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摘 要：随着职业教育规模的不断扩大，各中等职业学校教师队伍迅速年轻化，如何使青年教师迅速成长和发展，保证职业院校教学质量呢？我们认为通过“说课”这种教学交流方式，青年教师可以将专业知识和教育教学知识结合、内化，并自觉运用到教学实践中，说课是使青年教师迅速成长的良好途径之一。
关键词：说课；青年教师培养；职业教育；教学质量
青年教師的成长和发展成为职业院校教学质量保障的重要方面。如何使青年教师尽快成长，是每一所中等职业学校都必须面对的一个重要课题。为此，各个学校都采取了多种方法来促进青年教师成长，其中，说课不失为一种适合中职学校实际情况的有效可行的方法。
说课的种类很多，分课前说课、课后说课、专题说课等多种，本文中的“说课”指一般意义上的“课前说课”。“课前说课”指的是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与同行一起就课堂目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果、质量评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。“说课”活动作为教学研究过程的一个常规性内容和教学研讨形式在中小学教学中开展得十分普遍，但在职业技术院校，尤其是中等职业院校对包括“说课”在内的教学研究活动重视程度和参与力度还停留在较低水平。不仅如此，我们认为通过“说课”这种教学交流方式，青年教师可以将专业知识和教育教学知识结合、内化，并自觉运用到教学实践中，说课是使青年教师迅速成长的良好途径之一。
一、通过“备说”解决青年教师试讲中的盲目性
说课和上课一样需要做准备，上课需要“备课”，说课当然需要“备说”。从事职业教育的教师大多没有师范教育背景，“备说”环节可以刺激青年教师自觉学习和运用教育教学理论知识，认真分析教材、学情，理清思路，确定课堂教学重点、难点，思考教法、学法应用及其理论依据，拟定该课程想让学生掌握哪些基础知识和基本技能，形成哪些观点，培养何种道德品质，发展哪些智能。通过“备说”找出为什么要这样教的科学理论依据，在这些理论指导下考虑教学内容和方法，依据教育学中关于教学方法优选与改革的理论，明确为什么要选用某种教法和学法。
因此，说课前的“备说”引导青年教师进行课程剖析和学情分析，有效地解决了试讲中的盲目性。为了说好课，教师必须加强教学理论、专业知识的研究，通过认真分析大多数学生的特点，结合教材要求，根据学生的不同层次水平因材施教，并想方设法翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向老教师学习。这样，就会由“被动的教”到“主动的教”。通过“备说”这一环节，还可以提高青年教师运用理论知识的意识和能力，使其思考为什么要这样教学，帮助青年教师提高对备课、讲课的理性认识，激励青年教师自觉地研究教育、教学理论，促使青年教师由经验事物型向理论科研型转化。
二、通过“述说”提高青年教师口语表达能力和逻辑思维能力
既然是说课，当然最主要的是“说”，即将所准备的内容表达出来，说出来就算完成了说课环节的重头戏了。“备说”是为了“述说”做准备，“备说”是书面文字，是为说好课、备好课提供可能条件，但能否将自己所设想的变为可能，变为现实，付诸实践，这就需要说出来，即“述说”。“述说”是说课的关键，它可以使青年教师在教师口语、表达能力、逻辑思维等方面得到训练。
在试讲过程中我们发现，一些青年教师性格较为内向，很少在公共场合发言，一旦让他们发言就会脸红、紧张，甚至语无伦次。“传道授业”是教师的职业，要完成工作就得靠“说”，如果表达出了问题，就会给他们带来相当大的困难和压力。通过“述说”环节，青年教师能让同行明白自己的教学设想，了解自己的教法、学法运用，同时在“述说”中又强化自己的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、通过“评说”，探讨得失，完善青年教师的教学行为
说课的另一环节就是“评说”，评说是说课的总结。通过十几分钟述说，由同行根据说课人的“述说”对其各项内容进行细致的“诊断”，指出其成功、精彩的部分，同时找出其中的问题所在，并提出意见和建议，使青年教师看到自己说课中的成绩和不足。在“说课”活动中，青年教师一方面要立足自己的教学特长、教学风格；更重要的是要借助同行、专家参与评说和共同研究的良好机会，积极探索出新的教学思路。听、说双方相互启发，优势互补，变个人智慧为集体智慧，势必会丰富教学内容，提高教学质量。
总之，说课能够加强备课与上课的联系，尤其是青年教师，他们在备课过程中为了给教学设计寻找理论支点，便会更加认真地钻研教材，学习有关教育理论知识。久而久之，青年教师的素养和理论水平就会有很大提高，教学实践能力也会得到进一步加强。
参考文献：
[1]谢岚.说课——青年教师的成长之路[J].卫生职业教育，2013（2）：85-86.
[2]王艳芬.试论“说课”在提高职业院校教学质量中的重要性[J].职业教育，2013（3）：20.
关键词：说课；青年教师培养；职业教育；教学质量
青年教師的成长和发展成为职业院校教学质量保障的重要方面。如何使青年教师尽快成长，是每一所中等职业学校都必须面对的一个重要课题。为此，各个学校都采取了多种方法来促进青年教师成长，其中，说课不失为一种适合中职学校实际情况的有效可行的方法。
说课的种类很多，分课前说课、课后说课、专题说课等多种，本文中的“说课”指一般意义上的“课前说课”。“课前说课”指的是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与同行一起就课堂目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果、质量评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。“说课”活动作为教学研究过程的一个常规性内容和教学研讨形式在中小学教学中开展得十分普遍，但在职业技术院校，尤其是中等职业院校对包括“说课”在内的教学研究活动重视程度和参与力度还停留在较低水平。不仅如此，我们认为通过“说课”这种教学交流方式，青年教师可以将专业知识和教育教学知识结合、内化，并自觉运用到教学实践中，说课是使青年教师迅速成长的良好途径之一。
一、通过“备说”解决青年教师试讲中的盲目性
说课和上课一样需要做准备，上课需要“备课”，说课当然需要“备说”。从事职业教育的教师大多没有师范教育背景，“备说”环节可以刺激青年教师自觉学习和运用教育教学理论知识，认真分析教材、学情，理清思路，确定课堂教学重点、难点，思考教法、学法应用及其理论依据，拟定该课程想让学生掌握哪些基础知识和基本技能，形成哪些观点，培养何种道德品质，发展哪些智能。通过“备说”找出为什么要这样教的科学理论依据，在这些理论指导下考虑教学内容和方法，依据教育学中关于教学方法优选与改革的理论，明确为什么要选用某种教法和学法。
因此，说课前的“备说”引导青年教师进行课程剖析和学情分析，有效地解决了试讲中的盲目性。为了说好课，教师必须加强教学理论、专业知识的研究，通过认真分析大多数学生的特点，结合教材要求，根据学生的不同层次水平因材施教，并想方设法翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向老教师学习。这样，就会由“被动的教”到“主动的教”。通过“备说”这一环节，还可以提高青年教师运用理论知识的意识和能力，使其思考为什么要这样教学，帮助青年教师提高对备课、讲课的理性认识，激励青年教师自觉地研究教育、教学理论，促使青年教师由经验事物型向理论科研型转化。
二、通过“述说”提高青年教师口语表达能力和逻辑思维能力
既然是说课，当然最主要的是“说”，即将所准备的内容表达出来，说出来就算完成了说课环节的重头戏了。“备说”是为了“述说”做准备，“备说”是书面文字，是为说好课、备好课提供可能条件，但能否将自己所设想的变为可能，变为现实，付诸实践，这就需要说出来，即“述说”。“述说”是说课的关键，它可以使青年教师在教师口语、表达能力、逻辑思维等方面得到训练。
在试讲过程中我们发现，一些青年教师性格较为内向，很少在公共场合发言，一旦让他们发言就会脸红、紧张，甚至语无伦次。“传道授业”是教师的职业，要完成工作就得靠“说”，如果表达出了问题，就会给他们带来相当大的困难和压力。通过“述说”环节，青年教师能让同行明白自己的教学设想，了解自己的教法、学法运用，同时在“述说”中又强化自己的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、通过“评说”，探讨得失，完善青年教师的教学行为
说课的另一环节就是“评说”，评说是说课的总结。通过十几分钟述说，由同行根据说课人的“述说”对其各项内容进行细致的“诊断”，指出其成功、精彩的部分，同时找出其中的问题所在，并提出意见和建议，使青年教师看到自己说课中的成绩和不足。在“说课”活动中，青年教师一方面要立足自己的教学特长、教学风格；更重要的是要借助同行、专家参与评说和共同研究的良好机会，积极探索出新的教学思路。听、说双方相互启发，优势互补，变个人智慧为集体智慧，势必会丰富教学内容，提高教学质量。
总之，说课能够加强备课与上课的联系，尤其是青年教师，他们在备课过程中为了给教学设计寻找理论支点，便会更加认真地钻研教材，学习有关教育理论知识。久而久之，青年教师的素养和理论水平就会有很大提高，教学实践能力也会得到进一步加强。
参考文献：
[1]谢岚.说课——青年教师的成长之路[J].卫生职业教育，2013（2）：85-86.
[2]王艳芬.试论“说课”在提高职业院校教学质量中的重要性[J].职业教育，2013（3）：20.