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[摘要]基于网络和影视作品不断渗透到学生生活当中，对学生的影响不断加大这一事实。从培养兴趣、改变教法、利用学生的游戏知识三个方面对如何把这一现状融合到历史教学中去进行探讨。
[关键词]影视 网络 历史教学
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0620138－01
网络和影视作品已经充分运用到中学教学中来了，多媒体课件的制作和应用已经非常普及。但应该说这仅仅是现代电脑科技带给中学教学的诸多影响中的一个方面。教学过程是教与学的互动，我们更多的目光是集中在如何把现代科技运用到教学方面中来。而对于如何应对在这样一个网络和影视作品都相当发达的时代，学生接受和利用了这些技术之后在知识水平和思维方式上的改变上却思考不多，起码笔者对这类文章并不多见。所以，甚是冒昧地从中学历史教学的角度来谈谈如何应对这种变化。
一、拉近距离，培养兴趣
学生对于历史课的喜好和对历史知识的追求，在`很大程度上取决于我们这些历史老师如何去引导。个人认为利用影视作品和学生拉近距离、培养学生对历史课的兴趣是一个很好的办法。
每个学年初始，对新高一学生都要进行始业教育。我都会让他们谈谈对历史和历史课的看法，感觉得到学生对为什么学习历史普遍很迷茫，对于学习历史课也就谈不上什么兴趣了，也许仅有的一点好奇是集中在听历史小故事上面。今年开学初就有学生问我这样几个问题：课后作业多不多？上课好不好听？会不会讲故事？学生对历史的看法和兴趣由此可见一斑。这种状态肯定对以后的历史教学不利。如何去改变这种局面，我往往会从影视作品着手，和他们聊聊，从他们只是认为好看好笑的电视剧中聊出历史内涵来。
比如，现今像《康熙微服私访》这类电视剧非常之多，学生都知道这不是历史，是编的。但我告诉他们，这些都是史料，他们会有很惊讶的感觉。然后我继续分析，说这些并不是反映当时实际情况的史料，而是反映现在人们思想的史料，它所反映的是当代中国人头脑中还有很强烈的清官意识，把希望和公正寄托在某一个人身上而不是社会制度之上，这反映了中国人还残留有非常浓厚的人治思想，在当代中国，法制依旧任重道远。他们马上会有一个感觉，历史离自己并不远，而且会让自己看问题变得有深度。不自覺的就会对历史产生兴趣。在以后的授课过程中，也可以穿插一些从历史角度对现在热门的影视作品的解读。如好莱坞的很多大片都有一个主题内容：凭一个人的力量拯救了社会，拯救了美国乃至于世界。像《蜘蛛侠》、《变形金刚》等等，都是这样一个主题。这是个人英雄主义的体现。那我就从历史角度来阐述个人英雄主义的来源，从文艺复兴时期的人文主义开始说起，谈人文主义的兴起，在当时的欧洲所起到的进步作用，谈人文主义在发展过程中显现出来的弊端。这样做的一个显而易见的效果是摆脱了学生心中认为历史是故纸堆里发霉的学问的印象，摆脱了历史老师都很古板的印象，可以和学生拉近距离，让学生易于接受教师的观点，并且在听课过程中始终保持着兴趣。
二、了解学生，改变教法
在网络技术越来越发达的时代，在电脑越来越普及的今天，学生所能够接触到的信息量是越来越大的。学生在拥有了对历史的兴趣以后，就会主动去获得他想了解的内容，而且非常便利地就能达到目的。也就是说老师作为知识传授者的这个身份在不断的弱化，特别是作为文科的历史学科，单纯从知识点的掌握来看，没有分析的内容，学生更易于用自己的力量加以掌握。面对这种情况，历史教师应该何去何从？是对原有方式方法的固守呢，还是转移阵地，另辟蹊径呢？
首先，我认为教师的角色应该从知识的传授者转为知识的整理者。学生可以通过其他渠道获取知识，但学生所获取的知识是凌乱的，孤立和不成系统的，而且就现在的学生能力而言，他们还没有可能把这些获取的知识系统化。然而只有把知识系统化了才能有利于对历史事件的分析。在这个过程中，教师就大有作为了。知识点可以区别对待，对学生都了解的可以点到即可，只讲授学生普遍不了解的。而把重点放在知识的整理和系统化上，形成一个框架，一个在逻辑上有严密推理过程的结构，这无论对于学生的记忆还是知识的深化都是很有好处的。其次，可以把课堂讲授的知识向深层次发展。高中历史课本的编排往往是在其描述的简要历史过程之后再加给定的评论，这是学生知道很久而且已经学习多次的内容了。到了高中阶段，学生的思维能力有了一定的发展，而且基于他们所获得的与课本相关的知识的增多，作为教师完全可以给他们进行一些深入的剖析，介绍一些史学界的不同看法。
三、恰当游戏，有助学习
关于电脑游戏，特别是网络游戏的讨论已经经历了好几个阶段了。从一开始的视同洪水猛兽，一味地严防死守，到后来科学地分析问题，再到现在，改堵为疏，国家有关部门还推出了一个适合青少年的网络游戏的清单。教育部门对网络游戏的态度越来越符合实际。现时，还出现了大量的寓教于乐的游戏，像最早推出的一个练习打字的趣味游戏就是很典型的例子。从游戏开发的角度来探讨游戏对中学历史教学的帮助还是有一定的意义的。
应该说，把游戏内容融入到教学当中去是有相当大难度的。因为，我们不可能鼓励和引导全体学生去玩游戏，而且整个游戏中对历史教学有帮助的内容也许仅仅是很少的一小部分。我觉得这个时候就应该发挥学生的主观能动性。由老师来提出观点，让学生找出游戏中的佐证。这样，不仅能够提高学生学习历史课的兴趣，而且学生用自己的亲身经历讲述，比较生动而且记忆深刻。
这是本人就平时的教学和个人经历所做出的一些思考。不同学校的学生接触的东西可能不相同，所以我的这些思考也许仅能适应一部分学校，这也是一个在所难免的短处。行文有不当之处，还望诸大家斧正。
参考文献：
[1]李莎著，《走向未来--明天的历史教育》.
[2]艾知平著，《与师范生谈历史教育》.
[3]于友西主编，《中学历史教学法》.
[4]何成刚、陈亚东著，《历史教学网络资源的分类及开发》.
[5]刘学锋著，《如何“网住”学生的心对高中历史网络课设计的反思》.
[6]曹全路著，《应用计算机网络进行高中历史教学初探》.
[关键词]影视 网络 历史教学
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0620138－01
网络和影视作品已经充分运用到中学教学中来了，多媒体课件的制作和应用已经非常普及。但应该说这仅仅是现代电脑科技带给中学教学的诸多影响中的一个方面。教学过程是教与学的互动，我们更多的目光是集中在如何把现代科技运用到教学方面中来。而对于如何应对在这样一个网络和影视作品都相当发达的时代，学生接受和利用了这些技术之后在知识水平和思维方式上的改变上却思考不多，起码笔者对这类文章并不多见。所以，甚是冒昧地从中学历史教学的角度来谈谈如何应对这种变化。
一、拉近距离，培养兴趣
学生对于历史课的喜好和对历史知识的追求，在`很大程度上取决于我们这些历史老师如何去引导。个人认为利用影视作品和学生拉近距离、培养学生对历史课的兴趣是一个很好的办法。
每个学年初始，对新高一学生都要进行始业教育。我都会让他们谈谈对历史和历史课的看法，感觉得到学生对为什么学习历史普遍很迷茫，对于学习历史课也就谈不上什么兴趣了，也许仅有的一点好奇是集中在听历史小故事上面。今年开学初就有学生问我这样几个问题：课后作业多不多？上课好不好听？会不会讲故事？学生对历史的看法和兴趣由此可见一斑。这种状态肯定对以后的历史教学不利。如何去改变这种局面，我往往会从影视作品着手，和他们聊聊，从他们只是认为好看好笑的电视剧中聊出历史内涵来。
比如，现今像《康熙微服私访》这类电视剧非常之多，学生都知道这不是历史，是编的。但我告诉他们，这些都是史料，他们会有很惊讶的感觉。然后我继续分析，说这些并不是反映当时实际情况的史料，而是反映现在人们思想的史料，它所反映的是当代中国人头脑中还有很强烈的清官意识，把希望和公正寄托在某一个人身上而不是社会制度之上，这反映了中国人还残留有非常浓厚的人治思想，在当代中国，法制依旧任重道远。他们马上会有一个感觉，历史离自己并不远，而且会让自己看问题变得有深度。不自覺的就会对历史产生兴趣。在以后的授课过程中，也可以穿插一些从历史角度对现在热门的影视作品的解读。如好莱坞的很多大片都有一个主题内容：凭一个人的力量拯救了社会，拯救了美国乃至于世界。像《蜘蛛侠》、《变形金刚》等等，都是这样一个主题。这是个人英雄主义的体现。那我就从历史角度来阐述个人英雄主义的来源，从文艺复兴时期的人文主义开始说起，谈人文主义的兴起，在当时的欧洲所起到的进步作用，谈人文主义在发展过程中显现出来的弊端。这样做的一个显而易见的效果是摆脱了学生心中认为历史是故纸堆里发霉的学问的印象，摆脱了历史老师都很古板的印象，可以和学生拉近距离，让学生易于接受教师的观点，并且在听课过程中始终保持着兴趣。
二、了解学生，改变教法
在网络技术越来越发达的时代，在电脑越来越普及的今天，学生所能够接触到的信息量是越来越大的。学生在拥有了对历史的兴趣以后，就会主动去获得他想了解的内容，而且非常便利地就能达到目的。也就是说老师作为知识传授者的这个身份在不断的弱化，特别是作为文科的历史学科，单纯从知识点的掌握来看，没有分析的内容，学生更易于用自己的力量加以掌握。面对这种情况，历史教师应该何去何从？是对原有方式方法的固守呢，还是转移阵地，另辟蹊径呢？
首先，我认为教师的角色应该从知识的传授者转为知识的整理者。学生可以通过其他渠道获取知识，但学生所获取的知识是凌乱的，孤立和不成系统的，而且就现在的学生能力而言，他们还没有可能把这些获取的知识系统化。然而只有把知识系统化了才能有利于对历史事件的分析。在这个过程中，教师就大有作为了。知识点可以区别对待，对学生都了解的可以点到即可，只讲授学生普遍不了解的。而把重点放在知识的整理和系统化上，形成一个框架，一个在逻辑上有严密推理过程的结构，这无论对于学生的记忆还是知识的深化都是很有好处的。其次，可以把课堂讲授的知识向深层次发展。高中历史课本的编排往往是在其描述的简要历史过程之后再加给定的评论，这是学生知道很久而且已经学习多次的内容了。到了高中阶段，学生的思维能力有了一定的发展，而且基于他们所获得的与课本相关的知识的增多，作为教师完全可以给他们进行一些深入的剖析，介绍一些史学界的不同看法。
三、恰当游戏，有助学习
关于电脑游戏，特别是网络游戏的讨论已经经历了好几个阶段了。从一开始的视同洪水猛兽，一味地严防死守，到后来科学地分析问题，再到现在，改堵为疏，国家有关部门还推出了一个适合青少年的网络游戏的清单。教育部门对网络游戏的态度越来越符合实际。现时，还出现了大量的寓教于乐的游戏，像最早推出的一个练习打字的趣味游戏就是很典型的例子。从游戏开发的角度来探讨游戏对中学历史教学的帮助还是有一定的意义的。
应该说，把游戏内容融入到教学当中去是有相当大难度的。因为，我们不可能鼓励和引导全体学生去玩游戏，而且整个游戏中对历史教学有帮助的内容也许仅仅是很少的一小部分。我觉得这个时候就应该发挥学生的主观能动性。由老师来提出观点，让学生找出游戏中的佐证。这样，不仅能够提高学生学习历史课的兴趣，而且学生用自己的亲身经历讲述，比较生动而且记忆深刻。
这是本人就平时的教学和个人经历所做出的一些思考。不同学校的学生接触的东西可能不相同，所以我的这些思考也许仅能适应一部分学校，这也是一个在所难免的短处。行文有不当之处，还望诸大家斧正。
参考文献：
[1]李莎著，《走向未来--明天的历史教育》.
[2]艾知平著，《与师范生谈历史教育》.
[3]于友西主编，《中学历史教学法》.
[4]何成刚、陈亚东著，《历史教学网络资源的分类及开发》.
[5]刘学锋著，《如何“网住”学生的心对高中历史网络课设计的反思》.
[6]曹全路著，《应用计算机网络进行高中历史教学初探》.