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多媒体设备和技术以生动直观的画面，为枯燥抽象的数学教学带来了活力，能够促使学生喜爱数学学习，帮助学生理解数学知识、解决数学问题，达到传统教学模式无法达到的教学效果。小学数学教学中，多媒体设备和技术的作用尤其明显，主要表现在以下方面：
一、运用多媒体展示问题情境，激发学习兴趣
新课标强调以学生的现实生活和已有经验为数学学习背景，倡导“创设问题情境―进行探究活动―建立数学模型―进行解释应用”的数学教学模式。而运用多媒体能使问题情境（尤其是生活情境）更加生动直观、真实具体，具有冲击力和吸引力，让学生喜闻乐见，从而更好地集中学生的注意力，激发学生的探究欲。
例如，教学《可能性》时，讲解完教材上的例题后，笔者这样过渡：“刚才同学们用‘可能、不可能、一定’来描述我们游戏中的事情，其实我们生活中的事情也是这样的，有的可能发生，有的不可能发生，有的一定发生。现在老师也有几个例子请同学们来判断。”然后利用多媒体创设不同的生活情境，并且提出如下问题：（1）骆驼、小羊要过一个小门，能过去吗？（2）鸡蛋掉在地下会碎吗？（3）同学们围成一圈做“丢手绢”的游戏时，手绢会丢在你的身后吗？（4）上体育课做“跳山羊”的运动时，这名同学能跳过去吗？多媒体生动直观的画面有效激活了学生的生活经验，激发了学生的学习兴趣。学生纷纷举手，回答了这些问题，进一步认识了可能性。
又如，教学《体积的认识》时，笔者播放了用Flash制作的儿歌《乌鸦喝水》的MTV：一只乌鸦把小石子一粒粒地放到瓶子中，瓶中的水面逐渐升高，最后乌鸦喝到了水。活泼的动画配上欢快儿歌，极大地激发了学生的学习兴趣，同时也生动地展示了小石子占据了瓶底一定的空间，从直观上为学生理解体积的概念做好了铺垫。放完MTV后，多媒体课件闪出一个问题：“乌鸦为什么能喝到水？”由此，让学生带着问题积极主地投入新知的探索中，取得了很好的学习效果。
二、运用多媒体演示探究过程，突破教学难点
对于抽象逻辑思维不够成熟的小学生来说，很多数学知识和思考都显得抽象难懂，会造成学习困难。而利用多媒体可以将相关的知识或思考以图片或动画的形式展现出来，全面的刺激学生的感官，帮助学生直观地理解知识，解决问题，突破学习难点。
例如，教学《圆的面积》时，可以先利用多媒体课件动画演示将圆剪成较少的等份，拼成较为近似的长方形，并让学生亲手剪拼，从而体会到圆的面积和近似长方形的面积是完全相等的；再利用多媒体课件动画演示将圆剪成较多的等份，拼成更为近似的长方形，并让学生想象极限，从而体会到理论上圆的面积可以转化成长方形的面积；接着引导学生观察所得长方形的长、宽与原来圆的半径、周长什么有关系，从而推导出圆的面积公式。多媒体生动活泼的演示有效地激活了学生的空间想象，帮助学生更好地理解了圆面积计算公式的推导过程。
又如，教学《长方体和正方体的认识》时，有这样一类题：许多正方体有序地叠在一起，要求数出共有多少个。对此，可以利用多媒体课件动态演示每一层正方体重叠的情况，帮助学生一层层清楚地数出总个数。小学数学中，很多类似的问题都可以通过多媒体课件的动态演示帮助学生理解和解决。比如：小红手里有23根长度相同的小木棒，在游戏中需要使用小木棒摆出尽可能多的、独立的正方形，那么小红摆完正方形之后，手中还会剩几根小木棒？
三、综合运用多媒体，引导自主学习
既然使用多媒体可以激发学生的学习热情，帮助学生理解知識、解决问题，那么综合利用多媒体制作课件，就可以拓宽学生的学习途径（方式），引导学生自主学习。这对于培养学生的自主学习能力具有重要意义。
例如，教学《轴对称图形》时，可以这样设计多媒体课件：（1）观察感知。出示有关轴对称图形的生活图片，让学生欣赏并寻找共同特点，然后在小组交流的基础上点击相应的图形，验证自己的想法。（2）猜测验证。出示只画了一半的图形，让学生观察并猜想另一半，然后点击验证，从而揭示轴对称图形的定义。（3）判断练习。出示一些非数学的图片，让学生观察并判断是不是轴对称图形，然后点击验证并观看演示。（4）重点探究。出示小学数学常见的平面几何图形（等腰三角形、一般三角形、等腰梯形、直角梯形、长方形、正方形、圆），让学生观察并判断哪些是轴对称图形、有几条对称轴，然后点击验证并观看演示。（5）网络测试。设计一个学生喜爱的“连连看”游戏，让学生把能拼成轴对称图形的两个图形连起来。（6）图片欣赏。出示更多有关轴对称图形的生活图片，让学生继续欣赏，并注意渗透爱国主义教育。这六个环节的设计最大限度地发挥了多媒体的功能，为学生提供了良好的自主探究的环境；并且有利于学生学习的自我调节，可以较好地实现因材施教。
总之，多媒体为小学数学教学提供了一个图文并茂、声像并举的平台。通过多媒体，可以在任何内容的教学中适当地加入相关的标记、图片、音频、视频，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。对此，笔者还想强调一下标记和音频的使用。比如，教学《混合运算》时，可以利用多媒体制作幻灯片，呈现混合运算试题，在学生叙述其运算顺序后，将其先算部分用红色闪烁线条标记并配上声音，从而加深学生的印象。
一、运用多媒体展示问题情境，激发学习兴趣
新课标强调以学生的现实生活和已有经验为数学学习背景，倡导“创设问题情境―进行探究活动―建立数学模型―进行解释应用”的数学教学模式。而运用多媒体能使问题情境（尤其是生活情境）更加生动直观、真实具体，具有冲击力和吸引力，让学生喜闻乐见，从而更好地集中学生的注意力，激发学生的探究欲。
例如，教学《可能性》时，讲解完教材上的例题后，笔者这样过渡：“刚才同学们用‘可能、不可能、一定’来描述我们游戏中的事情，其实我们生活中的事情也是这样的，有的可能发生，有的不可能发生，有的一定发生。现在老师也有几个例子请同学们来判断。”然后利用多媒体创设不同的生活情境，并且提出如下问题：（1）骆驼、小羊要过一个小门，能过去吗？（2）鸡蛋掉在地下会碎吗？（3）同学们围成一圈做“丢手绢”的游戏时，手绢会丢在你的身后吗？（4）上体育课做“跳山羊”的运动时，这名同学能跳过去吗？多媒体生动直观的画面有效激活了学生的生活经验，激发了学生的学习兴趣。学生纷纷举手，回答了这些问题，进一步认识了可能性。
又如，教学《体积的认识》时，笔者播放了用Flash制作的儿歌《乌鸦喝水》的MTV：一只乌鸦把小石子一粒粒地放到瓶子中，瓶中的水面逐渐升高，最后乌鸦喝到了水。活泼的动画配上欢快儿歌，极大地激发了学生的学习兴趣，同时也生动地展示了小石子占据了瓶底一定的空间，从直观上为学生理解体积的概念做好了铺垫。放完MTV后，多媒体课件闪出一个问题：“乌鸦为什么能喝到水？”由此，让学生带着问题积极主地投入新知的探索中，取得了很好的学习效果。
二、运用多媒体演示探究过程，突破教学难点
对于抽象逻辑思维不够成熟的小学生来说，很多数学知识和思考都显得抽象难懂，会造成学习困难。而利用多媒体可以将相关的知识或思考以图片或动画的形式展现出来，全面的刺激学生的感官，帮助学生直观地理解知识，解决问题，突破学习难点。
例如，教学《圆的面积》时，可以先利用多媒体课件动画演示将圆剪成较少的等份，拼成较为近似的长方形，并让学生亲手剪拼，从而体会到圆的面积和近似长方形的面积是完全相等的；再利用多媒体课件动画演示将圆剪成较多的等份，拼成更为近似的长方形，并让学生想象极限，从而体会到理论上圆的面积可以转化成长方形的面积；接着引导学生观察所得长方形的长、宽与原来圆的半径、周长什么有关系，从而推导出圆的面积公式。多媒体生动活泼的演示有效地激活了学生的空间想象，帮助学生更好地理解了圆面积计算公式的推导过程。
又如，教学《长方体和正方体的认识》时，有这样一类题：许多正方体有序地叠在一起，要求数出共有多少个。对此，可以利用多媒体课件动态演示每一层正方体重叠的情况，帮助学生一层层清楚地数出总个数。小学数学中，很多类似的问题都可以通过多媒体课件的动态演示帮助学生理解和解决。比如：小红手里有23根长度相同的小木棒，在游戏中需要使用小木棒摆出尽可能多的、独立的正方形，那么小红摆完正方形之后，手中还会剩几根小木棒？
三、综合运用多媒体，引导自主学习
既然使用多媒体可以激发学生的学习热情，帮助学生理解知識、解决问题，那么综合利用多媒体制作课件，就可以拓宽学生的学习途径（方式），引导学生自主学习。这对于培养学生的自主学习能力具有重要意义。
例如，教学《轴对称图形》时，可以这样设计多媒体课件：（1）观察感知。出示有关轴对称图形的生活图片，让学生欣赏并寻找共同特点，然后在小组交流的基础上点击相应的图形，验证自己的想法。（2）猜测验证。出示只画了一半的图形，让学生观察并猜想另一半，然后点击验证，从而揭示轴对称图形的定义。（3）判断练习。出示一些非数学的图片，让学生观察并判断是不是轴对称图形，然后点击验证并观看演示。（4）重点探究。出示小学数学常见的平面几何图形（等腰三角形、一般三角形、等腰梯形、直角梯形、长方形、正方形、圆），让学生观察并判断哪些是轴对称图形、有几条对称轴，然后点击验证并观看演示。（5）网络测试。设计一个学生喜爱的“连连看”游戏，让学生把能拼成轴对称图形的两个图形连起来。（6）图片欣赏。出示更多有关轴对称图形的生活图片，让学生继续欣赏，并注意渗透爱国主义教育。这六个环节的设计最大限度地发挥了多媒体的功能，为学生提供了良好的自主探究的环境；并且有利于学生学习的自我调节，可以较好地实现因材施教。
总之，多媒体为小学数学教学提供了一个图文并茂、声像并举的平台。通过多媒体，可以在任何内容的教学中适当地加入相关的标记、图片、音频、视频，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。对此，笔者还想强调一下标记和音频的使用。比如，教学《混合运算》时，可以利用多媒体制作幻灯片，呈现混合运算试题，在学生叙述其运算顺序后，将其先算部分用红色闪烁线条标记并配上声音，从而加深学生的印象。