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随着学校课堂教学模式改革的不断深入，在教学实践中转变思想，积极探索，把新思想、理念和数学课堂教学结合起来，让学生中形成“师友”互助（一个优生当师傅一个学困生当徒弟2人配对）自主探究、实践操作、合作交流。我感到课堂慢慢活起来了，师友之间动起来了，在课堂中学生敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲，传统的接受教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。
一、 自主探究——让学生体验“再创造”
自主探究学习对学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将问题交给学生，然后放手让学生学习。数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如：在执教《年月日》的教学中，我首先激起学生学习的兴趣，学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是不同的学生在这方面的积累是有差异的。关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。让师友之间自主交流通过观察年历卡，让他们主动探索年、月、日的知识，了解的有关年、月、日的知识。尝试用自己的方法计算出全年的天数。让学生亲历经验，用适合自己的方法去解决。谈出自己的观点后，并作出自己的解释。教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
二、合作交流——让学生分享快乐和共享资源
从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；在课堂中提出一个个问题让师友之间合作探究，解决问题。在设计一些内容丰富的课外作业，其实学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“面积和面积单位 ”这节课中，了解平方米、平方分米、平方厘米的大小时没有直接告诉答案，让师友在课堂上进行彼此间的交流，探究、理解和认识，这样大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
三、师友互动——让学生体验“合作”
我在执教《分数初步认识》公开课教学中，听到学生无奈地一句感慨说，“唉！又是组长。”接着，只见其情绪马上从激昂跌入冷漠，在接下来的教学过程中，他不再提起兴趣了，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。这从中可以感受到，分小组合作学习，但并没有很好地合作，学生的主体意识没有得到充分发挥。合作学习要怎样体现学生主体意识，使学生的个性化得于充分发挥呢？明确分工，让每人都是学习的主角，让每个学生都动起来，如讨论时学困生先说，师傅补充，使每个学生都能够参与其中有愉快的学习体验。在师友合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。
因而，在数学实际教学过程中，将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生们提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。应该有效地开展合作学习活动，克服合作学习中流于形式或作用不大等弊端，把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、师友之间以及学生之间交往互动，共同发展的过程，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。
总之，面对教学我们必须多动脑筋，必须以学生发展为本，多想办法帮助学生打好基础，注重数学与实际生活的联系，发展学生能力和应用意识，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，多给孩子一片空间，多给孩子一些权利，多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在师友合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解。让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
（作者单位：湖北省荆州文星中学434000）
一、 自主探究——让学生体验“再创造”
自主探究学习对学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将问题交给学生，然后放手让学生学习。数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如：在执教《年月日》的教学中，我首先激起学生学习的兴趣，学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是不同的学生在这方面的积累是有差异的。关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。让师友之间自主交流通过观察年历卡，让他们主动探索年、月、日的知识，了解的有关年、月、日的知识。尝试用自己的方法计算出全年的天数。让学生亲历经验，用适合自己的方法去解决。谈出自己的观点后，并作出自己的解释。教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
二、合作交流——让学生分享快乐和共享资源
从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；在课堂中提出一个个问题让师友之间合作探究，解决问题。在设计一些内容丰富的课外作业，其实学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“面积和面积单位 ”这节课中，了解平方米、平方分米、平方厘米的大小时没有直接告诉答案，让师友在课堂上进行彼此间的交流，探究、理解和认识，这样大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
三、师友互动——让学生体验“合作”
我在执教《分数初步认识》公开课教学中，听到学生无奈地一句感慨说，“唉！又是组长。”接着，只见其情绪马上从激昂跌入冷漠，在接下来的教学过程中，他不再提起兴趣了，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。这从中可以感受到，分小组合作学习，但并没有很好地合作，学生的主体意识没有得到充分发挥。合作学习要怎样体现学生主体意识，使学生的个性化得于充分发挥呢？明确分工，让每人都是学习的主角，让每个学生都动起来，如讨论时学困生先说，师傅补充，使每个学生都能够参与其中有愉快的学习体验。在师友合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。
因而，在数学实际教学过程中，将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生们提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。应该有效地开展合作学习活动，克服合作学习中流于形式或作用不大等弊端，把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、师友之间以及学生之间交往互动，共同发展的过程，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。
总之，面对教学我们必须多动脑筋，必须以学生发展为本，多想办法帮助学生打好基础，注重数学与实际生活的联系，发展学生能力和应用意识，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，多给孩子一片空间，多给孩子一些权利，多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在师友合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解。让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
（作者单位：湖北省荆州文星中学434000）