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【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0262-01
一、分层教学在高中体育教学中的体现
在高中体育教学过程中，分层教学主要是由体育老师根据学生现有的体育水平、能力大小和所具有的潜能，科学地将一个班级分为几个能力接近的小组来进行区别对待。高中生具有自主性，表现为更强的自我依靠，独立意识也在逐步增强，对自己的决定和活动具有责任感。而分层教学是让学生自由进行分层分组，对自己的选择会比较负责，提高注意力。例如在高中体育教学中的跳远教学，可以根据学生的身体素质以及协调能力分为不同的小组。对于身体素质好的，协调能力也较强的学生，对跳远距离以及动作的规范性要求严格些，还可以将要求设置成为一个稍微高但经过努力可以达到的程度；对于一些身体素质一般以及协调能力也很一般的学生，设置难度要稍微适当，促进完成基本动作练习以及合适的距离要求，使在要求的同时也注意学生的自身条件，激发学生达到目标的积极性和兴趣；而一些身体素质稍差、协调性不好的同学，可以循序渐进，先要求达到动作技能目标后再要求一些远度，同时在训练时要充分给予这类学生鼓励，给予他们足够的信心以及肯定，让他们不觉得自己是一个在体育方面差的人。这种分层教学可以使得稍差的学生努力向上做好，一般的学生有个积极的目标，而原本条件就比较好的学生也有一个最高的追求目标。增强他们在体育方面的学习积极性，培养良好的精神面貌，有效地促进学生的身体健康以及努力上进的品质。
二、在分层教学中体现学生的主体地位
在高中体育教学中，教师要运用“以人为本”的学生观进行教学，因为在教学过程中，学生是独立完整的个体，是学习的主体，而且学生需要尊重，每位学生都具有发展潜能。素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。在高中体育教学过程中，教师只要树立了“以人为本”的教学观念。在分层教学的实施过程中，分组是由学生主动参与自行对自己进行把握分配成为各个小组。在整个过程中是由学生主导，老师在旁边进行指导和促进的。而在某些项目上，每个学生都有自己的爱好，对于自己喜爱的项目都会有一种积极向上的心理。就算在学习过程中遇到某些困难，学生也可以先行自己解决或者向同学询问，最后不懂再由老师解答。每个人肯定都会有自己特别擅长的一些项目，这就要求在体育教学过程中贯彻分层教学中的个别对待原则，一把钥匙开一把锁，尽力调动每一个学生的积极性、主动性，使学生在自己喜欢的或者擅长的领域中取得成功，有所成就。而在分层教学中，教师也要树立每一位学生都值得培养的意识，那他们对于教育好每一位学生都会有很大的热情和信心，在分层教学模式中也会更加关注每位学生。而对于学生来说，教师的热情也会成为学生学习的动力与激情。
三、分层教学法在体育教学过程中的具体实施
分层教学法在体育教学过程中首先第一步是要做到对学生进行大体上的分组，这样做的前提是要了解、掌握每位学生的能力以及性格特点。例如，在100米教学过程中，要掌握每位学生的大体水平来进行分组训练。若每组的差异太大会使跑在前面的学生的积极性和兴趣大大下降，跑在后面的学生也有这样的问题。所以每组尽量安排由稍微好点的学生带动后面的，使后面的一些学生能够在训练中努力追赶，这样做可以激发学生参与的积极性和热情。第二则是对于目标的分层，就用上述例子来看，对每位学生百米动作的协调性加以评分，也可以让一些因为原有身体素质问题而导致的速度不快的学生，改变为对技术动作的要求，可以让每一位学生都在学习训练体育过程中得到表现与发展。第三，重视课堂评价，对于各个小组来说，评价内容要注意对集体的评价，忽视个性不同的评价。对于每组学生的进步发展进行评价，因为目标难度要求对每组大概都是相等的，所以这种评价方法也相当具有科学性。
针对处方式分层教学法的作用，需要从高中生当前心理状态和生理状态为入手，了解不同学生的体质，教师需要应用新式教学方式，为学生制定不同的锻炼计划，按照教学目标进行教学。以下将对处方式分层教学的应用策略进行分析。
（一）对学生进行分层。由于高中生受教育环境和社会家庭等因素的影响，自身体育锻炼能力存在一定的差异，为了减少学生的差异，促进学生的共同进步。教师需要了解学生的心理特点，对学生进行分层，将教材内容和学生的实际学习情况结合在一起，掌握学生的知识基础、运动技能和学习态度。在篮球三步上篮技术教学中，需要将学生分为三个层次，例如一般组、进步组、能力组。一般组学生需要掌握基础投篮技巧，了解上篮技术和动作要领。进步组需要灵活掌握运球能力，瞄准篮筐，准确投篮。能力组需要突破其他学生的防线，掌握运球、传球的能力，准确投篮，争取拿到所有得分点。同时需要注意不要伤害学生的自尊心，如果学生感觉自己不适合某个层次可以进行调节，满足自身需求。
（二）对教学体系进行分层。教学体系是教学的重要理论依据，需要按照教学体系制定相应的教学目标。在目标设置过程中，需要根据不同水平学生的实际需求，采用递进式教学形式，按照教学目标要求设置教学内容。在学习脚内侧踢技术过程中，需要设计好教学内容，不同层次学生需要掌握脚内侧踢、停球技术。在足球技术学习中，体育特长生需要理解教学目标设计的教学内容，严格要求自己，逐步提升自身能力。体育能力一般的学生可以按照自身需求，选择适当的教学目标，充分挖掘自身潜能。为学生创造锻炼环境，巩固脚内侧踢、停球技术，同时需要增强足球学习的准确性和可靠性，为教学竞赛和学生的终身体育锻炼打下基础。
（三）进行分段式教学。针对当前学生学习积极性差的情况，可进行分段式教学，按照学生的实际体育能力，将学生分成若干个小组，尽量缩小小组成员间的差距。小组学习有助于提升学生的合作意识，增强学生间的沟通交流，促进学生的全方面发展。根据学生学习能力，让学生在组内担任不同的角色。在排球技术教学中，让学生按照自身能力判断自己应担任的位置，包括：传球手、主拦网手、任意扣球手、击球手等。实践教学中，对不同层次的学生进行技术型指导，让学生积极配合，提升组内合作能力，重视排球技术和基本技能的训练，通过合作探究的形式，增强学生间的合作实践能力。组员间需要明确自身定位，在老师的安排下，了解自身责任，放低起点，体会技术性动作的特点，熟能生巧，多进行自主实践，提升自身整体实力。
新课改的背景下，分层教学法在高中体育中的应用是比较重要的，既符合了新课改对学生的要求，同时也促进了学生體育的发展，对于高中体育教学有着很大的促进作用。
一、分层教学在高中体育教学中的体现
在高中体育教学过程中，分层教学主要是由体育老师根据学生现有的体育水平、能力大小和所具有的潜能，科学地将一个班级分为几个能力接近的小组来进行区别对待。高中生具有自主性，表现为更强的自我依靠，独立意识也在逐步增强，对自己的决定和活动具有责任感。而分层教学是让学生自由进行分层分组，对自己的选择会比较负责，提高注意力。例如在高中体育教学中的跳远教学，可以根据学生的身体素质以及协调能力分为不同的小组。对于身体素质好的，协调能力也较强的学生，对跳远距离以及动作的规范性要求严格些，还可以将要求设置成为一个稍微高但经过努力可以达到的程度；对于一些身体素质一般以及协调能力也很一般的学生，设置难度要稍微适当，促进完成基本动作练习以及合适的距离要求，使在要求的同时也注意学生的自身条件，激发学生达到目标的积极性和兴趣；而一些身体素质稍差、协调性不好的同学，可以循序渐进，先要求达到动作技能目标后再要求一些远度，同时在训练时要充分给予这类学生鼓励，给予他们足够的信心以及肯定，让他们不觉得自己是一个在体育方面差的人。这种分层教学可以使得稍差的学生努力向上做好，一般的学生有个积极的目标，而原本条件就比较好的学生也有一个最高的追求目标。增强他们在体育方面的学习积极性，培养良好的精神面貌，有效地促进学生的身体健康以及努力上进的品质。
二、在分层教学中体现学生的主体地位
在高中体育教学中，教师要运用“以人为本”的学生观进行教学，因为在教学过程中，学生是独立完整的个体，是学习的主体，而且学生需要尊重，每位学生都具有发展潜能。素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。在高中体育教学过程中，教师只要树立了“以人为本”的教学观念。在分层教学的实施过程中，分组是由学生主动参与自行对自己进行把握分配成为各个小组。在整个过程中是由学生主导，老师在旁边进行指导和促进的。而在某些项目上，每个学生都有自己的爱好，对于自己喜爱的项目都会有一种积极向上的心理。就算在学习过程中遇到某些困难，学生也可以先行自己解决或者向同学询问，最后不懂再由老师解答。每个人肯定都会有自己特别擅长的一些项目，这就要求在体育教学过程中贯彻分层教学中的个别对待原则，一把钥匙开一把锁，尽力调动每一个学生的积极性、主动性，使学生在自己喜欢的或者擅长的领域中取得成功，有所成就。而在分层教学中，教师也要树立每一位学生都值得培养的意识，那他们对于教育好每一位学生都会有很大的热情和信心，在分层教学模式中也会更加关注每位学生。而对于学生来说，教师的热情也会成为学生学习的动力与激情。
三、分层教学法在体育教学过程中的具体实施
分层教学法在体育教学过程中首先第一步是要做到对学生进行大体上的分组，这样做的前提是要了解、掌握每位学生的能力以及性格特点。例如，在100米教学过程中，要掌握每位学生的大体水平来进行分组训练。若每组的差异太大会使跑在前面的学生的积极性和兴趣大大下降，跑在后面的学生也有这样的问题。所以每组尽量安排由稍微好点的学生带动后面的，使后面的一些学生能够在训练中努力追赶，这样做可以激发学生参与的积极性和热情。第二则是对于目标的分层，就用上述例子来看，对每位学生百米动作的协调性加以评分，也可以让一些因为原有身体素质问题而导致的速度不快的学生，改变为对技术动作的要求，可以让每一位学生都在学习训练体育过程中得到表现与发展。第三，重视课堂评价，对于各个小组来说，评价内容要注意对集体的评价，忽视个性不同的评价。对于每组学生的进步发展进行评价，因为目标难度要求对每组大概都是相等的，所以这种评价方法也相当具有科学性。
针对处方式分层教学法的作用，需要从高中生当前心理状态和生理状态为入手，了解不同学生的体质，教师需要应用新式教学方式，为学生制定不同的锻炼计划，按照教学目标进行教学。以下将对处方式分层教学的应用策略进行分析。
（一）对学生进行分层。由于高中生受教育环境和社会家庭等因素的影响，自身体育锻炼能力存在一定的差异，为了减少学生的差异，促进学生的共同进步。教师需要了解学生的心理特点，对学生进行分层，将教材内容和学生的实际学习情况结合在一起，掌握学生的知识基础、运动技能和学习态度。在篮球三步上篮技术教学中，需要将学生分为三个层次，例如一般组、进步组、能力组。一般组学生需要掌握基础投篮技巧，了解上篮技术和动作要领。进步组需要灵活掌握运球能力，瞄准篮筐，准确投篮。能力组需要突破其他学生的防线，掌握运球、传球的能力，准确投篮，争取拿到所有得分点。同时需要注意不要伤害学生的自尊心，如果学生感觉自己不适合某个层次可以进行调节，满足自身需求。
（二）对教学体系进行分层。教学体系是教学的重要理论依据，需要按照教学体系制定相应的教学目标。在目标设置过程中，需要根据不同水平学生的实际需求，采用递进式教学形式，按照教学目标要求设置教学内容。在学习脚内侧踢技术过程中，需要设计好教学内容，不同层次学生需要掌握脚内侧踢、停球技术。在足球技术学习中，体育特长生需要理解教学目标设计的教学内容，严格要求自己，逐步提升自身能力。体育能力一般的学生可以按照自身需求，选择适当的教学目标，充分挖掘自身潜能。为学生创造锻炼环境，巩固脚内侧踢、停球技术，同时需要增强足球学习的准确性和可靠性，为教学竞赛和学生的终身体育锻炼打下基础。
（三）进行分段式教学。针对当前学生学习积极性差的情况，可进行分段式教学，按照学生的实际体育能力，将学生分成若干个小组，尽量缩小小组成员间的差距。小组学习有助于提升学生的合作意识，增强学生间的沟通交流，促进学生的全方面发展。根据学生学习能力，让学生在组内担任不同的角色。在排球技术教学中，让学生按照自身能力判断自己应担任的位置，包括：传球手、主拦网手、任意扣球手、击球手等。实践教学中，对不同层次的学生进行技术型指导，让学生积极配合，提升组内合作能力，重视排球技术和基本技能的训练，通过合作探究的形式，增强学生间的合作实践能力。组员间需要明确自身定位，在老师的安排下，了解自身责任，放低起点，体会技术性动作的特点，熟能生巧，多进行自主实践，提升自身整体实力。
新课改的背景下，分层教学法在高中体育中的应用是比较重要的，既符合了新课改对学生的要求，同时也促进了学生體育的发展，对于高中体育教学有着很大的促进作用。