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【摘 要】观察能力是学生感性认识事物的基础能力，是学生接触新事物的基本手段，是促进学生智力发展的基础，也是学生发散思维、创新的必须具备的前提条件，针对学生“害怕作为”这一问题，通过提高观察能力及素养可以很好的解决此类问题，老师们在培养学生的观察能力时，需将先进的教育理念同学生个体条件及特点结合起来，不同学生的心理不同，老师需针对这一点来进行针对性的指导。
【关键词】小学作文教学 观察 能力培养 途径
学生作文教学，是语文教学中的一个重要组成块，写作能力的高低能够反映出学生语文知识运用的能力高低，作文是作者展现自己想法的一个平台，不是口语而是书面上的语言，可以认为，写作是作者将心中所想表达出来，并经过对语言的加工修改，最后得到的一个书面语言的过程。
一、小学作文教学的模式分析
一直以来，以往的教育方式注重知识的传递而忽视能力的培养，作文教学在语文教学中占据的地位不高，学生这方面的才能几乎无法体现出来，以往的作文教学主要目标是应付考试，始终处于被管控的位置。
作文教学需改革，需将使用开放性的教学方式，老师则应该主动成为作为教学的引导者，那么怎么样引导学生已经成为最关键的问题，就培养学生观察能力方面上来说，老师需结合每个学生的特点来改善作文教学教案，将生活中的想象融入到作文教学当中去，激发学生主动观察实际生活的积极性，本文认为，在作文教学中，学生的主动观察积极性是格外重要的。
二、小学生观察能力和写作素养的辩证关系
1.小学生心理发展的规律和特点
学生的认知发展是有规律可遵循的，不同发展时间的学生在分析问题和理解问题的方式上是不同的，这一点与成年人的差距非常大，老师的教學方案制作应该以学生的认知发展趋势为基础，一旦忽视这一问题，那么学生对写作的兴趣也会越来越少。学生在心理上的发展分为如下部分：
第一，在感知、识记上。学生从原先的感知发展为分析比较，慢慢熟悉了每个组成单元的联系，学生在记忆方面上目的性会加强，发展趋势是从没有意识识记发展成有意识的识记。
第二，在思维、注意方面。学生在思维方面上的发展分为三个时期，一个是直观行动思维时期，一个是具体思维时期，另外一个是抽象逻辑思维时期，继续发展的话，小学生还会有一定的创造性思维，不过这方面的思维也是低层次的。
2.小学生观察能力与写作活动的紧密联系
观察能力实际上也是属于学生智力范畴，如缺少这方面的能力，那么就不会有丰富的感性素材，学生就不会有较多的想象，不会有创造性思维的能力，观察能力的高低决定着写作的好坏，两者之间是存在着联系的。
三、新课程背景下小学作文教学观察能力培养的有效途径
1.创设情景，教给学生观察的方法
第一，使用多媒体创造情景，指导学生学习观察。多媒体是目前学校教学使用最普遍的一类工具，他在色彩及图形方面上强于板书，能够引起学生的兴趣。
第二，开展课外活动，引导学生学习观察。学生会自然界的花花草草的兴趣是比较浓的，老师们可以利用这一点，结合教学适当开展一些课外活动，激发学生的兴趣。
2.寓教于乐，激发观察的热情
老师们要鼓励学生去学会观察，点燃他们的观察欲望，众所周知，兴趣才是学习的最佳导师，只有学生对观察有了兴趣，才能激发他们观察的热情，才能提高他们的观察能力。
第一，有趣游戏，激发观察热情。老师们在教学过程中，适当的添加一些有趣的游戏，和学生们进行互动，引起他们去观察，这样一来，必然会使得学生们的观察热情大增，有助于提升学生的观察能力。
第二，开展比赛活动来激发观察热情。老师们在教学过程中，也可开展一些知识比赛，增强学生们的观察欲望，活跃的比赛氛围能够有助于激发学生的观察热情。
3.指导作文，形成觀察的良好习惯
第一，鼓励自主观察、自由纪录。老师可以给每个学生发放一个记事本，用来记录他们自己每天观察到的事情，在上写作课时，老师就要求每个学生将自己每天记录下来的东西，读给其余同学听，并要求每个学生讲清楚如何记录的，以便学生之间交流学习，另外老师还可鼓励并要求观察细致的学生，进行心得体会交流。
第二，要求写观察日记。老师在教学过程中，应该强制要求学生们每天写一些观察日记，帮助学生们养成良好的观察习惯，原因是好玩是每个小学生的天性，学生下完课就几乎忘记了观察这回事，即使有观察也是比较随意的。
第三，要求课前的“信息交流”。老师们还需强制要求学生在每节课的前几分钟，将自己在家里、学校等观察的东西，讲给其他学生听，这样一来，学生们迫于压力，就不得不主动去观察一些事物，以便上课前进行信息交流时，有东西可讲。
观察能力不是一天二天就能够具备的，它需要长时间的坚持和积累，语文老师应该注重对孩子们观察能力的培养，将观察能力培养作为语文教学中的重中之重，学生有了较强的观察能力，才能够写出很好的作文，才能够有助于智力的发展，学生的综合品质才能够得以提高，可以这么认为，观察能力的培养是不可忽视的，但也不是一蹴而就的，老师们要认清观察能力才能保证学生作文水平提高的事实，因此老师们要不断的开展这方面的训练，提高学生们的观察能力，最终使得他们的写作水平得以提升。
参考文献
[1]李皎.活动作文对做好中小学作文教学的实践与研究[D].上海师范大学，2014
[2]马伏芳.中小学语文学科衔接教育的理论与实践[J].神州，2013（06）
[3]张热明.抓住中小学作文教学的衔接点[J].河南教育（基教版），2012（Z1）
【关键词】小学作文教学 观察 能力培养 途径
学生作文教学，是语文教学中的一个重要组成块，写作能力的高低能够反映出学生语文知识运用的能力高低，作文是作者展现自己想法的一个平台，不是口语而是书面上的语言，可以认为，写作是作者将心中所想表达出来，并经过对语言的加工修改，最后得到的一个书面语言的过程。
一、小学作文教学的模式分析
一直以来，以往的教育方式注重知识的传递而忽视能力的培养，作文教学在语文教学中占据的地位不高，学生这方面的才能几乎无法体现出来，以往的作文教学主要目标是应付考试，始终处于被管控的位置。
作文教学需改革，需将使用开放性的教学方式，老师则应该主动成为作为教学的引导者，那么怎么样引导学生已经成为最关键的问题，就培养学生观察能力方面上来说，老师需结合每个学生的特点来改善作文教学教案，将生活中的想象融入到作文教学当中去，激发学生主动观察实际生活的积极性，本文认为，在作文教学中，学生的主动观察积极性是格外重要的。
二、小学生观察能力和写作素养的辩证关系
1.小学生心理发展的规律和特点
学生的认知发展是有规律可遵循的，不同发展时间的学生在分析问题和理解问题的方式上是不同的，这一点与成年人的差距非常大，老师的教學方案制作应该以学生的认知发展趋势为基础，一旦忽视这一问题，那么学生对写作的兴趣也会越来越少。学生在心理上的发展分为如下部分：
第一，在感知、识记上。学生从原先的感知发展为分析比较，慢慢熟悉了每个组成单元的联系，学生在记忆方面上目的性会加强，发展趋势是从没有意识识记发展成有意识的识记。
第二，在思维、注意方面。学生在思维方面上的发展分为三个时期，一个是直观行动思维时期，一个是具体思维时期，另外一个是抽象逻辑思维时期，继续发展的话，小学生还会有一定的创造性思维，不过这方面的思维也是低层次的。
2.小学生观察能力与写作活动的紧密联系
观察能力实际上也是属于学生智力范畴，如缺少这方面的能力，那么就不会有丰富的感性素材，学生就不会有较多的想象，不会有创造性思维的能力，观察能力的高低决定着写作的好坏，两者之间是存在着联系的。
三、新课程背景下小学作文教学观察能力培养的有效途径
1.创设情景，教给学生观察的方法
第一，使用多媒体创造情景，指导学生学习观察。多媒体是目前学校教学使用最普遍的一类工具，他在色彩及图形方面上强于板书，能够引起学生的兴趣。
第二，开展课外活动，引导学生学习观察。学生会自然界的花花草草的兴趣是比较浓的，老师们可以利用这一点，结合教学适当开展一些课外活动，激发学生的兴趣。
2.寓教于乐，激发观察的热情
老师们要鼓励学生去学会观察，点燃他们的观察欲望，众所周知，兴趣才是学习的最佳导师，只有学生对观察有了兴趣，才能激发他们观察的热情，才能提高他们的观察能力。
第一，有趣游戏，激发观察热情。老师们在教学过程中，适当的添加一些有趣的游戏，和学生们进行互动，引起他们去观察，这样一来，必然会使得学生们的观察热情大增，有助于提升学生的观察能力。
第二，开展比赛活动来激发观察热情。老师们在教学过程中，也可开展一些知识比赛，增强学生们的观察欲望，活跃的比赛氛围能够有助于激发学生的观察热情。
3.指导作文，形成觀察的良好习惯
第一，鼓励自主观察、自由纪录。老师可以给每个学生发放一个记事本，用来记录他们自己每天观察到的事情，在上写作课时，老师就要求每个学生将自己每天记录下来的东西，读给其余同学听，并要求每个学生讲清楚如何记录的，以便学生之间交流学习，另外老师还可鼓励并要求观察细致的学生，进行心得体会交流。
第二，要求写观察日记。老师在教学过程中，应该强制要求学生们每天写一些观察日记，帮助学生们养成良好的观察习惯，原因是好玩是每个小学生的天性，学生下完课就几乎忘记了观察这回事，即使有观察也是比较随意的。
第三，要求课前的“信息交流”。老师们还需强制要求学生在每节课的前几分钟，将自己在家里、学校等观察的东西，讲给其他学生听，这样一来，学生们迫于压力，就不得不主动去观察一些事物，以便上课前进行信息交流时，有东西可讲。
观察能力不是一天二天就能够具备的，它需要长时间的坚持和积累，语文老师应该注重对孩子们观察能力的培养，将观察能力培养作为语文教学中的重中之重，学生有了较强的观察能力，才能够写出很好的作文，才能够有助于智力的发展，学生的综合品质才能够得以提高，可以这么认为，观察能力的培养是不可忽视的，但也不是一蹴而就的，老师们要认清观察能力才能保证学生作文水平提高的事实，因此老师们要不断的开展这方面的训练，提高学生们的观察能力，最终使得他们的写作水平得以提升。
参考文献
[1]李皎.活动作文对做好中小学作文教学的实践与研究[D].上海师范大学，2014
[2]马伏芳.中小学语文学科衔接教育的理论与实践[J].神州，2013（06）
[3]张热明.抓住中小学作文教学的衔接点[J].河南教育（基教版），2012（Z1）