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【摘 要】 小学数学是培养学生数学素质的重要时期，数学的教学对于学生思维逻辑能力以及思维想象力的发展有着重要的意义。作为一名小学数学教育工作者，应该紧紧围绕新改革的教学理念开展数学教学，将以学生为本的理念始终延续下去，让学生能够带着更高的学习兴趣参与到数学学习之中。基于此，本文主要对小学数学主题单元教学的整合进行了相关的探究。
【关键词】 小学数学 主题单元教学 整合 探究
培养学生的数学核心素养符合数学教育的发展要求，这也是小学数学教学发展的一个方向。在进行数学主题单元整合的教学活动时，教师应该尽可能地与学生开展更加深入地交流，通过了解学生实际学习需求对主题单元教学进行优化，通过更多创新的教学模式，使得教学质量得到提升，从而让学生对于数学问题地分析、探究能力得到提升。
一、以学生为主的整合探究模式
（一）学生视角下的主题单元
教师在开展数学的主题单元教学之前，应该使得学生能够带着对知识学习的渴望积极地参与到学习的探索之中，通过寻找学生生活中存在的典型案例，以这些案例为出发点引起学生的兴趣，从而实现主题单元教学的高效性。例如，在教学《长方体和正方体》的时候，教师可以以学生的视角出发，将学生在生活中比较常见的“长方体”以及“正方体”为切入点进行教学。比如，公交车可以看成长方体，而且也是学生日常生活中经常接触的一个交通工具，以公交车为出发点开展教学能够让学生将学习转变到实际生活中，在实际生活的引导下，学生的探索积极性能够得到很大程度地提升。再如，学生比较喜欢玩魔方，那么教师可以以魔方为引导，让学生更好地理解正方体。通过站在学生的视角下对数学教学模式进行探究、优化，能够使得学生对数学主题单元整体的把握提升，从而提升学生学习质量。
（二）任务模式下的整合模式
通过以学习任务为导向的数学主题单元整合模式能够使得学生学有所获，对数学单元整体的知识把控更加的科学有效，从而使得学生乐于学习、积极学习。例如，教师在教学《分数的意义和性质》的时候，可以给学生安排学习任务，让学生自主地去探究这些学习任务，在探究中对本单元经整体的把握。比如让学生了解“分数在生活中的应用”，学生通过探究分数在生活中的应用能够在整体上认识分数，这对于接下来对学生进行分数的具体性质以及意义的教学有着极其重要的意义。任务模式的引导核心在于能够让学生对学习任务进行探究，在探究的过程中发现学习的乐趣，在探究中逐步了解到本单元学习的重点知识，这些重点知识与学生现实生活有着怎样的联系，让学生知道数学的学习能够更好地为生活服务，从而提升学生主体单元教学现实意义。
（三）立足解决实际问题
在数学教学过程中，教师应该让学生时刻明白数学的学习主要是为了解决现实问题而服务的，在数学的课本中，每个单元末都有探究應用，教师可以以探究应用为出发点，将学生在现实生活中遇到的数学问题拿到课堂教学中引导学生解决这些问题，在这样的教学环境下，学生学习积极性能够得到非常大的提升。比如，图形的学习能够使得建筑设计更加美观，分数的学习能够解决生活中一些不是整数的计算，图形的运动对于社会的生产发挥了非常重要的作用。通过这些解决实际问题的案例引导学生参与到数学知识的探究中，从而养成学生良好的探究能力，这是教师能够将数学主题单元教学做好的一个重要的途径，所以教师应该立足于学生的生活需求，将单元的知识这个优化，以学生文本开展教学，从而提升学生总体上的认知。
二、以优化教学模式为进行整合
（一）树形图
实际上，在数学的教学之中，树形图的应用是最能将体系化的知识传授给学生的一种方法，因此教师应该更加合理地将树形图结构应用到教学中。特别是在进行数学主题单元整合的教学中，教师可以借助于树形图直观形象的特点进行教学模式的优化，让学生在体系化的知识结构学习中得到更大程度地提升，从提升数学教学质量。
（二）多媒体
通过多媒体能够将数学中一些抽象的知识变成形象的知识，这对于学生理解复杂的数学知识发挥了十分关键的作用。例如，对于立体图形的数量、颜色的认识，学生单单依靠自身的想象会出现一定的偏差，此时可以借助多媒体将立体图形进行变换，让学生更好地理解这些图形，使得教学的效率得到提升。而且通过多媒体小视频还可以将零散的单元知识整合到一起，展示给学生，学生在体系化的知识学习中能够变得更加轻松。但是应用多媒体教室的时候，教师一定要认识到不能过度依赖多媒体，应该使用有度，将数学教学中学生难以理解的知识变得更加形象化，最终能够在整体上使得教学效率提升。
（三）分层教学
分层教学能够使得每个学生学有所获。单元结束后，教师可以根据不同学生的学习成效将学生进行分层，然后将学生在学习中遇到的知识重点、难点进行区分，然后将这些知识有针对性地讲解给学生，这样能够使得学生对已学过的知识进行更加全面地了解，同时还能够使得学生对于一些不理解的知识点更好地了解。通过分层教学能将主题单元的教学质量进行优化，由于学生学习的差异性使得学生并不能对所有知识进行全面地了解，此时就需要教师能够针对性地让学生更好地理解本单元的数学知识，这对于学生来说是一种非常高效的教学方式。
结束语：
总而言之，想要更好地将小学数学的主题单元教学做好，则需要教师在教学中能够以学生为主，围绕着学生的学习需求开展教学，尽最大可能满足每一个学生的学习要求，再次基础上将教学模式进行优化，这样能够使得数学主题单元教学所获得的教学成效得到提升，学生会更喜欢参与到数学的学习中，从而提升教学的质量。
参考文献
[1] 薛明.主题单元教学：在课程视野中行走[J].小学教学研究，2019（10）：54-56.
[2] 陆鹏程.基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究[D].上海：上海师范大学，2018（05）：15-16.
【关键词】 小学数学 主题单元教学 整合 探究
培养学生的数学核心素养符合数学教育的发展要求，这也是小学数学教学发展的一个方向。在进行数学主题单元整合的教学活动时，教师应该尽可能地与学生开展更加深入地交流，通过了解学生实际学习需求对主题单元教学进行优化，通过更多创新的教学模式，使得教学质量得到提升，从而让学生对于数学问题地分析、探究能力得到提升。
一、以学生为主的整合探究模式
（一）学生视角下的主题单元
教师在开展数学的主题单元教学之前，应该使得学生能够带着对知识学习的渴望积极地参与到学习的探索之中，通过寻找学生生活中存在的典型案例，以这些案例为出发点引起学生的兴趣，从而实现主题单元教学的高效性。例如，在教学《长方体和正方体》的时候，教师可以以学生的视角出发，将学生在生活中比较常见的“长方体”以及“正方体”为切入点进行教学。比如，公交车可以看成长方体，而且也是学生日常生活中经常接触的一个交通工具，以公交车为出发点开展教学能够让学生将学习转变到实际生活中，在实际生活的引导下，学生的探索积极性能够得到很大程度地提升。再如，学生比较喜欢玩魔方，那么教师可以以魔方为引导，让学生更好地理解正方体。通过站在学生的视角下对数学教学模式进行探究、优化，能够使得学生对数学主题单元整体的把握提升，从而提升学生学习质量。
（二）任务模式下的整合模式
通过以学习任务为导向的数学主题单元整合模式能够使得学生学有所获，对数学单元整体的知识把控更加的科学有效，从而使得学生乐于学习、积极学习。例如，教师在教学《分数的意义和性质》的时候，可以给学生安排学习任务，让学生自主地去探究这些学习任务，在探究中对本单元经整体的把握。比如让学生了解“分数在生活中的应用”，学生通过探究分数在生活中的应用能够在整体上认识分数，这对于接下来对学生进行分数的具体性质以及意义的教学有着极其重要的意义。任务模式的引导核心在于能够让学生对学习任务进行探究，在探究的过程中发现学习的乐趣，在探究中逐步了解到本单元学习的重点知识，这些重点知识与学生现实生活有着怎样的联系，让学生知道数学的学习能够更好地为生活服务，从而提升学生主体单元教学现实意义。
（三）立足解决实际问题
在数学教学过程中，教师应该让学生时刻明白数学的学习主要是为了解决现实问题而服务的，在数学的课本中，每个单元末都有探究應用，教师可以以探究应用为出发点，将学生在现实生活中遇到的数学问题拿到课堂教学中引导学生解决这些问题，在这样的教学环境下，学生学习积极性能够得到非常大的提升。比如，图形的学习能够使得建筑设计更加美观，分数的学习能够解决生活中一些不是整数的计算，图形的运动对于社会的生产发挥了非常重要的作用。通过这些解决实际问题的案例引导学生参与到数学知识的探究中，从而养成学生良好的探究能力，这是教师能够将数学主题单元教学做好的一个重要的途径，所以教师应该立足于学生的生活需求，将单元的知识这个优化，以学生文本开展教学，从而提升学生总体上的认知。
二、以优化教学模式为进行整合
（一）树形图
实际上，在数学的教学之中，树形图的应用是最能将体系化的知识传授给学生的一种方法，因此教师应该更加合理地将树形图结构应用到教学中。特别是在进行数学主题单元整合的教学中，教师可以借助于树形图直观形象的特点进行教学模式的优化，让学生在体系化的知识结构学习中得到更大程度地提升，从提升数学教学质量。
（二）多媒体
通过多媒体能够将数学中一些抽象的知识变成形象的知识，这对于学生理解复杂的数学知识发挥了十分关键的作用。例如，对于立体图形的数量、颜色的认识，学生单单依靠自身的想象会出现一定的偏差，此时可以借助多媒体将立体图形进行变换，让学生更好地理解这些图形，使得教学的效率得到提升。而且通过多媒体小视频还可以将零散的单元知识整合到一起，展示给学生，学生在体系化的知识学习中能够变得更加轻松。但是应用多媒体教室的时候，教师一定要认识到不能过度依赖多媒体，应该使用有度，将数学教学中学生难以理解的知识变得更加形象化，最终能够在整体上使得教学效率提升。
（三）分层教学
分层教学能够使得每个学生学有所获。单元结束后，教师可以根据不同学生的学习成效将学生进行分层，然后将学生在学习中遇到的知识重点、难点进行区分，然后将这些知识有针对性地讲解给学生，这样能够使得学生对已学过的知识进行更加全面地了解，同时还能够使得学生对于一些不理解的知识点更好地了解。通过分层教学能将主题单元的教学质量进行优化，由于学生学习的差异性使得学生并不能对所有知识进行全面地了解，此时就需要教师能够针对性地让学生更好地理解本单元的数学知识，这对于学生来说是一种非常高效的教学方式。
结束语：
总而言之，想要更好地将小学数学的主题单元教学做好，则需要教师在教学中能够以学生为主，围绕着学生的学习需求开展教学，尽最大可能满足每一个学生的学习要求，再次基础上将教学模式进行优化，这样能够使得数学主题单元教学所获得的教学成效得到提升，学生会更喜欢参与到数学的学习中，从而提升教学的质量。
参考文献
[1] 薛明.主题单元教学：在课程视野中行走[J].小学教学研究，2019（10）：54-56.
[2] 陆鹏程.基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究[D].上海：上海师范大学，2018（05）：15-16.