论文部分内容阅读
【摘 要】结合多种材料来表现诗歌的意境、画面的创意，一方面有助于将美术学科与其他学科融会贯通，使学生更多的了解文化情景，领悟艺术通感的魅力；另一方面也可以丰富美术课堂的教学形式，提高美术课堂的教学质量，开拓学生的想象力和创造力。
【关键词】材料；诗歌；创想；画境；综合教学
在一次《童谣童画》这课教学的时候，一位学生没水彩笔这些材料，居然把《小老鼠上灯台》这首童谣表现得特别有韵味，半立体的画面创意，也让我眼前一亮，哽在喉咙里的批评顿时自惭形愧……能否像这位学生一样，结合多种材料来表现诗歌的意境、画面的创意呢？一方面有助于将美术学科与其他学科融会贯通，使学生更多的了解文化情景，领悟艺术通感的魅力；另一方面也可以丰富美术课堂的教学形式，提高美术课堂的教学质量，开拓学生的想象力和创造力。
一、贯通学科思维，让学生更有想象力
在诗歌的美好韵律中，感受画境的情感之美；在画面的丰富想象中，感受诗歌的意境、韵律之美，它们具有密切的联系：都有内涵美，感情丰富，具有张力。诗给画以情思，画给诗以情景。
（一）由诗意找材料表现
齐白石先生有一个极具启发意义的故事——当年老舍先生到齐白石先生家中做客，顺手从案头拿起一本书，翻到清代诗人查慎行一首诗，有意从诗中选取一句“蛙声十里出山泉”，想请齐白石先生用画去表现听觉器官感受到的东西。白石先生根据自己多年的艺术修养和真知灼见，终于将这一可闻而不可视的特定现象表现了出来——画面上没有蛙，却只有几只活泼的小蝌抖在端急的水流中欢快地游动着，这是绝妙之至的构思。把诗情画意融为一体，准确地表现了诗中的内涵，达到了中国画“诗中有画、画中有诗”的高境界。收集这样的故事和学生们交流，让学生可以从诗歌中寻找美术创作的兴奋点。结合意境需求，让学生选择不同材料进行表现，把画境推上一个更高的层面。例如，古诗《咏柳》，学生理解诗意后，各种念想众生，创作兴趣高涨。有的学生想突出柳树的枝干，选择牛皮纸，并褶皱后进行粘贴，添画柳树的枝条和细叶；有的学生则想突出柳条，选择皱纹纸搓条，粘在枝干上；有的学生用超轻黏土捏出燕子，在柳树边上飞翔；有材料加添画的，有全材料制作的，有平面的，有半立体的，有立体的……学生的作業千姿百态。画境和诗意能够在有效的时间内得到最大的启发，陶冶审美情操，课程的效果可以得到最好的发挥。
（二）由材料特性觅诗情
各种材料拥有特殊肌理、美感，在作品中会形成不同的效果，也会有不同的审美体现，有时候让学生带上材料，在课堂上结合材料特点、造型进行创想，去寻找合适的诗歌进行表现。例如：四年级的课堂上，学生带了很多材料，有树叶、种子、棉花、布头、毛线等等材料，我让他们分小组进行分析材料特点，甚至用材料先进行创意，然后再讨论联想用什么诗歌表现更加贴合材料的特点、造型的特点。诗歌可以是童谣、古诗，也可以是自己创意的诗。有的学生用干树叶做船，用棉花当云，用纸板刻出桥的形状，配合水笔刻画的人物和水粉颜料添画的小河，配上《摇啊摇，摇到外婆桥》的童谣，整个画面和童谣的意境配合得相得益彰。有的学生用绿色花纹的布做荷叶，用树叶剪出鱼儿的造型，再配上用粉色卡纸做的荷花，画面以荷叶掩映下的荷花为散点往后发散至荷叶，再拉伸至无际的天空。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的对比色在变化中透出光彩，把诗意和画境用别样的材料有机融合，极好地表现了西湖荷塘盛景的辽远与阔达……让学生面对材料，通过合作讨论，他们总能找到合适的诗情来配上画意。
二、拓宽造型表现，让学生更有创造力
（一）材料创想的画境具有强烈的冲击力
材料在绘画中是通过重构、粘贴、裁剪等等表现方式来表现作品内容。不同的材料表现出不同的特性，这种特性是由学生在创作的过程中无意识地将形式体现出来，其视觉美感、视觉冲击力相对于传统绘画作品毫不逊色，它在创作中想象中甚至更胜一筹。比如古诗《一去二三里》。这首诗歌里表现东西的容量非常大，学生运用玩具数字体现诗中的量词、把人家和亭台用不同大小的图片剪贴、再用植物小花标本作为点缀进行实物拼贴等方法，把那么多的景物借助于不同的物体进行表现，而且画面不再是平面，而是凹凸有致，大大提高了整幅作品的空间感、体积感和质感的表现力。
（二）材料创想的画境具有变化的生命力
材料的表现还体现在它的形式美，形式美的许多规律是建立在学生玩材料的基础之上。例如三年级上册《剪雪花》这课教学，利用儿歌：小雪花，真美丽，我用剪刀剪出你。三一叠，真简单，画一画，剪一剪，展开雪花飘下来。摆一摆，贴一贴，卫生安全记心怀。结合教师的示范，把剪雪花的技巧深入浅出地告诉学生。学生边念儿歌边剪雪花，雪花的造型也是形态万千，各种巧妙，在拼摆成为一幅画得时候，有的学生不仅利用剪纸、添画，甚至借助于枯树枝、废旧的木头积木等材料，使画境更具鲜活的生命力，在学生的快乐拼摆中，对称美、放射美、平衡等美术形式的素养教学润物细无声。根据画面的形式，让学生再次创编合适的诗歌，把创造性思维又进一步进行提升。
（三）材料创想的画境具有鲜明的材料特点
不同的材料具有不同的情感表现，不同的质感、肌理和量感等因素。让学生用多种材料创想画境具有鲜明的材料特点、性格。例如《千变万化的线条》这课的教学，让学生感受墨线、毛线、铁丝、搓起来的皱纸、衍纸等不同材料表现折线、直线、曲线的不同形式。让学生产生不同的视觉感受，体会不同材料的性格特点。再结合大自然的图片欣赏，让学生用材料创想关于水的的线条。有的学生用毛线摆出平静的水浪；有的学生用铁丝做出弹簧样的波浪；有的学生用衍纸做出旋涡状的波纹……根据材料特点和线条形式，学生找出来的配合诗句也是层出不穷，有“花自飘零水自流”，“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔”……
用多种材料创想诗歌，不仅是美术与其他学科的融合，也是学习材料方面的融合，运用多种材料表现诗歌，使画面意境和诗歌情感得到了强烈的视觉表现力和感染力，同时也让学生主动探求并敢于尝试创作的种种方法和途径，拓展了学生的思维和创造力，让学生爱上美术课。
【关键词】材料；诗歌；创想；画境；综合教学
在一次《童谣童画》这课教学的时候，一位学生没水彩笔这些材料，居然把《小老鼠上灯台》这首童谣表现得特别有韵味，半立体的画面创意，也让我眼前一亮，哽在喉咙里的批评顿时自惭形愧……能否像这位学生一样，结合多种材料来表现诗歌的意境、画面的创意呢？一方面有助于将美术学科与其他学科融会贯通，使学生更多的了解文化情景，领悟艺术通感的魅力；另一方面也可以丰富美术课堂的教学形式，提高美术课堂的教学质量，开拓学生的想象力和创造力。
一、贯通学科思维，让学生更有想象力
在诗歌的美好韵律中，感受画境的情感之美；在画面的丰富想象中，感受诗歌的意境、韵律之美，它们具有密切的联系：都有内涵美，感情丰富，具有张力。诗给画以情思，画给诗以情景。
（一）由诗意找材料表现
齐白石先生有一个极具启发意义的故事——当年老舍先生到齐白石先生家中做客，顺手从案头拿起一本书，翻到清代诗人查慎行一首诗，有意从诗中选取一句“蛙声十里出山泉”，想请齐白石先生用画去表现听觉器官感受到的东西。白石先生根据自己多年的艺术修养和真知灼见，终于将这一可闻而不可视的特定现象表现了出来——画面上没有蛙，却只有几只活泼的小蝌抖在端急的水流中欢快地游动着，这是绝妙之至的构思。把诗情画意融为一体，准确地表现了诗中的内涵，达到了中国画“诗中有画、画中有诗”的高境界。收集这样的故事和学生们交流，让学生可以从诗歌中寻找美术创作的兴奋点。结合意境需求，让学生选择不同材料进行表现，把画境推上一个更高的层面。例如，古诗《咏柳》，学生理解诗意后，各种念想众生，创作兴趣高涨。有的学生想突出柳树的枝干，选择牛皮纸，并褶皱后进行粘贴，添画柳树的枝条和细叶；有的学生则想突出柳条，选择皱纹纸搓条，粘在枝干上；有的学生用超轻黏土捏出燕子，在柳树边上飞翔；有材料加添画的，有全材料制作的，有平面的，有半立体的，有立体的……学生的作業千姿百态。画境和诗意能够在有效的时间内得到最大的启发，陶冶审美情操，课程的效果可以得到最好的发挥。
（二）由材料特性觅诗情
各种材料拥有特殊肌理、美感，在作品中会形成不同的效果，也会有不同的审美体现，有时候让学生带上材料，在课堂上结合材料特点、造型进行创想，去寻找合适的诗歌进行表现。例如：四年级的课堂上，学生带了很多材料，有树叶、种子、棉花、布头、毛线等等材料，我让他们分小组进行分析材料特点，甚至用材料先进行创意，然后再讨论联想用什么诗歌表现更加贴合材料的特点、造型的特点。诗歌可以是童谣、古诗，也可以是自己创意的诗。有的学生用干树叶做船，用棉花当云，用纸板刻出桥的形状，配合水笔刻画的人物和水粉颜料添画的小河，配上《摇啊摇，摇到外婆桥》的童谣，整个画面和童谣的意境配合得相得益彰。有的学生用绿色花纹的布做荷叶，用树叶剪出鱼儿的造型，再配上用粉色卡纸做的荷花，画面以荷叶掩映下的荷花为散点往后发散至荷叶，再拉伸至无际的天空。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的对比色在变化中透出光彩，把诗意和画境用别样的材料有机融合，极好地表现了西湖荷塘盛景的辽远与阔达……让学生面对材料，通过合作讨论，他们总能找到合适的诗情来配上画意。
二、拓宽造型表现，让学生更有创造力
（一）材料创想的画境具有强烈的冲击力
材料在绘画中是通过重构、粘贴、裁剪等等表现方式来表现作品内容。不同的材料表现出不同的特性，这种特性是由学生在创作的过程中无意识地将形式体现出来，其视觉美感、视觉冲击力相对于传统绘画作品毫不逊色，它在创作中想象中甚至更胜一筹。比如古诗《一去二三里》。这首诗歌里表现东西的容量非常大，学生运用玩具数字体现诗中的量词、把人家和亭台用不同大小的图片剪贴、再用植物小花标本作为点缀进行实物拼贴等方法，把那么多的景物借助于不同的物体进行表现，而且画面不再是平面，而是凹凸有致，大大提高了整幅作品的空间感、体积感和质感的表现力。
（二）材料创想的画境具有变化的生命力
材料的表现还体现在它的形式美，形式美的许多规律是建立在学生玩材料的基础之上。例如三年级上册《剪雪花》这课教学，利用儿歌：小雪花，真美丽，我用剪刀剪出你。三一叠，真简单，画一画，剪一剪，展开雪花飘下来。摆一摆，贴一贴，卫生安全记心怀。结合教师的示范，把剪雪花的技巧深入浅出地告诉学生。学生边念儿歌边剪雪花，雪花的造型也是形态万千，各种巧妙，在拼摆成为一幅画得时候，有的学生不仅利用剪纸、添画，甚至借助于枯树枝、废旧的木头积木等材料，使画境更具鲜活的生命力，在学生的快乐拼摆中，对称美、放射美、平衡等美术形式的素养教学润物细无声。根据画面的形式，让学生再次创编合适的诗歌，把创造性思维又进一步进行提升。
（三）材料创想的画境具有鲜明的材料特点
不同的材料具有不同的情感表现，不同的质感、肌理和量感等因素。让学生用多种材料创想画境具有鲜明的材料特点、性格。例如《千变万化的线条》这课的教学，让学生感受墨线、毛线、铁丝、搓起来的皱纸、衍纸等不同材料表现折线、直线、曲线的不同形式。让学生产生不同的视觉感受，体会不同材料的性格特点。再结合大自然的图片欣赏，让学生用材料创想关于水的的线条。有的学生用毛线摆出平静的水浪；有的学生用铁丝做出弹簧样的波浪；有的学生用衍纸做出旋涡状的波纹……根据材料特点和线条形式，学生找出来的配合诗句也是层出不穷，有“花自飘零水自流”，“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔”……
用多种材料创想诗歌，不仅是美术与其他学科的融合，也是学习材料方面的融合，运用多种材料表现诗歌，使画面意境和诗歌情感得到了强烈的视觉表现力和感染力，同时也让学生主动探求并敢于尝试创作的种种方法和途径，拓展了学生的思维和创造力，让学生爱上美术课。