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【摘 要】语文创新课堂教学中，要培养学生的学习能力，教师应树立学生为主体的教育理念，适量布置任务，巧妙创设情境，及时抽检学生学习成果，以多种形式督促学生自主学习。
【关键词】创新课堂 学习能力 任务教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0069-01
教育工作者在创新课堂教学中重视学生学习能力的培养，能有效地培养学生的创新精神，从而发展学生的实践能力，培养与时俱进的新型人才。然而，纵观当今语文教学，学生普遍存在着学习能力普遍较低的问题。在课堂教学中如何能同时实现知识的传授与对学生学习能力的培养？本文认为可以从以下几个方面尝试。
一、任务教学，发挥学生主体作用
传统的课堂教学通常由教师设计教学过程，学生只能被动地参与教学，缺少思维与想象的空间。教师在创新课堂教学中，首先应转变教学理念，立足于全面提高学生的综合素质，由重视知识的传授转化为重视能力的培养，即摒弃过去“一言堂”或“满堂灌”的教学模式，而确立学生的主体地位与中心角色。其次，在教学内容、教学方式方法等方面不断更新，把课堂时间尽量留给学生，让学生通过课前预习及积累，在课堂上以“小老师”的身份向其他学生展示，而教师从旁担任点拨、补充、总结的工作。最后，善于精心设计教学任务，给学生明确的任务驱动，如给学生布置符合学生认知水平及能力的预习任务，让学生主动获取知识，积累学习经验，发展思维能力，提高分析、解决问题的能力以及创新意识。
例如，学生普遍厌倦教师逐词逐句翻译课文，因此在教学《六国论》中文言基础知识时，笔者改“教师讲”为“学生做”，在课前将学生分组并列出学习任务：找出文中的通假字、古今异义词、一字多义词、词类活用现象、特殊（固定）句式。课堂上，开展“我当小老师”活动，让各组自荐或推荐出学生代表，给大家讲解预习中对应的问题，其他学生可点评或补充。对于学生没有把握住的内容，笔者再适时补充、总结。通过自己的收集或借助他人的分析对比获得知识，学生对本课的知识点果然理解得更加深刻。
二、情境教学，调动学生学习积极性
教师在教学中应有目的地创设生动的情境，寓教学内容于具体形象的情境之中。此时，学生的学习积极性能得到充分的调动与发挥，学习能力随之形成并提高。教师可根据教学内容，创设联系课程内容、符合学生生活体验且具有一定情感因素的情境，营造和谐的学习氛围，让学生在特定的学习情境中学习。例如，对于适合表演的课文（如小说中人物形象的展现、故事情节的再现、矛盾冲突的体现等），可以让学生表演情景剧；对于人物传记类的文章则可以让学生用生动形象的语言来描绘人物形象，或讲述与之相关的名人轶事，或扮演角色；对于诗歌类的文章可以辑录符合诗歌的意境的音乐，以配乐朗诵的形式教学，让学生从诵读中理解内容，感悟和把握主旨；对于时事性较强的文章，除了探究文本中的知识要领外，还可以师生共同讨论时事动态、新闻焦点等。
例如，教学《廉颇蔺相如列传》，为了使学生更深刻地把握廉颇的居功自傲、心胸狭隘、盛气凌人，以及蔺相如的一心为国、宽容大度、顾全大局、忍辱负重，在学生熟悉全文内容的基础上，笔者特别设计了这样一个环节：让学生在课前根据课文情节通过网络搜集或编写台词，在课上分别配词并表演情景剧“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这部分内容。学生通过演绎与观看人物的言行举止，能准确把握这些鲜明的人物形象，学习积极性也得以充分调动，学习能力由此得以提升。
三、及时抽检，促进学生养成学习习惯
新课程理念要求学生“学会求知”。高中生已经初步具备了一定的独立学习能力，但还应通过独立学习习惯的养成来加强，教师在“传道、授业、解惑”的同时，更应着重通过抽检来督促学生养成独立自主获取知识的学习习惯。
（一）检查预习。每节新课之前，教师应指导学生根据预习要求和课后思考与练习预习课文，可以将预习的内容以作业形式收集、批改，或在课堂上将预习题贯穿于教学中，通过点名或不点名回答问题的形式，检查学生的预习情况。
（二）课后作业批改。对所布置的作业，教师要坚持批改，可以采取全批全改（在可能的条件下尽可能做到面批）、抽样批改、抽小组批改、学生互改等方式，以改促学，以改养习惯。
（三）抽查学生笔记。从第一次给学生上课开始，教师就应要求学生养成做笔记的习惯，并不定时抽查学生笔记。布置学生记录的内容可以是教师的课堂板书、教师反复讲述但没有板书的内容、评讲中学生自己易错常错的内容等。教师坚持做到及时抽查，不仅能有效避免学生依赖课堂45分钟而不预习的现象发生，还能有效督促学生自觉主动学习，促进良好的学习习惯形成。
例如，《故都的秋》教学重点之一在于让学生体会作者“以情驭景，以景显情”所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。笔者在课前布置预习题“文章选取了哪些景物来表现故都秋天的清、静、悲凉的特点？”在课上，笔者以个别提问的形式来检查学生的预习情况，课程接近尾声再结合高考“仿写句子”题型，布置作业：根据课文内容，仿照句式写句子：
故都的秋天在哪里？
在破壁腰中蓝色的牵牛花里；
_____________________________________________；
_____________________________________________。
课后笔者及时收集学生作业并批改，检查学生对本课内容掌握的情况，以此督促学生及时更正。
总之，创新课堂教学不仅限于向学生传授知识，更重要的是要培养学生的学习能力。教师必须树立学生为主体的教育理念，以多种形式督促学生自主学习，从而逐步培养起学生的学习能力。
（责编 卢 海）
【关键词】创新课堂 学习能力 任务教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0069-01
教育工作者在创新课堂教学中重视学生学习能力的培养，能有效地培养学生的创新精神，从而发展学生的实践能力，培养与时俱进的新型人才。然而，纵观当今语文教学，学生普遍存在着学习能力普遍较低的问题。在课堂教学中如何能同时实现知识的传授与对学生学习能力的培养？本文认为可以从以下几个方面尝试。
一、任务教学，发挥学生主体作用
传统的课堂教学通常由教师设计教学过程，学生只能被动地参与教学，缺少思维与想象的空间。教师在创新课堂教学中，首先应转变教学理念，立足于全面提高学生的综合素质，由重视知识的传授转化为重视能力的培养，即摒弃过去“一言堂”或“满堂灌”的教学模式，而确立学生的主体地位与中心角色。其次，在教学内容、教学方式方法等方面不断更新，把课堂时间尽量留给学生，让学生通过课前预习及积累，在课堂上以“小老师”的身份向其他学生展示，而教师从旁担任点拨、补充、总结的工作。最后，善于精心设计教学任务，给学生明确的任务驱动，如给学生布置符合学生认知水平及能力的预习任务，让学生主动获取知识，积累学习经验，发展思维能力，提高分析、解决问题的能力以及创新意识。
例如，学生普遍厌倦教师逐词逐句翻译课文，因此在教学《六国论》中文言基础知识时，笔者改“教师讲”为“学生做”，在课前将学生分组并列出学习任务：找出文中的通假字、古今异义词、一字多义词、词类活用现象、特殊（固定）句式。课堂上，开展“我当小老师”活动，让各组自荐或推荐出学生代表，给大家讲解预习中对应的问题，其他学生可点评或补充。对于学生没有把握住的内容，笔者再适时补充、总结。通过自己的收集或借助他人的分析对比获得知识，学生对本课的知识点果然理解得更加深刻。
二、情境教学，调动学生学习积极性
教师在教学中应有目的地创设生动的情境，寓教学内容于具体形象的情境之中。此时，学生的学习积极性能得到充分的调动与发挥，学习能力随之形成并提高。教师可根据教学内容，创设联系课程内容、符合学生生活体验且具有一定情感因素的情境，营造和谐的学习氛围，让学生在特定的学习情境中学习。例如，对于适合表演的课文（如小说中人物形象的展现、故事情节的再现、矛盾冲突的体现等），可以让学生表演情景剧；对于人物传记类的文章则可以让学生用生动形象的语言来描绘人物形象，或讲述与之相关的名人轶事，或扮演角色；对于诗歌类的文章可以辑录符合诗歌的意境的音乐，以配乐朗诵的形式教学，让学生从诵读中理解内容，感悟和把握主旨；对于时事性较强的文章，除了探究文本中的知识要领外，还可以师生共同讨论时事动态、新闻焦点等。
例如，教学《廉颇蔺相如列传》，为了使学生更深刻地把握廉颇的居功自傲、心胸狭隘、盛气凌人，以及蔺相如的一心为国、宽容大度、顾全大局、忍辱负重，在学生熟悉全文内容的基础上，笔者特别设计了这样一个环节：让学生在课前根据课文情节通过网络搜集或编写台词，在课上分别配词并表演情景剧“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这部分内容。学生通过演绎与观看人物的言行举止，能准确把握这些鲜明的人物形象，学习积极性也得以充分调动，学习能力由此得以提升。
三、及时抽检，促进学生养成学习习惯
新课程理念要求学生“学会求知”。高中生已经初步具备了一定的独立学习能力，但还应通过独立学习习惯的养成来加强，教师在“传道、授业、解惑”的同时，更应着重通过抽检来督促学生养成独立自主获取知识的学习习惯。
（一）检查预习。每节新课之前，教师应指导学生根据预习要求和课后思考与练习预习课文，可以将预习的内容以作业形式收集、批改，或在课堂上将预习题贯穿于教学中，通过点名或不点名回答问题的形式，检查学生的预习情况。
（二）课后作业批改。对所布置的作业，教师要坚持批改，可以采取全批全改（在可能的条件下尽可能做到面批）、抽样批改、抽小组批改、学生互改等方式，以改促学，以改养习惯。
（三）抽查学生笔记。从第一次给学生上课开始，教师就应要求学生养成做笔记的习惯，并不定时抽查学生笔记。布置学生记录的内容可以是教师的课堂板书、教师反复讲述但没有板书的内容、评讲中学生自己易错常错的内容等。教师坚持做到及时抽查，不仅能有效避免学生依赖课堂45分钟而不预习的现象发生，还能有效督促学生自觉主动学习，促进良好的学习习惯形成。
例如，《故都的秋》教学重点之一在于让学生体会作者“以情驭景，以景显情”所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。笔者在课前布置预习题“文章选取了哪些景物来表现故都秋天的清、静、悲凉的特点？”在课上，笔者以个别提问的形式来检查学生的预习情况，课程接近尾声再结合高考“仿写句子”题型，布置作业：根据课文内容，仿照句式写句子：
故都的秋天在哪里？
在破壁腰中蓝色的牵牛花里；
_____________________________________________；
_____________________________________________。
课后笔者及时收集学生作业并批改，检查学生对本课内容掌握的情况，以此督促学生及时更正。
总之，创新课堂教学不仅限于向学生传授知识，更重要的是要培养学生的学习能力。教师必须树立学生为主体的教育理念，以多种形式督促学生自主学习，从而逐步培养起学生的学习能力。
（责编 卢 海）