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摘 要：纵观小学作文教学，应着力于能力的培养和智力的开发，然而，农村小学的孩子由于多方面的原因在作文的写作上存在着很大的困难，如何有针对性的解决这些困难，是本文讨论的重点。
关键词：农村；小学作文；困难；解决
作文的教学在小学语言教学中占据着非常重要的地位，如今越来越多的教师开始重视对作文的指导，着眼于提高学生的写作水平。然而，由于我们长期受到传统文化和传统思维方式的影响，让我们的教学方法因循守旧，再加上农村孩子见识少，知识面窄，使得学生无法写出“新”的作文。整个农村作文教学处于“瘫痪”状态。
新的课程标准中提出：“要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能修改自己的习作，书写规范、整洁。”新课标建议写作教学应该贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间。
面对农村学生的实际写作水平和课程标准中提出的教学任务，如何提高学生的写作能力和水平，成为今天本文探讨的主要问题。
一、困难
农村小学生由于语文底子差，存在许多不良的学习习惯，见识少，课外阅读量不多，导致知识面狭窄，再加上教师多年来形成的传统的作文教学模式，使学生写出来的作文空洞乏味、毫无生气。
（1）教师缺少新的教学方法。许多老师教学方法古板，思维守旧，无法适应新课标提出的教学要求。
（2）学生对作文无兴趣。许多学生害怕写作文，一听到写作文就哀怨连天，他们把写作文当成是一项痛苦的“任务”来完成。
（3）学生缺少写作素材，学生的写作心理单调，写的内容空洞无物，单调陈旧。
（4）千篇一律，有的是个人在写同一类作文时一个模本，有的是全班同学写同一个作文时高度雷同，对写作文内容或是生搬硬套，或是模仿抄袭。
（5）学生缺乏写作技巧，很多学生在写作文前没有选材立意的意识，层次杂乱不清，语言不规范、方言化，中心不突出，文理不通順。
二、解决问题
俗话说“解铃还需系铃人”针对出现困难的原因，我们初步找到了如下的解决办法：
（1）教师提高自己的语文素养，多收集有效的信息，多积累有效的经验，做到哪里不足补哪里。使自己成为一个写作能手。
（2）平时上课教师在分析课文的同时，提醒学生学习领会好的词句并积累下来以备写作之用。教师要培养学生用自己的眼睛去观察感受生活，做生活中的有心人。只有训练出敏锐而具有透视力的眼光，才能捕捉到生活的真善美，增加生活积累。及时记下偶尔闪现在脑海中的写作灵感，成为日后写作的“酵母”。
（3）改正学生家长对教育的错误认识。让家长逐步认识到教育的重要，并教给家长辅导孩子的方法。
（4）提高学生课外阅读量。提倡学生多积零花钱，多买课外书，采用交流和借阅的方式让学生多读书。
（5）重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。习作教学要从培养学生的习作兴趣入手，让学生不受文体束缚，不受篇章限制，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，把自己的见闻、感受和想象写出来。要引导他们放开手脚去写，削除对习作的神秘感和畏难情绪。形成写作的欲望。
（6）加强习作与阅读，口语交际，综合性学习的联系。要鼓励学生运用阅读中积累的语文材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。要注意发挥课文对习作的指导作用。将口语交际和习作有机的结合起来。提高学生的口头表达能力。
（7）教给学生写作方法。①语文课本所选篇目大都是名家名篇，蕴藏着巨大的写作能量，只要我们关于吸取、勤于积累，就能提高写作水平。②用写观察日记的方法来培养观察能力。③采用多样化的训练方法，除命题作文和自由命题作文之外，还有口头作文，给材料作文，看图作文，听写故事、笔述课文、评论课文的人和事、读后感、片断练习、仿写、缩写、扩写、改写、续写、一材多体训练等多种形式。提高学生作文的基本能力和专门能力，并以整体提高学生作文水平。④培养学生快速化的能力。作文教学中，语文界广大教师越来越重视快速作文教学模式和教学方法的探索和研究，立求通过作文教学模式和教学方法的探索和研究，立求通过作文教学指导思想、教学内容和教学方法的改革，对学生进入科学化系统化的训练，不断提高学生快速作文的能力，作文教学过程中对学生作文能力的培养呈现快速化的趋势，作文教学进行大胆的改革和尝试，从作文全批全改的模式解脱出来，作文教学重在方法论的探讨和学生技能的指导，着力开发学生智力和写作潜能，并对学生进行序列化强化训练，使学生普遍获得快速审题、快速构思、快速表达、快速修改的能力。
（8）重视习作后的批阅。①教师应多发现学生的闪光点。哪怕是一词、一句写得好也要给予及时的肯定。如果能从学生作文中竭力去找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作积极性，学生会希望通过老师的肯定来证明自己的实力。在肯定和鼓励的同时善意而委婉的提出不足，这样学生在写作中有了自信同时也认识了自己的不足。②采用多样化的批阅方式。老师教给学生评阅的标准和批改的方法。变老师一人批阅为自己批阅，老师批阅，同学批阅及老师和同学共同批阅等多种批阅方式，让学生也来当老师，这样不但丰富了学生的写作经验，增加了写作素材，也认识了同学的不足，防止同样的问题在自己身上出现。
（9）教给学生修改的方法，重视习作后的交流与展示。①引导学生修改自己的习作，修改习作的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。学生学会了修改自己的习作，写作能力大大提升，也减少了教师批阅作文的负担。②引导学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”
三、结语
做为语文教师，我们应该让作文教学得到应有的重视，将作文教学摆到应有的位置。以作文教学为中心组织语文教学，努力革新教学内容，积极改正教学方法，勇于探索和推广行之有效的作文训练方法，加强作文基本功的训练，使农村学生作文能力和作文水平得到大面积提高，使作文教学工作出现勃勃生机。
作者简介：何抢先，主要研究方向：小学语文教学。
关键词：农村；小学作文；困难；解决
作文的教学在小学语言教学中占据着非常重要的地位，如今越来越多的教师开始重视对作文的指导，着眼于提高学生的写作水平。然而，由于我们长期受到传统文化和传统思维方式的影响，让我们的教学方法因循守旧，再加上农村孩子见识少，知识面窄，使得学生无法写出“新”的作文。整个农村作文教学处于“瘫痪”状态。
新的课程标准中提出：“要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能修改自己的习作，书写规范、整洁。”新课标建议写作教学应该贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间。
面对农村学生的实际写作水平和课程标准中提出的教学任务，如何提高学生的写作能力和水平，成为今天本文探讨的主要问题。
一、困难
农村小学生由于语文底子差，存在许多不良的学习习惯，见识少，课外阅读量不多，导致知识面狭窄，再加上教师多年来形成的传统的作文教学模式，使学生写出来的作文空洞乏味、毫无生气。
（1）教师缺少新的教学方法。许多老师教学方法古板，思维守旧，无法适应新课标提出的教学要求。
（2）学生对作文无兴趣。许多学生害怕写作文，一听到写作文就哀怨连天，他们把写作文当成是一项痛苦的“任务”来完成。
（3）学生缺少写作素材，学生的写作心理单调，写的内容空洞无物，单调陈旧。
（4）千篇一律，有的是个人在写同一类作文时一个模本，有的是全班同学写同一个作文时高度雷同，对写作文内容或是生搬硬套，或是模仿抄袭。
（5）学生缺乏写作技巧，很多学生在写作文前没有选材立意的意识，层次杂乱不清，语言不规范、方言化，中心不突出，文理不通順。
二、解决问题
俗话说“解铃还需系铃人”针对出现困难的原因，我们初步找到了如下的解决办法：
（1）教师提高自己的语文素养，多收集有效的信息，多积累有效的经验，做到哪里不足补哪里。使自己成为一个写作能手。
（2）平时上课教师在分析课文的同时，提醒学生学习领会好的词句并积累下来以备写作之用。教师要培养学生用自己的眼睛去观察感受生活，做生活中的有心人。只有训练出敏锐而具有透视力的眼光，才能捕捉到生活的真善美，增加生活积累。及时记下偶尔闪现在脑海中的写作灵感，成为日后写作的“酵母”。
（3）改正学生家长对教育的错误认识。让家长逐步认识到教育的重要，并教给家长辅导孩子的方法。
（4）提高学生课外阅读量。提倡学生多积零花钱，多买课外书，采用交流和借阅的方式让学生多读书。
（5）重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。习作教学要从培养学生的习作兴趣入手，让学生不受文体束缚，不受篇章限制，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，把自己的见闻、感受和想象写出来。要引导他们放开手脚去写，削除对习作的神秘感和畏难情绪。形成写作的欲望。
（6）加强习作与阅读，口语交际，综合性学习的联系。要鼓励学生运用阅读中积累的语文材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。要注意发挥课文对习作的指导作用。将口语交际和习作有机的结合起来。提高学生的口头表达能力。
（7）教给学生写作方法。①语文课本所选篇目大都是名家名篇，蕴藏着巨大的写作能量，只要我们关于吸取、勤于积累，就能提高写作水平。②用写观察日记的方法来培养观察能力。③采用多样化的训练方法，除命题作文和自由命题作文之外，还有口头作文，给材料作文，看图作文，听写故事、笔述课文、评论课文的人和事、读后感、片断练习、仿写、缩写、扩写、改写、续写、一材多体训练等多种形式。提高学生作文的基本能力和专门能力，并以整体提高学生作文水平。④培养学生快速化的能力。作文教学中，语文界广大教师越来越重视快速作文教学模式和教学方法的探索和研究，立求通过作文教学模式和教学方法的探索和研究，立求通过作文教学指导思想、教学内容和教学方法的改革，对学生进入科学化系统化的训练，不断提高学生快速作文的能力，作文教学过程中对学生作文能力的培养呈现快速化的趋势，作文教学进行大胆的改革和尝试，从作文全批全改的模式解脱出来，作文教学重在方法论的探讨和学生技能的指导，着力开发学生智力和写作潜能，并对学生进行序列化强化训练，使学生普遍获得快速审题、快速构思、快速表达、快速修改的能力。
（8）重视习作后的批阅。①教师应多发现学生的闪光点。哪怕是一词、一句写得好也要给予及时的肯定。如果能从学生作文中竭力去找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作积极性，学生会希望通过老师的肯定来证明自己的实力。在肯定和鼓励的同时善意而委婉的提出不足，这样学生在写作中有了自信同时也认识了自己的不足。②采用多样化的批阅方式。老师教给学生评阅的标准和批改的方法。变老师一人批阅为自己批阅，老师批阅，同学批阅及老师和同学共同批阅等多种批阅方式，让学生也来当老师，这样不但丰富了学生的写作经验，增加了写作素材，也认识了同学的不足，防止同样的问题在自己身上出现。
（9）教给学生修改的方法，重视习作后的交流与展示。①引导学生修改自己的习作，修改习作的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。学生学会了修改自己的习作，写作能力大大提升，也减少了教师批阅作文的负担。②引导学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”
三、结语
做为语文教师，我们应该让作文教学得到应有的重视，将作文教学摆到应有的位置。以作文教学为中心组织语文教学，努力革新教学内容，积极改正教学方法，勇于探索和推广行之有效的作文训练方法，加强作文基本功的训练，使农村学生作文能力和作文水平得到大面积提高，使作文教学工作出现勃勃生机。
作者简介：何抢先，主要研究方向：小学语文教学。