮层处于兴奋状态，会提高人脑反应的灵活性，进而实现学习效率的提升。对此，快乐教学法应用在小学语文教学中，可以挖掘学生学习潜力，帮助学生在语文学习的过程中，创造性的分析问题和解决问题。
二、快乐教学法在小学语文教学中的运用
（一）重视课文朗读，营造快乐氛围
在进行小学语文教学过程中，朗读作为兴趣培养的有效手段，可以提高学生对文本的理解与感悟，为了提高小学语文教学的质量水平，落实快乐教学思想，教师要重视课文朗读环节，为学生营造积极快乐的教学氛围，进而达到快乐教学的最佳效果。其具体措施为以下几点：第一，目的论。在进行朗读过程中，要以课文内容为核心，有目的的进行课文朗读，引导学生对课文内容进行理解，对课文内容形成初步印象，为接下来的教学活动的开展打下坚实的基础。第二，方法论。在进行课文朗读的过程中，教师要通过正确的引导，使得学生形成良好的朗读习惯，并引入领读、轮读以及分角色朗读的方式，刺激学生的参与兴趣，进而达到朗读的目的，强化学生的快乐体验。第三，充分论。在进行小学语文教学的过程中，为了发挥出朗读的作用，教师要给予学生充分的朗读时间，引导学生多读多思考，领会课文中心思想与表达内容，提高学生学习语文的积极性，进而达到小学语文教学目的。
（二）引入信息技术，辅助课堂教学
为了落实快乐教学理念，保证小学语文教学的最佳效果，在实际教学的过程中，教师要引入信息技术，利用网络资源丰富教学内容，制作多媒体课件，借助动态化教学内容，强化学生学习体验，为学生提供更为直观化的学习环境，提高语文教学水平。例如，在人教版小学语文教材《迷人的张家界》教学设计中，教师可以在课前导入环节中，利用多媒体播放世界遗产图片，提出“同学们，欣赏完这些世界遗产，说说你所了解的有哪些，请用一两个关键词来形容。”引导学生进行讨论，并加以总结，引出本节课的教学内容。在进行知识探究中，教师要开展朗读，提出：“作者的张家界前加了一个“迷人的”，你怎么看？”让学生带着问题朗读全文，体会“迷人”的含义，并将描写章张家界迷人景色的语句画出来，以供讨论。教师可以结合语文课堂教学内容和教学目标，制作语文教具，方便而经济，同时可以培养学生创造性思维能力与想象能力，活跃学生思维，为学生综合语文素养的提升打下坚实的基础。
（三）强化课堂交流，营造师生关系
良好的师生关系是课堂教学活动开展的基础，可以营造快乐轻松的教学环境，提高学生学习能力的同时，也强化教师的教学综合能力，实现学生与教师双赢格局。在这样一层面上看，在进行小学语文教学的过程中，为了保证教学效果，落实快乐教学理念，教师要进一步强化语文课堂教学中的交流与互动，帮助教师了解学生，形成语文课堂教学活动中信息传递的双向性，提高教学质量和教学水平。例如，在人教版小学语文教材《桂林山水》教学设计中，为了帮助学生深入课文内涵中，教师利用多媒体播放桂林景色视频，为学生创设真实情景，使得学生带入语境进行朗读和探究，并提出：“读了课文，此时你最想说的一句话是什么？能借用课文中的一句话来评价桂林山水吗？”引导学生回忆课文内容，组织学生进行课堂讨论，教师要加强引导，使得学生领悟作者细致观察，抓住特点，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的景色美和课文语言美。这种方式一方面可以激发出学生对语文学习的兴趣，提高参与课堂教学活动的积极性和主动性，通过课堂沟通，强化师生关系，进而保证语文课堂教学效果。另一方面，可以帮助学生领会桂林山水的特点，热爱祖国大好河山，强化爱国精神与爱美情趣，进而实现学生语文综合素养的提升。
结束语
本文通过探究快乐教学法在小学语文教学中运用，在分析快乐教学内涵的基础上，提出“重视课文朗读，营造快乐氛围”、“引入信息技術，辅助课堂教学”、“强化课堂交流，营造师生关系”等措施，发挥出快乐教学法的教学价值，完善和优化小学语文教学体系，提高学生语文综合素养，进而实现小学语文教学的最终目的。
参考文献：
[1]石月兰.运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式[J].教育与职业，2014，03：123-125.
[2]刘晓丽.素质教育下小学语文快乐教学法的灵活运用[J].学周刊，2014，08：69.
[3]宋夕球.小学语文快乐教学法之我见[J].学周刊，2016，06：212.