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【摘 要】史料教学在国内外历史教学中处于重要的地位。史料，指的是构成历史的材料，是人类通过史料承载的历史信息，认识人类在历史活动中的各种印记。本文从如何选择高中历史教学中的历史材料入手，分析了历史教学中选择史料的三个原则；紧接着阐述了历史材料在高中历史教材中的实际运用以及对学生的意义。
【关键词】高中历史 教学 历史材料 运用
前言
新课标对史料的重视达到了前所未有的高潮，课程的“基本理念、实施建议、内容标准”中，无论是提倡学生“知史论史，史料结合”的方式学习，还是提倡以探究式的方式进行史料的学习，都对教师的的职业技能提出了更高的要求，做好历史材料的运用，是提高学生进一步获取历史信息和阅读能力的重要工作。
1.高中历史教学中选择历史材料的原则
1.1 形象生动
历史的发展是多向和多维的，在选取史料的过程中，史料的题材和内容应该注重广泛性和综合性。让学生们一眼就能形象直观地被吸引住。比如说，历朝历代的历史地图可以形象直观地展示各个朝代的历史疆域变迁；历史文献、艺术作品则是人类祖先在文学和艺术上留给我们的宝贵财富。在内容上，也应该注意多样性，社会学、哲学、人类学、地理学的相关史料能使课堂充满生气，使学生形成清晰表象的认识。
1.2 简练精要
使学生形成清晰表象并不是本质，感性认识必须上升为理性认识。在主张多样性的基础上，不是所有的历史材料都能够用于历史教学的。历史是厚重的，历史材料不仅形式多样，而且内容繁多。所以，盲目选择很容易造成学生的负担。在教学中，应该注意史料选择上的典型性：不能用非典型或者是有缺陷的材料对学生进行分析。另外，选取材料时，应该和教材有相关，做到：“论从史出”选择国家政策性的文件时，必须以有权威性的或者观点性的文件为准。比如说：关于毛泽东的评价应以一九八一年六月二十七日颁布的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》为准。
1.3 高效合理
那么，怎样高效地选取历史材料呢？在史料教学中并不以史料的新奇为好。课改后的教材，无论是岳麓版、人教版、人民版，都以直接史料为主。不仅如此，以文字、图片和漫画等多种形式呈现的间接材料的可信度也是很高的。这些材料富有启发型、典型性和补充性。这些间接的材料在史料教学中作用重要，不仅可以培养学生由此及彼的延伸能力，也能培养学生的探究意识。比如说：高中人教版必修一在讲述中国古代政治制度中，主要围绕中央集权和君主专制制度展开。但是，在教材中，明代的中央集权的相关知识并没有直接地呈现。细心的历史教师应该引导学生从整体的观念看待问题，在教材第16页的历史纵横中，给出了明朝在继元朝之后加强中央集权和封建君主专制的相关知识材料。仔细研读就会发现，在教材中，就有许多有价值的史料可供选择。
2.高中历史教学中历史材料的运用
2.1 培养学生史料鉴别的能力
史学家鉴别史料的真伪是一项艰苦卓绝的任务，这是为了对历史负责。但是，高中生进行史料鉴别的目的，并不是像历史学家一样，需要同学去核对大量的原始材料，而主要是锻炼出灵活运用知识的能力。高中历史教师可以引导学生，通过对史料的鉴别，识别史实与知识，区分史料中的事实和观点。史实指的是不以人的主体意识为转移的客观存在，它具有不可更改的特性。一经发生，就成了不可更改的存在。史料指的是认识主体对历史的认识，以自己的知识结构和社会经验进行的处理。比如说亚里士多德与孔子，后人可以对他们作不同的评价，可是他们的行为和功业，已经成为历史的一部分。所以，在提供大量的史料给同学们进行鉴别的时候，培养的不仅是学生鉴别真伪的能力，更在培养学生将行为和评论区分的能力，培养他们正确的史学观念。
2.2 培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维分为形式和辩证两种形式，在史料教学中，培养学生的归纳能力、类比能力很重要。比如说，通过分析唐朝的各种墓碑、经书和不同风格的寺庙建筑。可以推理出唐朝是三教并行的时代，宗教文化政策非常的开放。唐三彩的精致、清真寺的宁谧和中国碑在大秦景教的流行，也可以推测世界和唐朝的宗教是一种开放式交流。体现了唐朝宗教政策的“兼容并包、多教盛行”的特点。
逻辑思维是指遵循唯物辩证法，要求人们用全面的、发展的、联系的眼光看问题的思维形式，揭示事物客观存在的规律和本质。历史结论往往是开放的，无人知晓绝对正确的结果。即便是历史学家，也未必见过历史的全貌。高中引进史料教学是培养学生用发展的眼光看待事物发展的重要举措。比如说：一直以来，我们都认为秦始皇时期的阿房宫是中国历史上规模最大、影响最深远的宫殿建筑之一。阿房宫被西汉政治家贾山描述成“殿高数十仞，东西五里，南北千步，从车罗骑，四马骛驰，旌旗不桡。为宫室之丽至至于此，使其后世曾不得聚庐而托处焉。”司马迁笔下的阿房宫“东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周施阁道，自殿下直抵南山。表南山之颠以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极阁道绝汉抵营室也。”然而这样一座历史的瑰宝，在学者最近的研究中，却发现阿房宫远没有想象的壮丽，甚至是个半拉子工程。在学者们进行完全面的遗址勘探之后，根本没有大火烧毁的建筑遗存，甚至，根本就不存在阿房宫！历史并非永恒的真理。
3.结语
教师应以历史教育学和历史学为教学基础，在史料教学中培养学生对历史知识的运用能力，让学生去解决自己头脑中的疑问。全面培养学生的史料鉴别的能力和学生的逻辑思维能力。本文从选择高中历史教学中的历史材料的原则入手，分析了历史教学中选择史料的三个原则，阐述了史料在高中历史教材中的实际运用与意义。但是，由于史料自身具有的不完善性和残缺性，史料教学还具有诸多的不完善。要求人们的历史观念始终要和实践结合在一起，经过时间和实践的考验，才能得到相对真理。
【参考文献】
[1]李伟科.二十一世纪高中历史教材中的史料及其在教学中的应用[J].历史教学问题，2011，6（5）：34-35.
[2]何成刚、沈为慧.材料选择题中的“史料分析”与“历史语境”[J].历史教学（中学版），2012，7（11）：27-28.
[3]陈家华.史料教学的缺憾与思考——2010 年台州市高中历史课堂教学评比分析[J].历史教学，2011，6（7）：51-52.
【关键词】高中历史 教学 历史材料 运用
前言
新课标对史料的重视达到了前所未有的高潮，课程的“基本理念、实施建议、内容标准”中，无论是提倡学生“知史论史，史料结合”的方式学习，还是提倡以探究式的方式进行史料的学习，都对教师的的职业技能提出了更高的要求，做好历史材料的运用，是提高学生进一步获取历史信息和阅读能力的重要工作。
1.高中历史教学中选择历史材料的原则
1.1 形象生动
历史的发展是多向和多维的，在选取史料的过程中，史料的题材和内容应该注重广泛性和综合性。让学生们一眼就能形象直观地被吸引住。比如说，历朝历代的历史地图可以形象直观地展示各个朝代的历史疆域变迁；历史文献、艺术作品则是人类祖先在文学和艺术上留给我们的宝贵财富。在内容上，也应该注意多样性，社会学、哲学、人类学、地理学的相关史料能使课堂充满生气，使学生形成清晰表象的认识。
1.2 简练精要
使学生形成清晰表象并不是本质，感性认识必须上升为理性认识。在主张多样性的基础上，不是所有的历史材料都能够用于历史教学的。历史是厚重的，历史材料不仅形式多样，而且内容繁多。所以，盲目选择很容易造成学生的负担。在教学中，应该注意史料选择上的典型性：不能用非典型或者是有缺陷的材料对学生进行分析。另外，选取材料时，应该和教材有相关，做到：“论从史出”选择国家政策性的文件时，必须以有权威性的或者观点性的文件为准。比如说：关于毛泽东的评价应以一九八一年六月二十七日颁布的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》为准。
1.3 高效合理
那么，怎样高效地选取历史材料呢？在史料教学中并不以史料的新奇为好。课改后的教材，无论是岳麓版、人教版、人民版，都以直接史料为主。不仅如此，以文字、图片和漫画等多种形式呈现的间接材料的可信度也是很高的。这些材料富有启发型、典型性和补充性。这些间接的材料在史料教学中作用重要，不仅可以培养学生由此及彼的延伸能力，也能培养学生的探究意识。比如说：高中人教版必修一在讲述中国古代政治制度中，主要围绕中央集权和君主专制制度展开。但是，在教材中，明代的中央集权的相关知识并没有直接地呈现。细心的历史教师应该引导学生从整体的观念看待问题，在教材第16页的历史纵横中，给出了明朝在继元朝之后加强中央集权和封建君主专制的相关知识材料。仔细研读就会发现，在教材中，就有许多有价值的史料可供选择。
2.高中历史教学中历史材料的运用
2.1 培养学生史料鉴别的能力
史学家鉴别史料的真伪是一项艰苦卓绝的任务，这是为了对历史负责。但是，高中生进行史料鉴别的目的，并不是像历史学家一样，需要同学去核对大量的原始材料，而主要是锻炼出灵活运用知识的能力。高中历史教师可以引导学生，通过对史料的鉴别，识别史实与知识，区分史料中的事实和观点。史实指的是不以人的主体意识为转移的客观存在，它具有不可更改的特性。一经发生，就成了不可更改的存在。史料指的是认识主体对历史的认识，以自己的知识结构和社会经验进行的处理。比如说亚里士多德与孔子，后人可以对他们作不同的评价，可是他们的行为和功业，已经成为历史的一部分。所以，在提供大量的史料给同学们进行鉴别的时候，培养的不仅是学生鉴别真伪的能力，更在培养学生将行为和评论区分的能力，培养他们正确的史学观念。
2.2 培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维分为形式和辩证两种形式，在史料教学中，培养学生的归纳能力、类比能力很重要。比如说，通过分析唐朝的各种墓碑、经书和不同风格的寺庙建筑。可以推理出唐朝是三教并行的时代，宗教文化政策非常的开放。唐三彩的精致、清真寺的宁谧和中国碑在大秦景教的流行，也可以推测世界和唐朝的宗教是一种开放式交流。体现了唐朝宗教政策的“兼容并包、多教盛行”的特点。
逻辑思维是指遵循唯物辩证法，要求人们用全面的、发展的、联系的眼光看问题的思维形式，揭示事物客观存在的规律和本质。历史结论往往是开放的，无人知晓绝对正确的结果。即便是历史学家，也未必见过历史的全貌。高中引进史料教学是培养学生用发展的眼光看待事物发展的重要举措。比如说：一直以来，我们都认为秦始皇时期的阿房宫是中国历史上规模最大、影响最深远的宫殿建筑之一。阿房宫被西汉政治家贾山描述成“殿高数十仞，东西五里，南北千步，从车罗骑，四马骛驰，旌旗不桡。为宫室之丽至至于此，使其后世曾不得聚庐而托处焉。”司马迁笔下的阿房宫“东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周施阁道，自殿下直抵南山。表南山之颠以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极阁道绝汉抵营室也。”然而这样一座历史的瑰宝，在学者最近的研究中，却发现阿房宫远没有想象的壮丽，甚至是个半拉子工程。在学者们进行完全面的遗址勘探之后，根本没有大火烧毁的建筑遗存，甚至，根本就不存在阿房宫！历史并非永恒的真理。
3.结语
教师应以历史教育学和历史学为教学基础，在史料教学中培养学生对历史知识的运用能力，让学生去解决自己头脑中的疑问。全面培养学生的史料鉴别的能力和学生的逻辑思维能力。本文从选择高中历史教学中的历史材料的原则入手，分析了历史教学中选择史料的三个原则，阐述了史料在高中历史教材中的实际运用与意义。但是，由于史料自身具有的不完善性和残缺性，史料教学还具有诸多的不完善。要求人们的历史观念始终要和实践结合在一起，经过时间和实践的考验，才能得到相对真理。
【参考文献】
[1]李伟科.二十一世纪高中历史教材中的史料及其在教学中的应用[J].历史教学问题，2011，6（5）：34-35.
[2]何成刚、沈为慧.材料选择题中的“史料分析”与“历史语境”[J].历史教学（中学版），2012，7（11）：27-28.
[3]陈家华.史料教学的缺憾与思考——2010 年台州市高中历史课堂教学评比分析[J].历史教学，2011，6（7）：51-52.