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语文教学应把工夫下在“导”上
小学语文教学应把工夫下在“导”上。即应围绕单元训练重点，着眼“读、说、写、练”，在导知识的同时，导学习能力的培养。
一、导预习——读
语文课文的学习是从读开始的，指导学生预读课文，对学生理解课文的内容、掌握课文的知识有着不可忽视的作用。
1、指导学生带着问题读课文
每授一篇新课文，开始，先给学生提出需思考的问题。让学生带着问题读课文。问题须围绕单元训练重点、本课要解决的主要问题而设计。问题要有层次，对不同知识、能力水平的学生应有不同的问题内容和要求。带着问题读课文，学生才能边读边思考，边读边品味，有利于学生对课文内容的理解和把握，也有利于学生思维能力的发展。
2、指导学生做好预读标注
让学生拿着铅笔(容易改动)边读边在课文的自然节、字词、修辞等重点处做好圈、点、勾、画等标注，是增加预读效果的有效方法。学生读课文细心，课堂答辩就有思想准备；学生有相应的知识储备。课堂发言就简练准确。信心充足，效果就好。
二、导答辩——说
课上答辩是语文课堂教学以学生为主体、以教师为主导的具体体现。导答辩要导出活跃的课堂气氛，更要导出师生和谐的双边互动。
1、巧设疑问，引导作答
语文课堂答辩效果如何，设问是关键。教师要做到设置的问题难易适度；问题不能脱离单元重点。要有层次性。有助于学习的展开和深化。教师要启发、鼓励学生积极答辩，甚至允许学生抢答。在活跃的氛围和不断的引导中。培养学生的发散性思维，并使其语言表达能力得到发展。
2、开展讨论，引导思维
开展课堂讨论是语文课堂答辩的有效方法。设问提出以后。引导学生结合预读的内容和理解。可以以同桌或小组为单位。以书为本进行问题讨论，拓宽思维，集思广益，以寻求正确答案。教师要鼓励学生独立思考。勇于发言。敢于争论；教师要引导学生思维方向，控制学生思维范围。发展学生思维质量。
三、导作文——写
写作文是学生多种知识和综合能力的集中反映。所谓“文华之美功在文外”，学生作文写得好坏，关键在于平时的知识学习、积累和运用，教师导作文也应把工夫下在平时的语文课文教学之中。
1、通过课文标题的分析培养学生的作文立意、审题能力
课文标题一般是“文意的核心凝结”或“立意的简洁说明”，具有对整个课文的统衔作用。透彻地分析课文的标题，可以从宏观的角度指导学生把握课文的内容和立意，这对写作文的布局谋篇有很好的借鉴价值。如《火烧云》一文的分析，抓住“火烧云”可不可以改成“红烧云”这一问题。配合课文的动静结合的写景描写，就可以深刻地理解“火烧”与“云”的内在联系。这在相似作文的写作上可以大胆使用。
2、通过名句、名段学习培养学生描写、刻画能力
名句、名段之神在于描写形象、刻画逼真，在于体现文意、揭示主题。学习名句、名段。不仅要学其意、学其美，更要学其神、学其髓，唯如此，学生才能眼中有物、心中有神，笔下有文。如《林海》一文中有“兴安岭多会打扮自己呀!青山作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”的景物描写，这种拟人化的写法形象逼真、具体准确，可以“思之欣赏，学之运用”。
四、导作业——练
做作业是复习、巩固所学知识的基本方式。也是形成、发展基本能力的重要手段。著名教育家魏书生说过，练习题做一做，只能解决学生的温饱问题，想在知识的海洋中奔“小康”还是不行的；那么，什么样的作业能解决学生的“小康”问题呢?
1、通过发散性作业来培养学生创造性思维
发散性作业是指以培养学生思维多向性和广延性为核心目的的练习形式(可以是书面作业也可以是口头作业)，它的突出特点是结果(答案)的不唯一性。对小学生来说。布置发散性作业。需要教师的精心设计与指导。首先，教师要以“最近发展区”理论为指导。依据单元训练重点、课文重难点及学生认知发展实际，设计出学生“蹦一蹦”能解决的发散性作业。其次，教师要引导学生作业思考的方向，教给学生作业思考以至完成的方法。最后，教师要鼓励学生尽书所想、畅所欲言。
2、通过自由性作业来培养学生语文学习能力
自由性作业是指教师宏观上调控内容或范畴的松散作业，它强调学生在作业内容、范畴、形式、方法等各方面的自主性。对小学生来说。设计自由性作业是补充语文知识、扩大知识视野，培养学生学习兴趣和学习能力的重要手段。首先，教师要根据学生的认知基础和能力水平。设计出一定内容或范畴的灵活多样的自由性作业。其次，教师要加强学生自由性作业完成过程的组织管理与内容指导，让学生自主学习语文课内外知识。最后，教师要提供必要的学生完成作业的条件和设备，如书籍、工具等。(王桂华)
细节描写再现葛朗台的丑陋心灵
一部成功的小说如果没有细节描写。就像电影没有特写镜头一样，不能突出人物的独特属性。因为精彩的细节描写能够最真实，最生动细致，最深刻地挖掘人物精神世界里最本质的东西，给人们以生活思考。《守财奴》的细节描写。恰恰高明地再现了葛朗台的灵魂丑恶。
情节一：抢夺梳妆匣
正当欧也妮母女欣赏查理留下的梳妆匣时，葛朗台突然闯进屋来。一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗台太太便叫起来：“上帝呀，救救我们!”只见“老头身子一纵。扑向梳妆匣，好似一只老虎扑上一个熟睡的婴儿”。“瞪着金子的眼光”从葛朗台太太的角度写出了葛朗台对金子的贪婪，因为夫妻生活了一辈子。太太也许是最了解丈夫性格和品行的人。“上帝呀，救救我们”则显现出葛朗台不达目的誓不罢休的贪婪本性。回头我们再看看葛朗台“一纵”“一扑”写出了葛朗台动作如此的迅猛敏捷，不亚于二十岁的年轻人，可这时的葛朗台已经76岁，动作与年龄的不相符。恰恰透视出葛朗台见钱眼开。聚敛无厌的真实心理。当葛朗台真真切切地看到梳妆匣里的金子时，“是真金，金子!这么多金子。有两斤重。”“就要掏出刀子撬下一块金板来。”“掏”“撬”动作细节正好写出葛朗台对金子占有的迫切心情。可是这梳妆匣是欧也妮的爱人查理送给她的珍贵礼物，却无端地被父亲夺走。欧也妮不甘心，就要去抢回梳妆匣。再看葛朗台“手臂一摆，使劲一推，就把欧也妮推倒在她母亲的病床上”。这“一摆”“一推”哪有父女亲情?葛朗台眼里口里心里只有金子!金子高于一切。看见金子。占有金子是葛朗台生命的全部!活脱脱再现了一个嗜财如命的家伙。
情节二：抢夺继承权
这个情节中葛朗台多处不合常规的表演提示了他内心的虚伪狡猾。葛朗台太太死后，父女都很悲伤，这也是人之常情。按说年轻的女儿更该安慰年迈的父亲，结果却上演了年迈的父亲搀扶年轻的女儿去用午餐。“他来搀了她去用午饭，几个小时地望着她，眼睛里的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛女儿是金铸的一
小学语文教学应把工夫下在“导”上。即应围绕单元训练重点，着眼“读、说、写、练”，在导知识的同时，导学习能力的培养。
一、导预习——读
语文课文的学习是从读开始的，指导学生预读课文，对学生理解课文的内容、掌握课文的知识有着不可忽视的作用。
1、指导学生带着问题读课文
每授一篇新课文，开始，先给学生提出需思考的问题。让学生带着问题读课文。问题须围绕单元训练重点、本课要解决的主要问题而设计。问题要有层次，对不同知识、能力水平的学生应有不同的问题内容和要求。带着问题读课文，学生才能边读边思考，边读边品味，有利于学生对课文内容的理解和把握，也有利于学生思维能力的发展。
2、指导学生做好预读标注
让学生拿着铅笔(容易改动)边读边在课文的自然节、字词、修辞等重点处做好圈、点、勾、画等标注，是增加预读效果的有效方法。学生读课文细心，课堂答辩就有思想准备；学生有相应的知识储备。课堂发言就简练准确。信心充足，效果就好。
二、导答辩——说
课上答辩是语文课堂教学以学生为主体、以教师为主导的具体体现。导答辩要导出活跃的课堂气氛，更要导出师生和谐的双边互动。
1、巧设疑问，引导作答
语文课堂答辩效果如何，设问是关键。教师要做到设置的问题难易适度；问题不能脱离单元重点。要有层次性。有助于学习的展开和深化。教师要启发、鼓励学生积极答辩，甚至允许学生抢答。在活跃的氛围和不断的引导中。培养学生的发散性思维，并使其语言表达能力得到发展。
2、开展讨论，引导思维
开展课堂讨论是语文课堂答辩的有效方法。设问提出以后。引导学生结合预读的内容和理解。可以以同桌或小组为单位。以书为本进行问题讨论，拓宽思维，集思广益，以寻求正确答案。教师要鼓励学生独立思考。勇于发言。敢于争论；教师要引导学生思维方向，控制学生思维范围。发展学生思维质量。
三、导作文——写
写作文是学生多种知识和综合能力的集中反映。所谓“文华之美功在文外”，学生作文写得好坏，关键在于平时的知识学习、积累和运用，教师导作文也应把工夫下在平时的语文课文教学之中。
1、通过课文标题的分析培养学生的作文立意、审题能力
课文标题一般是“文意的核心凝结”或“立意的简洁说明”，具有对整个课文的统衔作用。透彻地分析课文的标题，可以从宏观的角度指导学生把握课文的内容和立意，这对写作文的布局谋篇有很好的借鉴价值。如《火烧云》一文的分析，抓住“火烧云”可不可以改成“红烧云”这一问题。配合课文的动静结合的写景描写，就可以深刻地理解“火烧”与“云”的内在联系。这在相似作文的写作上可以大胆使用。
2、通过名句、名段学习培养学生描写、刻画能力
名句、名段之神在于描写形象、刻画逼真，在于体现文意、揭示主题。学习名句、名段。不仅要学其意、学其美，更要学其神、学其髓，唯如此，学生才能眼中有物、心中有神，笔下有文。如《林海》一文中有“兴安岭多会打扮自己呀!青山作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”的景物描写，这种拟人化的写法形象逼真、具体准确，可以“思之欣赏，学之运用”。
四、导作业——练
做作业是复习、巩固所学知识的基本方式。也是形成、发展基本能力的重要手段。著名教育家魏书生说过，练习题做一做，只能解决学生的温饱问题，想在知识的海洋中奔“小康”还是不行的；那么，什么样的作业能解决学生的“小康”问题呢?
1、通过发散性作业来培养学生创造性思维
发散性作业是指以培养学生思维多向性和广延性为核心目的的练习形式(可以是书面作业也可以是口头作业)，它的突出特点是结果(答案)的不唯一性。对小学生来说。布置发散性作业。需要教师的精心设计与指导。首先，教师要以“最近发展区”理论为指导。依据单元训练重点、课文重难点及学生认知发展实际，设计出学生“蹦一蹦”能解决的发散性作业。其次，教师要引导学生作业思考的方向，教给学生作业思考以至完成的方法。最后，教师要鼓励学生尽书所想、畅所欲言。
2、通过自由性作业来培养学生语文学习能力
自由性作业是指教师宏观上调控内容或范畴的松散作业，它强调学生在作业内容、范畴、形式、方法等各方面的自主性。对小学生来说。设计自由性作业是补充语文知识、扩大知识视野，培养学生学习兴趣和学习能力的重要手段。首先，教师要根据学生的认知基础和能力水平。设计出一定内容或范畴的灵活多样的自由性作业。其次，教师要加强学生自由性作业完成过程的组织管理与内容指导，让学生自主学习语文课内外知识。最后，教师要提供必要的学生完成作业的条件和设备，如书籍、工具等。(王桂华)
细节描写再现葛朗台的丑陋心灵
一部成功的小说如果没有细节描写。就像电影没有特写镜头一样，不能突出人物的独特属性。因为精彩的细节描写能够最真实，最生动细致，最深刻地挖掘人物精神世界里最本质的东西，给人们以生活思考。《守财奴》的细节描写。恰恰高明地再现了葛朗台的灵魂丑恶。
情节一：抢夺梳妆匣
正当欧也妮母女欣赏查理留下的梳妆匣时，葛朗台突然闯进屋来。一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗台太太便叫起来：“上帝呀，救救我们!”只见“老头身子一纵。扑向梳妆匣，好似一只老虎扑上一个熟睡的婴儿”。“瞪着金子的眼光”从葛朗台太太的角度写出了葛朗台对金子的贪婪，因为夫妻生活了一辈子。太太也许是最了解丈夫性格和品行的人。“上帝呀，救救我们”则显现出葛朗台不达目的誓不罢休的贪婪本性。回头我们再看看葛朗台“一纵”“一扑”写出了葛朗台动作如此的迅猛敏捷，不亚于二十岁的年轻人，可这时的葛朗台已经76岁，动作与年龄的不相符。恰恰透视出葛朗台见钱眼开。聚敛无厌的真实心理。当葛朗台真真切切地看到梳妆匣里的金子时，“是真金，金子!这么多金子。有两斤重。”“就要掏出刀子撬下一块金板来。”“掏”“撬”动作细节正好写出葛朗台对金子占有的迫切心情。可是这梳妆匣是欧也妮的爱人查理送给她的珍贵礼物，却无端地被父亲夺走。欧也妮不甘心，就要去抢回梳妆匣。再看葛朗台“手臂一摆，使劲一推，就把欧也妮推倒在她母亲的病床上”。这“一摆”“一推”哪有父女亲情?葛朗台眼里口里心里只有金子!金子高于一切。看见金子。占有金子是葛朗台生命的全部!活脱脱再现了一个嗜财如命的家伙。
情节二：抢夺继承权
这个情节中葛朗台多处不合常规的表演提示了他内心的虚伪狡猾。葛朗台太太死后，父女都很悲伤，这也是人之常情。按说年轻的女儿更该安慰年迈的父亲，结果却上演了年迈的父亲搀扶年轻的女儿去用午餐。“他来搀了她去用午饭，几个小时地望着她，眼睛里的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛女儿是金铸的一