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摘 要： 作为高校教师，其教育技术能力是基本素质，教育技术能力可分为态度、知识和应用三要素，作为高校教师必备的技能，教育技术能力是值得研究的话题。为了得出高校教师教育技术能力的有效提升措施，针对高校教师对教育技术能力的态度、知识和应用等方面的现状进行了分析，并进行了恰当的培训，提出了两条培训意见，即理论先导和重在应用。
关键词： 高校教师 教育技术能力 教育技术能力培训
如今，教育信息化和高等教育教学改革正在不断推进，这就决定了高校教师教育技术能力在教学中占有重要地位，并发挥着无法代替的作用。高校教师教育技术能力凸显了作为一位高级教师的教学水平，展现了其运用教学技术进行教学的能力，因此，成为教育质量的重要评判标准。
1.高校教师教育技术能力的实际状况
1.1认识
通过调查发现，很多高校老师都认识到教育技术在实际教学、研究和自我提升中发挥了重要的作用，并且积极使用技术进行教学、研究和自我提升，而且已经取得了一定的成效。有些老师认识到，使用教育技术合理进行教学，特别是教学课件构建，耗费时间和精力，但是使用教育技术就可以减轻其中的难度性。
1.2知识储备
（1）通过多种形式的培训，或是利用多种模式进行培训，高校老师对于教育技术的基本理念和内容已经有了整体的把握，但是针对信息技术和课程融合的有关内容的认识还是比较贫乏。有的老师认为，现在极力推进的基础教育课程改革与自己无关。
（2）一部分高校老师并不是专业的师范生，没有通过专业的教育学、心理学和课堂教学构建等理论知识的学习，在教学安排、教学管理和教学评估等方面都没有系统的认识。一些高校老师只是进行了初级信息技术培训，只是掌握了比较简单的课件制作方式，对于一些教学媒体的实际效用掌握不全面，没有对课件中隐藏的知识进行深入挖掘，教学研究和实际使用的理论及方式存在问题。
（3）科研高校老师以科研为主，但是大部分没有通过专业化的培训，所使用的方式基本上都是该专业过去的研究模式，和基础教育技术与理论探索存在差异。
（4）针对自我提升来说，很多青年老师对新鲜事物比较好奇，对于数字认识和理论方式的学习比较全面，但是经验丰富的老师则与之不同。
1.3使用
（1）教学高校老师通常使用PowerPoint进行课件制作，简单便捷，使用网络课程进行教学的大多都是研究生课程和远程教育。老师在运用教学课件的时候还比较熟练，但是研究课件深层内容比较肤浅，不注重内部细节。一些老师没有从学生的实际出发，只是对课程教材内容死记硬背。有的老师对于一般教学媒体使用不够熟练，影响了教学质量。还有的老师只是依靠媒体教学，没有把板书和媒体结合起来。
（2）科研高校老师使用教育技术进行相应的学科研究还是比较普遍的，像是资料整理、研究成果展示等。有的高校老师只是限定在传统的学科方式和使用工具中，没有挖掘教育技术内在的价值和效用。
（3）在自我提升方面，年轻教师一般都能使用教育技术探索新的内容和新的技术，可以使用教育技术进行相应的学习和培训。经验丰富的老师对数字学习的使用程度比较低，但是存在一些老师跟随时代发展，积极进行网络课程学习等。
2高校教师教育技术能力的有效提升措施
2.1突破时间限制——非正式化学习
由“制约您教育技术能力发展的因素”的调查可以看出，多数教师将时间不足作为影响教育技术能力的理由。由于这一说法的诞生，不少高校给予教师充足的时间学习和提高技术能力，就拿南通纺织职业技术学院为例，他们用给予积极建设及运用网络课程的教学工作量乘以系数的方法，通过其他方法降低教师的工作量，这样便给教师提供了大量学习和提高教育技术能力的时间。这样虽然解决了时间限制问题，但要想真正突破这个问题，应该从非正式化学习方式入手，提高自身技术能力。
非正式学习是指用非工作时间，如生活、社交等时间接受新知识的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会和打球等，再加上现阶段教学技术的更新速度十分快，对大多数高校教师而言，教育工作繁重，想要抽出时间进行专门的培训是不太现实的，如果采用非正式学习的方式进行学习，就可以为教师们减轻繁重的工作。生活中到处都充满着知识，并非在教师中才能获得知识，更好的学习方式应该是面对真实的社会，针对真实的问题所进行的学习。教师如果大量运用非正式学习这种对个人有着重要意义的方式提高自身教育技术能力，相信定能跨越时间限制，事半功倍。
2.2突出教学中心地位，加大教师教学投入
教育质量是高等学校不可忽视的重要工作，它作为高等学校的生命线，占据着高校各项工作的中心地位。好的教育质量离不开好的老师，要求将教授、副教授给本科生上课作为一项基本制度，在聘任或者晋升教师职务、确定津贴时，将教师的教学业绩与成果作为评判标准。进行教师考核，重点表彰在教育环节中对学校有着突出贡献的教师。
但是即使有文件出台，高校重科研而轻教学的现象并没有得到改观，大学教师一味通过埋头搞科研、写论文提高知名度，因此很容易被提升为教授，致使有些大学走上了极端。在许多高校中，评名师也是看教师的科研成果，而教学如何，就目前晋升方法而言影响有限，所以，高校教师都将教学作为副业，更没有时间提高教学技术能力。
如果拿教学和科研相比较，那么教学明显处于劣势，根本没有中心地位而言，高校对于科研和教学应该统筹兼顾，共同发展，通过建立两套侧重不同的评价体系，给相对较弱的高校教师提供公平的评价，这样才能保障数万学生的利益，不致使教师内部发生紊乱。
2.3改革培训形式和模式
非正式学习作为低投入高产出的一种学习方式，突破了传统正式的学习方式，不局限于时间地点，是高校教师提高自身教学技术能力的重要手段。但非正式学习也不是独立存在的，它的不确定性和不可控性要求它需要与传统学习相结合。高校教师教育技术能力的培训作为提高技术能力不可缺少的一项内容，需要用符合现代教育观念的方式开展，传统的培训并不能满足高校教师的培训需求。
（1）任务驱动式教学法
从过去的一些培训中可以看出，它的主要形式是培训者讲解示范，受训者练习的讲练结合，因此培训的内容稍显杂乱，教师并没有接触过培训内容，容易对技术进行盲目学习，学习效率就会很差，不能达到理想效果。任务驱动式教学法就能很好地解决这个问题，它紧紧围绕指定任务，在培训老师的帮助下，在强烈问题动机的驱动下，进行自主学习，通过互相探索合作的形式，积极主动地运用学习资源，在完成布置的任务的同时，获取知识技能。在高校教师教育技术能力培训中运用任务驱动式教学法，让每位高校教師在任务的驱使下学习进步，激发学习动力，提高培训效率。
（2）综合性培训措施
采用“长期与短期相结合”、“集中培训与个别指导相结合”、“面对面培训与网上在线培训相结合”的培训形式，对教师教育技术能力进行分层次、分类别、分阶段展开。培训需要通过一些特定方式让教师们对学习到的进行反思和实践。教学方式可以采用反思式教学、案例式教学、研讨式教学和激励式教学等。
大多数受训教师都有时间紧、教学任务重、学习能力强等共同特点，针对这些特点，培训模式也得到了改观，运用了其他丰富的培训模式，比如“自学 网络在线培训 定时集中辅导”的混合式培训模式，这样不仅能提高学习兴趣，还能培养教师的自学能力，让培训主要以辅导为主，充分体现出一种自由灵活的学习优点，能满足部分教师的个体需求。
参考文献：
[1]褚衍梅，陆宏.基于柯式模型的高校教师教育技术培训效果的评价[J].现代教育技术，2013，23（7）：34-37.
[2]周红春.信息化环境下高校教师教育技术能力培养[J].现代教育技术，2010，20（6）：139-143.
[3]卢静.基于“MPPR”理念的高校教师教育技术迁移能力培养策略研究[J].河南社会科学，2012（8）：65-68.
关键词： 高校教师 教育技术能力 教育技术能力培训
如今，教育信息化和高等教育教学改革正在不断推进，这就决定了高校教师教育技术能力在教学中占有重要地位，并发挥着无法代替的作用。高校教师教育技术能力凸显了作为一位高级教师的教学水平，展现了其运用教学技术进行教学的能力，因此，成为教育质量的重要评判标准。
1.高校教师教育技术能力的实际状况
1.1认识
通过调查发现，很多高校老师都认识到教育技术在实际教学、研究和自我提升中发挥了重要的作用，并且积极使用技术进行教学、研究和自我提升，而且已经取得了一定的成效。有些老师认识到，使用教育技术合理进行教学，特别是教学课件构建，耗费时间和精力，但是使用教育技术就可以减轻其中的难度性。
1.2知识储备
（1）通过多种形式的培训，或是利用多种模式进行培训，高校老师对于教育技术的基本理念和内容已经有了整体的把握，但是针对信息技术和课程融合的有关内容的认识还是比较贫乏。有的老师认为，现在极力推进的基础教育课程改革与自己无关。
（2）一部分高校老师并不是专业的师范生，没有通过专业的教育学、心理学和课堂教学构建等理论知识的学习，在教学安排、教学管理和教学评估等方面都没有系统的认识。一些高校老师只是进行了初级信息技术培训，只是掌握了比较简单的课件制作方式，对于一些教学媒体的实际效用掌握不全面，没有对课件中隐藏的知识进行深入挖掘，教学研究和实际使用的理论及方式存在问题。
（3）科研高校老师以科研为主，但是大部分没有通过专业化的培训，所使用的方式基本上都是该专业过去的研究模式，和基础教育技术与理论探索存在差异。
（4）针对自我提升来说，很多青年老师对新鲜事物比较好奇，对于数字认识和理论方式的学习比较全面，但是经验丰富的老师则与之不同。
1.3使用
（1）教学高校老师通常使用PowerPoint进行课件制作，简单便捷，使用网络课程进行教学的大多都是研究生课程和远程教育。老师在运用教学课件的时候还比较熟练，但是研究课件深层内容比较肤浅，不注重内部细节。一些老师没有从学生的实际出发，只是对课程教材内容死记硬背。有的老师对于一般教学媒体使用不够熟练，影响了教学质量。还有的老师只是依靠媒体教学，没有把板书和媒体结合起来。
（2）科研高校老师使用教育技术进行相应的学科研究还是比较普遍的，像是资料整理、研究成果展示等。有的高校老师只是限定在传统的学科方式和使用工具中，没有挖掘教育技术内在的价值和效用。
（3）在自我提升方面，年轻教师一般都能使用教育技术探索新的内容和新的技术，可以使用教育技术进行相应的学习和培训。经验丰富的老师对数字学习的使用程度比较低，但是存在一些老师跟随时代发展，积极进行网络课程学习等。
2高校教师教育技术能力的有效提升措施
2.1突破时间限制——非正式化学习
由“制约您教育技术能力发展的因素”的调查可以看出，多数教师将时间不足作为影响教育技术能力的理由。由于这一说法的诞生，不少高校给予教师充足的时间学习和提高技术能力，就拿南通纺织职业技术学院为例，他们用给予积极建设及运用网络课程的教学工作量乘以系数的方法，通过其他方法降低教师的工作量，这样便给教师提供了大量学习和提高教育技术能力的时间。这样虽然解决了时间限制问题，但要想真正突破这个问题，应该从非正式化学习方式入手，提高自身技术能力。
非正式学习是指用非工作时间，如生活、社交等时间接受新知识的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会和打球等，再加上现阶段教学技术的更新速度十分快，对大多数高校教师而言，教育工作繁重，想要抽出时间进行专门的培训是不太现实的，如果采用非正式学习的方式进行学习，就可以为教师们减轻繁重的工作。生活中到处都充满着知识，并非在教师中才能获得知识，更好的学习方式应该是面对真实的社会，针对真实的问题所进行的学习。教师如果大量运用非正式学习这种对个人有着重要意义的方式提高自身教育技术能力，相信定能跨越时间限制，事半功倍。
2.2突出教学中心地位，加大教师教学投入
教育质量是高等学校不可忽视的重要工作，它作为高等学校的生命线，占据着高校各项工作的中心地位。好的教育质量离不开好的老师，要求将教授、副教授给本科生上课作为一项基本制度，在聘任或者晋升教师职务、确定津贴时，将教师的教学业绩与成果作为评判标准。进行教师考核，重点表彰在教育环节中对学校有着突出贡献的教师。
但是即使有文件出台，高校重科研而轻教学的现象并没有得到改观，大学教师一味通过埋头搞科研、写论文提高知名度，因此很容易被提升为教授，致使有些大学走上了极端。在许多高校中，评名师也是看教师的科研成果，而教学如何，就目前晋升方法而言影响有限，所以，高校教师都将教学作为副业，更没有时间提高教学技术能力。
如果拿教学和科研相比较，那么教学明显处于劣势，根本没有中心地位而言，高校对于科研和教学应该统筹兼顾，共同发展，通过建立两套侧重不同的评价体系，给相对较弱的高校教师提供公平的评价，这样才能保障数万学生的利益，不致使教师内部发生紊乱。
2.3改革培训形式和模式
非正式学习作为低投入高产出的一种学习方式，突破了传统正式的学习方式，不局限于时间地点，是高校教师提高自身教学技术能力的重要手段。但非正式学习也不是独立存在的，它的不确定性和不可控性要求它需要与传统学习相结合。高校教师教育技术能力的培训作为提高技术能力不可缺少的一项内容，需要用符合现代教育观念的方式开展，传统的培训并不能满足高校教师的培训需求。
（1）任务驱动式教学法
从过去的一些培训中可以看出，它的主要形式是培训者讲解示范，受训者练习的讲练结合，因此培训的内容稍显杂乱，教师并没有接触过培训内容，容易对技术进行盲目学习，学习效率就会很差，不能达到理想效果。任务驱动式教学法就能很好地解决这个问题，它紧紧围绕指定任务，在培训老师的帮助下，在强烈问题动机的驱动下，进行自主学习，通过互相探索合作的形式，积极主动地运用学习资源，在完成布置的任务的同时，获取知识技能。在高校教师教育技术能力培训中运用任务驱动式教学法，让每位高校教師在任务的驱使下学习进步，激发学习动力，提高培训效率。
（2）综合性培训措施
采用“长期与短期相结合”、“集中培训与个别指导相结合”、“面对面培训与网上在线培训相结合”的培训形式，对教师教育技术能力进行分层次、分类别、分阶段展开。培训需要通过一些特定方式让教师们对学习到的进行反思和实践。教学方式可以采用反思式教学、案例式教学、研讨式教学和激励式教学等。
大多数受训教师都有时间紧、教学任务重、学习能力强等共同特点，针对这些特点，培训模式也得到了改观，运用了其他丰富的培训模式，比如“自学 网络在线培训 定时集中辅导”的混合式培训模式，这样不仅能提高学习兴趣，还能培养教师的自学能力，让培训主要以辅导为主，充分体现出一种自由灵活的学习优点，能满足部分教师的个体需求。
参考文献：
[1]褚衍梅，陆宏.基于柯式模型的高校教师教育技术培训效果的评价[J].现代教育技术，2013，23（7）：34-37.
[2]周红春.信息化环境下高校教师教育技术能力培养[J].现代教育技术，2010，20（6）：139-143.
[3]卢静.基于“MPPR”理念的高校教师教育技术迁移能力培养策略研究[J].河南社会科学，2012（8）：65-68.