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[摘要]作为高职院校学前教育专业一门重要的基础课程，学前卫生学必须在特色人才观、现代教学观引领下，实施全方位的教学改革。针对当前学前卫生学课程教学中存在的诸多制约教学质量提高的不良因素，教师应该从创新教学模式、构建多元化评价体系做起，运用包括“教、学、做”一体化教学模式、基于翻转课堂的混合式教学模式、“小先生制”教学模式等在内的可以充分激发学生学习主体性、发展学生职业素养的全新教学模式，构建起与全新人才培养目标相适应的多元化评价体系，促进学生职业素质的有效提升。
[关键词]高职高专;学前卫生学;课程教学;职业素质;对策
[中图分类号]G715
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0170-02
作为职业技术教育的高等阶段，高职院校肩负着为社会培养高素质应用型复合型人才的重任，只有在就业导向下办出特色，提高学生职业素质，才能提升学生的就业竞争力。学前卫生学作为学前教育专业的一门重要专业课程，在教学中面临着学生基础知识薄弱教师教学模式、教学方法、教学评价方式比较单
一、教学效果不理想的不良现状。以就业为导向、以能力为本位实施课程改革是提高学前卫生学课程教学质量的必由途径。学前卫生学教师必须将提升学生职业素质作为课程教学的核心，以职业素质培养作为高职高专学前卫生学教学的主线，将职业素质培养贯穿于整个教学当中。针对当前高职高专学前教育专业毕业生实操能力、处理实际问题能力偏弱的不良现状，教师应该在学前卫生学这门实践性较强的课程教学中理实并重，将理论知识传授和实践能力培养有效结合起来，从创新教学模式、教学方法做起，并改革传统教学评价方式，运用多元化教学评价促进学生职业素质的有效提升。
一、创新教学模式，促进高职高专学前教育专业学生职业素质提升
（一）运用“教、学、做”一体化教学模式，提升学生职业素质和传统教学模式相比，“教学、做”一体化教学模式体现了“以能力为本位、以就业为导向”的原則。一体化教学模式突出了“保育能力”这一核心，教师遵循的是“以学生保育能力发展”为本的教学理念，在教学设计中做到“理论基础知识”和“职业岗位能力”双线并行，实践教学的比重较之以前有很大提高，学生的学习、实践都围绕如何增强幼儿体质、如何促进幼儿身心健康发展进行，帮助学生获得卫生保育知识和保育技能是一体化教学的主要目的。一体化教学模式下，小组合作探究是最主要的学习形式，案例教学法、情景模拟教学法以及学生在校内实训基地的实训、校外实践基地的见习、顶岗实习是最常见的教学方法。在学前卫生学课程教学中运用一体化教学模式，学生可以在教师讲授知识的同时边学边做，在教学做合一过程中可以将理论、实践有机融合起来，他们的职业素质以及就业竞争力得以有效提升。
例如，在“学前儿童常见传染病及预防”部分内容教学时，教师就可以运用案例分析教学法，为学生创设“在手足口病高发时期，你作为一名幼儿园教师，发现班级里面出现了一例疑似患有手足口病的幼儿，你会怎样做？”的真实案例，引导学生结合在幼儿园的见习活动，以小组为单位进行交流、探讨。学生一方面对幼儿园在传染病防控上采取的恰当措施有了初步的了解;另一方面，他们在分组讨论过程中都能从幼儿园教师的角度出发，结合所遇到的现实情况，商讨出更多合理化的防控措施，各自提出合理化建议。在对真实案例进行分析过程中，学生的学习和将来的工作实际实现了无缝对接，在课堂上学到的理论知识有了运用的机会，运用所学知识解决实际问题的能力也得到有效提升。
（二）运用混合式教学模式，提升学生职业素质
随着教育信息化进程的加速，信息技术和各学科教学的有效整合，教师可以将基于翻转课堂的混合式教学模式运用于高职高专学前卫生学的课堂教学之中。基于翻转课堂的线上、线下混合式教学模式的运用，实现了学生在线上的先学和在课堂上对知识进行进一步的吸收、内化的有效结合，实现了学生学习时间、主体地位的有效翻转，实现了理论知识学习和学生实操训练的有效结合。在学前卫生学课程教学中应用混合式教学模式，不仅对提高学生学习兴趣转变学生被动学习方式具有重要作用，还可以促进学生实践能力、职业素质的有效提升。
例如，在学前卫生学第六章“实践与训练：基本的急救方法”部分内容教学时，教师就可以将本节课的重难点知识制作成为七八分钟长度的、图文并茂、针对性强的微课视频供学生在课前观看，并在网络平台上为学生提供其他实践学习资源，布置明确的学习任务（包括测试题），学生在观看视频、其他学习资源以及做测试题完成“先学”过程中，可以随时将获得的经验、存在的疑问记录下来。在课堂学习中，主要以对先学过程中存在的疑问进行分组探究和实践操作为主，在探究以及实践操作过程中，教师可以进行恰当的点拨以及个别化辅导。在课后巩固过程中，教师则可以针对课堂探究、实践操作过程中存在的问题，引导学生进行有针对性地复习，进一步强化技能。
（三）运用“小先生制”教学模式，提升学生职业素质
为了更大范围内调动学生的学习积极性，增强学生在课堂上的合作学习，在教学做合一当中促进学生职业素质的提升，教师可以运用我国著名教育家陶行知先生所创造的“小先生制”教学模式。在学前卫生学教学中运用“小先生制”教学模式，教师既可以在课堂上给每个学生当“小先生”的机会，让他们将自己的观点到讲台前表述出来，如果一名学生表述不够清楚或者不够全面，则可以让其他学生到讲台前继续补充阐述;教师还可以将班内表述能力强的学生和表述能力弱的学生结成一对一帮扶对子，表述能力弱的学生少了面对教师的拘束，学习效果更佳，表述能力强的学生在辅导表述能力弱的学生的过程中，即知即传，他们对知识的掌握也更加扎实。另外，教师还可以鼓励学生建设“小先生制”学习社团，为学生搭建起主动学习、合作学习的平台，在“小先生制”学习社团中，每个学生的个性都可以充分张扬，他们的学习主动性都可以得以充分发挥，每个人都有表现的机会，他们在互相帮扶过程中不仅增强了团队凝聚力、增强了学习的动力，还可以在互帮互助过程中不断超越自我。总而言之，“小先生制”教学模式下，学生可以对所学的知识即知即传，实现教学做合一，这不仅可以成功激发学生的表现欲望，让他们在学中教、在教中做，在教的过程中进一步加深对知识的理解，并且“小先生制”教学模式下学生之间加强了合作学习，他们可以互相取长补短集思广益，这不仅对提高课堂学习效果具有重要作用，还可以促进学生职业素质的有效提升。 例如，在学前卫生学第二章“影响学前儿童生长发育的因素”部分内容教学时，由于影响学前儿童生长发育的因素是多元化的，受个体思维品质学习水平限制，大部分学生很难对影响学前儿童生长发育的因素进行全面的探究，教师就可以运用“小先生制”教学模式。教师出示实际案例之后，让学生组成“小先生制”学习社团，按照自学、互相交流、小组讨论、整理的流程展开分组合作学习，对案例中影响学前儿童生长发育的因素进行探究。在学生通过自学解决问题并在学习社团内互相交流过程中，人人都可以在认真倾听别人见解的基础上提出疑问、做出补充，针对案例分析过程中遇到的难题可以通过小组讨论集中解决，然后由学习社团中的专人对案例分析成果进行整理，代表社团将共同探究的最终成果在班内展示出来，并回答其他小组提出的相关问题。在组成学习社团合作解决实际问题的过程中，不同层次学生的学习积极性都被成功调动起来，他们在社团合作探究过程中每个人都争当“小先生”，在互教共学过程中取得共同进步，积累丰富的实践经验，职业素养自然得以有效提升。
二、構建多元化评价体系，促进高职高专学前教育专业学生职业素质提升
在全新人才培养目标引领下，传统的单一评价方式也应发生相应的转变。首先，高职高专院校应该根据以就业为导向、以能力为本位的应用型复合型人才培养目标制定出合理的、全新的教学质量评价体系，对教师的教学效果进行科学、合理、全方位的评价。而专业课教师也应该在全新教学质量评价体系引领下，创新对学生的评价方式，在充分考虑学生将来从事的职业特点的基础上，以包括理论知识掌握学习态度、职业认知、团队合作能力、教学活动组织能力、应急事件处理能力幼师互动能力、创新能力等在内的多元化评价内容，定量评价、定性评价相结合，过程性评价、终结性评价相结合，教师评价、学生自评、互评相结合，口头评价、量化评分表评价相结合的多元化评价方式，对学生的学习进行全方位的评价。科学的评价方式对激发学生学习积极性，促进他们学习潜力、能力的发展，进而提升他们的职业素质具有重要作用。
总而言之，高职高专在培养高素质应用型复合型人才这一根本任务引领下，从事学前卫生学这一学前教育专业基础课程教学的教师，应该正视课程教学过程中存在的问题，并将职业素质培养、提升作为教学的核心和主线。教师应该理实并重，在教学中创新教学模式、整合教学内容、探究可以有效激发学生学习主动性、提高学生实践技能的高效教学方法，并且构建起适应全新人才培养模式的科学评价方式，通过学前卫生学课程教学提升学生的职业素质，从而为学前教育事业培养更多高素质实用型后备力量。
参考文献：
[1]宋晴葵.浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育[J].教育与职业，2008（20）：89-90.
[2]吴会花.以实习转型促“高职生”职业素养的提高：学前教育专业《学前卫生学》教学的探索[J].课程教育研究，2016（24）：181-182.
[3]唐晓庆.论高校学前卫生学课程教学改革及其职业素质提升对策[J].成功（教育版），2012（4）：18-19.
[4]杨先华.高校学前卫生学课程教学改革及其职业素质提升对策分析[J].亚太教育，2016（6）：116.
[关键词]高职高专;学前卫生学;课程教学;职业素质;对策
[中图分类号]G715
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0170-02
作为职业技术教育的高等阶段，高职院校肩负着为社会培养高素质应用型复合型人才的重任，只有在就业导向下办出特色，提高学生职业素质，才能提升学生的就业竞争力。学前卫生学作为学前教育专业的一门重要专业课程，在教学中面临着学生基础知识薄弱教师教学模式、教学方法、教学评价方式比较单
一、教学效果不理想的不良现状。以就业为导向、以能力为本位实施课程改革是提高学前卫生学课程教学质量的必由途径。学前卫生学教师必须将提升学生职业素质作为课程教学的核心，以职业素质培养作为高职高专学前卫生学教学的主线，将职业素质培养贯穿于整个教学当中。针对当前高职高专学前教育专业毕业生实操能力、处理实际问题能力偏弱的不良现状，教师应该在学前卫生学这门实践性较强的课程教学中理实并重，将理论知识传授和实践能力培养有效结合起来，从创新教学模式、教学方法做起，并改革传统教学评价方式，运用多元化教学评价促进学生职业素质的有效提升。
一、创新教学模式，促进高职高专学前教育专业学生职业素质提升
（一）运用“教、学、做”一体化教学模式，提升学生职业素质和传统教学模式相比，“教学、做”一体化教学模式体现了“以能力为本位、以就业为导向”的原則。一体化教学模式突出了“保育能力”这一核心，教师遵循的是“以学生保育能力发展”为本的教学理念，在教学设计中做到“理论基础知识”和“职业岗位能力”双线并行，实践教学的比重较之以前有很大提高，学生的学习、实践都围绕如何增强幼儿体质、如何促进幼儿身心健康发展进行，帮助学生获得卫生保育知识和保育技能是一体化教学的主要目的。一体化教学模式下，小组合作探究是最主要的学习形式，案例教学法、情景模拟教学法以及学生在校内实训基地的实训、校外实践基地的见习、顶岗实习是最常见的教学方法。在学前卫生学课程教学中运用一体化教学模式，学生可以在教师讲授知识的同时边学边做，在教学做合一过程中可以将理论、实践有机融合起来，他们的职业素质以及就业竞争力得以有效提升。
例如，在“学前儿童常见传染病及预防”部分内容教学时，教师就可以运用案例分析教学法，为学生创设“在手足口病高发时期，你作为一名幼儿园教师，发现班级里面出现了一例疑似患有手足口病的幼儿，你会怎样做？”的真实案例，引导学生结合在幼儿园的见习活动，以小组为单位进行交流、探讨。学生一方面对幼儿园在传染病防控上采取的恰当措施有了初步的了解;另一方面，他们在分组讨论过程中都能从幼儿园教师的角度出发，结合所遇到的现实情况，商讨出更多合理化的防控措施，各自提出合理化建议。在对真实案例进行分析过程中，学生的学习和将来的工作实际实现了无缝对接，在课堂上学到的理论知识有了运用的机会，运用所学知识解决实际问题的能力也得到有效提升。
（二）运用混合式教学模式，提升学生职业素质
随着教育信息化进程的加速，信息技术和各学科教学的有效整合，教师可以将基于翻转课堂的混合式教学模式运用于高职高专学前卫生学的课堂教学之中。基于翻转课堂的线上、线下混合式教学模式的运用，实现了学生在线上的先学和在课堂上对知识进行进一步的吸收、内化的有效结合，实现了学生学习时间、主体地位的有效翻转，实现了理论知识学习和学生实操训练的有效结合。在学前卫生学课程教学中应用混合式教学模式，不仅对提高学生学习兴趣转变学生被动学习方式具有重要作用，还可以促进学生实践能力、职业素质的有效提升。
例如，在学前卫生学第六章“实践与训练：基本的急救方法”部分内容教学时，教师就可以将本节课的重难点知识制作成为七八分钟长度的、图文并茂、针对性强的微课视频供学生在课前观看，并在网络平台上为学生提供其他实践学习资源，布置明确的学习任务（包括测试题），学生在观看视频、其他学习资源以及做测试题完成“先学”过程中，可以随时将获得的经验、存在的疑问记录下来。在课堂学习中，主要以对先学过程中存在的疑问进行分组探究和实践操作为主，在探究以及实践操作过程中，教师可以进行恰当的点拨以及个别化辅导。在课后巩固过程中，教师则可以针对课堂探究、实践操作过程中存在的问题，引导学生进行有针对性地复习，进一步强化技能。
（三）运用“小先生制”教学模式，提升学生职业素质
为了更大范围内调动学生的学习积极性，增强学生在课堂上的合作学习，在教学做合一当中促进学生职业素质的提升，教师可以运用我国著名教育家陶行知先生所创造的“小先生制”教学模式。在学前卫生学教学中运用“小先生制”教学模式，教师既可以在课堂上给每个学生当“小先生”的机会，让他们将自己的观点到讲台前表述出来，如果一名学生表述不够清楚或者不够全面，则可以让其他学生到讲台前继续补充阐述;教师还可以将班内表述能力强的学生和表述能力弱的学生结成一对一帮扶对子，表述能力弱的学生少了面对教师的拘束，学习效果更佳，表述能力强的学生在辅导表述能力弱的学生的过程中，即知即传，他们对知识的掌握也更加扎实。另外，教师还可以鼓励学生建设“小先生制”学习社团，为学生搭建起主动学习、合作学习的平台，在“小先生制”学习社团中，每个学生的个性都可以充分张扬，他们的学习主动性都可以得以充分发挥，每个人都有表现的机会，他们在互相帮扶过程中不仅增强了团队凝聚力、增强了学习的动力，还可以在互帮互助过程中不断超越自我。总而言之，“小先生制”教学模式下，学生可以对所学的知识即知即传，实现教学做合一，这不仅可以成功激发学生的表现欲望，让他们在学中教、在教中做，在教的过程中进一步加深对知识的理解，并且“小先生制”教学模式下学生之间加强了合作学习，他们可以互相取长补短集思广益，这不仅对提高课堂学习效果具有重要作用，还可以促进学生职业素质的有效提升。 例如，在学前卫生学第二章“影响学前儿童生长发育的因素”部分内容教学时，由于影响学前儿童生长发育的因素是多元化的，受个体思维品质学习水平限制，大部分学生很难对影响学前儿童生长发育的因素进行全面的探究，教师就可以运用“小先生制”教学模式。教师出示实际案例之后，让学生组成“小先生制”学习社团，按照自学、互相交流、小组讨论、整理的流程展开分组合作学习，对案例中影响学前儿童生长发育的因素进行探究。在学生通过自学解决问题并在学习社团内互相交流过程中，人人都可以在认真倾听别人见解的基础上提出疑问、做出补充，针对案例分析过程中遇到的难题可以通过小组讨论集中解决，然后由学习社团中的专人对案例分析成果进行整理，代表社团将共同探究的最终成果在班内展示出来，并回答其他小组提出的相关问题。在组成学习社团合作解决实际问题的过程中，不同层次学生的学习积极性都被成功调动起来，他们在社团合作探究过程中每个人都争当“小先生”，在互教共学过程中取得共同进步，积累丰富的实践经验，职业素养自然得以有效提升。
二、構建多元化评价体系，促进高职高专学前教育专业学生职业素质提升
在全新人才培养目标引领下，传统的单一评价方式也应发生相应的转变。首先，高职高专院校应该根据以就业为导向、以能力为本位的应用型复合型人才培养目标制定出合理的、全新的教学质量评价体系，对教师的教学效果进行科学、合理、全方位的评价。而专业课教师也应该在全新教学质量评价体系引领下，创新对学生的评价方式，在充分考虑学生将来从事的职业特点的基础上，以包括理论知识掌握学习态度、职业认知、团队合作能力、教学活动组织能力、应急事件处理能力幼师互动能力、创新能力等在内的多元化评价内容，定量评价、定性评价相结合，过程性评价、终结性评价相结合，教师评价、学生自评、互评相结合，口头评价、量化评分表评价相结合的多元化评价方式，对学生的学习进行全方位的评价。科学的评价方式对激发学生学习积极性，促进他们学习潜力、能力的发展，进而提升他们的职业素质具有重要作用。
总而言之，高职高专在培养高素质应用型复合型人才这一根本任务引领下，从事学前卫生学这一学前教育专业基础课程教学的教师，应该正视课程教学过程中存在的问题，并将职业素质培养、提升作为教学的核心和主线。教师应该理实并重，在教学中创新教学模式、整合教学内容、探究可以有效激发学生学习主动性、提高学生实践技能的高效教学方法，并且构建起适应全新人才培养模式的科学评价方式，通过学前卫生学课程教学提升学生的职业素质，从而为学前教育事业培养更多高素质实用型后备力量。
参考文献：
[1]宋晴葵.浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育[J].教育与职业，2008（20）：89-90.
[2]吴会花.以实习转型促“高职生”职业素养的提高：学前教育专业《学前卫生学》教学的探索[J].课程教育研究，2016（24）：181-182.
[3]唐晓庆.论高校学前卫生学课程教学改革及其职业素质提升对策[J].成功（教育版），2012（4）：18-19.
[4]杨先华.高校学前卫生学课程教学改革及其职业素质提升对策分析[J].亚太教育，2016（6）：116.