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新课改提出“读书是语文学习的第一要务”，的确，一个中学生的语文水平的提高，仅局限于课本知识的学习是远远不够的，课外阅读才是提高学生素质的一个重要途径。所以，让学生走进课外阅读世界不仅是时代发展的需要，更是素质教育的需要，本文就如何引导学生在立足课堂的基础上走出课堂，开展课外阅读活动作以下探讨：
一、营造阅读氛围，激发兴趣
（一）以文导读。教师应热爱生活，热爱阅读，并把自己的这种情感在语文课上传达给学生，营造感人的氛围，在情感的交流中激发学生的阅读兴趣。选择好相关材料，以声情并茂的讲述，动人的故事情节能把孩子们带入奇妙的情感世界。在故事的高潮部分，嘎然而止，告诉孩子们：想知下文，请自读原文。这时,教师不失时机地向学生推荐相关读物，让带着急切的心情，去查找，去阅读，自发地投入到美妙的故事中去。
（二）以读带读。在班里建立图书馆。让学生带来自己喜欢的，认为是最值得阅读价值的书，建立一个班级图书馆。班级图书馆的建立不仅为学生增加了课外的书籍，更促进了学生之间的交流，使学生走出相对狭窄的阅读空间，激发学生的阅读兴趣，让他们投入到阅读的大课堂中来。
（三）谈话诱读。组织学生谈谈阅读后的收获和体会，有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
（四）以观激读。组织学生参观图书馆，让学生在浩瀚的书海中感觉书的世界的广博与丰富。知道书籍的种类和历史，了解图书观的结构，了解图书排放的规律，提高学生利用图书馆的能力，让学生有条不紊地进行筛选。
（五）介绍促读。老师要经常有目的、有计划地向学生介绍当前比较“火”的书，讲讲书中人物、内容梗概，说说该书在社会上的影响。让学生在好奇心的驱使下，主动参与到课外阅读中来。使学生紧跟时代的步伐，奏响时代的阅读篇章。
（六）网络拓读。“网络”容量大、范围广、内容新，形象直观，形式多样，给阅读教学带来了新的活力,让学生的主体性得到充分发挥，开发了学生的潜质，让学生在丰富的表象的刺激下，陶醉在知识的海洋中。
二、根据学生实际，指导阅读
（一）明确阅读的目的和阅读的步骤
1.目标的确定十分重要，它直接影响到阅读的效果。有了一定的阅读目标，才能有的放矢，较快地了解作品的内容，理解文章的中心。
（1）阶段性目标。帮助学生制定出阶段性的目标，比如，制订本学期的阅读目标：①看一本人物传记。②读20篇写景的文章。③读一本中外名著等。让学生在知识的海洋中尽情搏击，感受阅读的乐趣，使他们朝着更高的目标去努力、去奋斗，在一个个呈螺旋上升趋势的目标导向中收获喜悦。
（2）专题研读。美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这个做法值得我们借鉴。教师可以定期向学生抛出一些有研究价值的、学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指导查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题，这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力。
（3）审美阅读。由于审美能力的发展水平的限制，中学生从文学作品中发现美、欣赏美、体验美的能力相对薄弱。因此，在阅读中，让学生从阅读材料中寻找美的人、事、物、景，然后再引导学生学会去欣赏美、体验美。提高学生审美的能力和情趣，让他们的心灵得到美的熏陶。
2.让学生明确读书的步骤，按部就班地进行阅读，是养成良好的学习习惯的第一步。
（1）初步了解。拿到书，先大略翻一遍再说。浏览一下书的主要内容，看看“序”、“前言”、“目录”等，对全书有一个初步印象，知道这本书的大致内容。想想这本书有哪些新知是自己感兴趣的，应该精读，哪些是自己已知的，可能略读，成竹于胸。
（2）熟悉人物。看“人物简介”，说说书中有几个人物，他们之间是什么关系，并能记住主要人物的名字。看故事梗概，提出问题。
（3）选择重点。根据目录选择内容，根据内容找重点，提问题，并带着问题去阅读，思考内容，浏览与精读结合，首尾联通，快速了解全书的内容。
（4）写出感悟。主要手段是教师设计一些思考题，通过回忆，让学生口述或笔答。让学生在回想书中的内容时看看哪些问题还没有理解，于是再读。谈谈自己的想法，并把它写下来，使阅读收到更好的效果。
一、营造阅读氛围，激发兴趣
（一）以文导读。教师应热爱生活，热爱阅读，并把自己的这种情感在语文课上传达给学生，营造感人的氛围，在情感的交流中激发学生的阅读兴趣。选择好相关材料，以声情并茂的讲述，动人的故事情节能把孩子们带入奇妙的情感世界。在故事的高潮部分，嘎然而止，告诉孩子们：想知下文，请自读原文。这时,教师不失时机地向学生推荐相关读物，让带着急切的心情，去查找，去阅读，自发地投入到美妙的故事中去。
（二）以读带读。在班里建立图书馆。让学生带来自己喜欢的，认为是最值得阅读价值的书，建立一个班级图书馆。班级图书馆的建立不仅为学生增加了课外的书籍，更促进了学生之间的交流，使学生走出相对狭窄的阅读空间，激发学生的阅读兴趣，让他们投入到阅读的大课堂中来。
（三）谈话诱读。组织学生谈谈阅读后的收获和体会，有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
（四）以观激读。组织学生参观图书馆，让学生在浩瀚的书海中感觉书的世界的广博与丰富。知道书籍的种类和历史，了解图书观的结构，了解图书排放的规律，提高学生利用图书馆的能力，让学生有条不紊地进行筛选。
（五）介绍促读。老师要经常有目的、有计划地向学生介绍当前比较“火”的书，讲讲书中人物、内容梗概，说说该书在社会上的影响。让学生在好奇心的驱使下，主动参与到课外阅读中来。使学生紧跟时代的步伐，奏响时代的阅读篇章。
（六）网络拓读。“网络”容量大、范围广、内容新，形象直观，形式多样，给阅读教学带来了新的活力,让学生的主体性得到充分发挥，开发了学生的潜质，让学生在丰富的表象的刺激下，陶醉在知识的海洋中。
二、根据学生实际，指导阅读
（一）明确阅读的目的和阅读的步骤
1.目标的确定十分重要，它直接影响到阅读的效果。有了一定的阅读目标，才能有的放矢，较快地了解作品的内容，理解文章的中心。
（1）阶段性目标。帮助学生制定出阶段性的目标，比如，制订本学期的阅读目标：①看一本人物传记。②读20篇写景的文章。③读一本中外名著等。让学生在知识的海洋中尽情搏击，感受阅读的乐趣，使他们朝着更高的目标去努力、去奋斗，在一个个呈螺旋上升趋势的目标导向中收获喜悦。
（2）专题研读。美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这个做法值得我们借鉴。教师可以定期向学生抛出一些有研究价值的、学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指导查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题，这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力。
（3）审美阅读。由于审美能力的发展水平的限制，中学生从文学作品中发现美、欣赏美、体验美的能力相对薄弱。因此，在阅读中，让学生从阅读材料中寻找美的人、事、物、景，然后再引导学生学会去欣赏美、体验美。提高学生审美的能力和情趣，让他们的心灵得到美的熏陶。
2.让学生明确读书的步骤，按部就班地进行阅读，是养成良好的学习习惯的第一步。
（1）初步了解。拿到书，先大略翻一遍再说。浏览一下书的主要内容，看看“序”、“前言”、“目录”等，对全书有一个初步印象，知道这本书的大致内容。想想这本书有哪些新知是自己感兴趣的，应该精读，哪些是自己已知的，可能略读，成竹于胸。
（2）熟悉人物。看“人物简介”，说说书中有几个人物，他们之间是什么关系，并能记住主要人物的名字。看故事梗概，提出问题。
（3）选择重点。根据目录选择内容，根据内容找重点，提问题，并带着问题去阅读，思考内容，浏览与精读结合，首尾联通，快速了解全书的内容。
（4）写出感悟。主要手段是教师设计一些思考题，通过回忆，让学生口述或笔答。让学生在回想书中的内容时看看哪些问题还没有理解，于是再读。谈谈自己的想法，并把它写下来，使阅读收到更好的效果。