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语文课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”就阅读教学而言，朗读与默读犹如车之两轮，鸟之双翼，必须同等训练。课标还提出：第三学段（五、六年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。那么，如何重视默读，让默读与朗读并驾齐驱，给孩子一个宁静的时空去细细品味，默默感受呢？
一、此时无声胜有声
我们经常看到这样的场面：老师提出问题，课堂上却鸦雀无声。在这种情况下，有些老师担心不能完成学习任务，不是发脾气就是急不可耐地公布答案，根本不让学生思考。这样的课堂，学生得到的仅仅是问题的答案。没有静静地品味，没有经历思想风暴的洗礼，那些深刻的哲理，学生能体会至深吗？
学生沉浸于文本之中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因此，教师要给足时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的思想发生碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，心灵才能自由飞翔。也就是说，语文课要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。
二、弱水三千，只取一瓢饮
课标指出：高年级要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，促进学生语文素养的整体提高。
高年级的阅读，无论是朗读还是默读，读的目标都要明确。然而，很多老师在阅读教学中东一榔头西一棒槌，游离了教学目标。
如一位老师在执教《将相和》时，让学生默读课文，然后思考：“蔺相如真的能仅靠一张嘴就爬到廉颇的头上吗？”这本是个很好的问题，抓住它即可理解蔺相如机智、勇敢的品质。但老师没再就这个问题引导孩子深入地思考，广泛地讨论，而是抛出其他问题。整堂课下来，学生晕头转向，跟着老师团团转，虽有静思默读，但头绪纷繁复杂，教学效果可想而知。
而另一位老师在教《祖父的园子》时，抓住了两个关键的问题：（1）在作者的眼里，这是一个怎样的园子？（2）作者用了哪些语言描述它？前一问指向对课文内容的理解和对作者情感的体验，后一问指向对课文独特的表达方法和语言形式的模仿。这既明确了学什么，又有一定的思维难度，能促使学生阅读、思考、交流。学生进入思考的状态的时间越长，所获得的就越多，课堂教学的效益就越高。
苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”所以，高年级的语文教学，必须根据高年级学生的认知能力和知识结构，制定明确的教学目标，采取合适的教学策略进行教学，促使学生思考，将朗读与默读训练进行到底。
三、提领而顿，百毛皆顺
高年级的阅读教学，要抓住课文中最为关键的词句或关键问题，引导学生进行横向、纵向对比，前后贯通，整体地建构学习的认知组块。首先，让学生手脑到位，不动笔墨不看书。默读时，辅之以手的操作，让学生带着问题动笔划划圈圈，写写文章的重点、难点，加深理解，提升默读的质量。其次，提醒学生注意三点：（1）仔细阅读，你读懂了什么？这是基础性的要求。（2）仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。（3）仔细阅读，你有什么疑问？这是批判性、创新性的要求。
如在教学《桥》一课时，老师可让学生进行“三步读”：（1）课文写了一件什么事？（2）仔细默读描写洪水的部分，思考：你看到了怎样的画面？是通过哪些语句看到的？村口的那座木桥是一座怎样的桥？（3）在洪水发生变化的几个瞬间，你看到了一个怎样的老汉？
四、润物细无声
受应试教育的影响，有的教师在教字词时，常常将教参上的答案灌输给学生，让学生死记硬背。这样做不仅加重了学生的负担，而且实际效果也不好。教师应在教学中引导学生理解文本内容，调动学生的感性体验，使他们在不知不觉中走进文章的意境。
还以《桥》为例，请看一个教学片段：
师：请大家静下心来，找出描写洪水变化的几个瞬间，把你们看到的感人画面和感受写在课文旁边。
（学生走进文本，仔细阅读，静思默想。）
师：课文大家都读过了，那个小伙子是谁？（他的儿子）把文中的“老汉”换成“父亲”，把“小伙子”换成“儿子”，再读一读。（生读课文）
师：假如你是老汉的儿子，你有什么话想问问你的父亲？
（生答略）
师：一个个问题像一把把尖刀刺在老汉的心里。让我们走进老汉的内心，一起感受老汉的酸甜苦辣。
学生经过沉思默想，调用自己已有的知识，融入自己的理解和情感，心灵才会受到强烈的震撼。这样的教学具有情感性，学生有了真实的体验和更丰富的了解，老汉的形象也在学生的心中变得更加丰满了。
“人闲桂花落，夜静春山空”，这份清幽，这种意境，不应仅存于诗中，应该成为我们的教学现实。教师要给孩子一个宁静的时空，让孩子细细地品读，静静地感悟，默默地思考。在孩子默默思考的时空里，思想的火花被点燃了，智慧的泉水潺潺流淌。
一、此时无声胜有声
我们经常看到这样的场面：老师提出问题，课堂上却鸦雀无声。在这种情况下，有些老师担心不能完成学习任务，不是发脾气就是急不可耐地公布答案，根本不让学生思考。这样的课堂，学生得到的仅仅是问题的答案。没有静静地品味，没有经历思想风暴的洗礼，那些深刻的哲理，学生能体会至深吗？
学生沉浸于文本之中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因此，教师要给足时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的思想发生碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，心灵才能自由飞翔。也就是说，语文课要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。
二、弱水三千，只取一瓢饮
课标指出：高年级要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，促进学生语文素养的整体提高。
高年级的阅读，无论是朗读还是默读，读的目标都要明确。然而，很多老师在阅读教学中东一榔头西一棒槌，游离了教学目标。
如一位老师在执教《将相和》时，让学生默读课文，然后思考：“蔺相如真的能仅靠一张嘴就爬到廉颇的头上吗？”这本是个很好的问题，抓住它即可理解蔺相如机智、勇敢的品质。但老师没再就这个问题引导孩子深入地思考，广泛地讨论，而是抛出其他问题。整堂课下来，学生晕头转向，跟着老师团团转，虽有静思默读，但头绪纷繁复杂，教学效果可想而知。
而另一位老师在教《祖父的园子》时，抓住了两个关键的问题：（1）在作者的眼里，这是一个怎样的园子？（2）作者用了哪些语言描述它？前一问指向对课文内容的理解和对作者情感的体验，后一问指向对课文独特的表达方法和语言形式的模仿。这既明确了学什么，又有一定的思维难度，能促使学生阅读、思考、交流。学生进入思考的状态的时间越长，所获得的就越多，课堂教学的效益就越高。
苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”所以，高年级的语文教学，必须根据高年级学生的认知能力和知识结构，制定明确的教学目标，采取合适的教学策略进行教学，促使学生思考，将朗读与默读训练进行到底。
三、提领而顿，百毛皆顺
高年级的阅读教学，要抓住课文中最为关键的词句或关键问题，引导学生进行横向、纵向对比，前后贯通，整体地建构学习的认知组块。首先，让学生手脑到位，不动笔墨不看书。默读时，辅之以手的操作，让学生带着问题动笔划划圈圈，写写文章的重点、难点，加深理解，提升默读的质量。其次，提醒学生注意三点：（1）仔细阅读，你读懂了什么？这是基础性的要求。（2）仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。（3）仔细阅读，你有什么疑问？这是批判性、创新性的要求。
如在教学《桥》一课时，老师可让学生进行“三步读”：（1）课文写了一件什么事？（2）仔细默读描写洪水的部分，思考：你看到了怎样的画面？是通过哪些语句看到的？村口的那座木桥是一座怎样的桥？（3）在洪水发生变化的几个瞬间，你看到了一个怎样的老汉？
四、润物细无声
受应试教育的影响，有的教师在教字词时，常常将教参上的答案灌输给学生，让学生死记硬背。这样做不仅加重了学生的负担，而且实际效果也不好。教师应在教学中引导学生理解文本内容，调动学生的感性体验，使他们在不知不觉中走进文章的意境。
还以《桥》为例，请看一个教学片段：
师：请大家静下心来，找出描写洪水变化的几个瞬间，把你们看到的感人画面和感受写在课文旁边。
（学生走进文本，仔细阅读，静思默想。）
师：课文大家都读过了，那个小伙子是谁？（他的儿子）把文中的“老汉”换成“父亲”，把“小伙子”换成“儿子”，再读一读。（生读课文）
师：假如你是老汉的儿子，你有什么话想问问你的父亲？
（生答略）
师：一个个问题像一把把尖刀刺在老汉的心里。让我们走进老汉的内心，一起感受老汉的酸甜苦辣。
学生经过沉思默想，调用自己已有的知识，融入自己的理解和情感，心灵才会受到强烈的震撼。这样的教学具有情感性，学生有了真实的体验和更丰富的了解，老汉的形象也在学生的心中变得更加丰满了。
“人闲桂花落，夜静春山空”，这份清幽，这种意境，不应仅存于诗中，应该成为我们的教学现实。教师要给孩子一个宁静的时空，让孩子细细地品读，静静地感悟，默默地思考。在孩子默默思考的时空里，思想的火花被点燃了，智慧的泉水潺潺流淌。