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[摘 要：小学数学是一门极具实用性的学科，该门学科的学习与应用能解决日常生活中的许多问题，不仅如此，该门学科可以锻炼学生的思维逻辑能力与联想能力，有助于小学生的脑部良好发育。数学的本质就是用已知条件推算出未知的结果，该过程涉及到大量的逻辑思维，教师在教授数学时应该着重培养小学生的逻辑思维能力。综上所述，本文结合教学实际，讲述小学教师应如何在数学教育中培养小学生的逻辑思维能力。
关键词：小学数学；数学教育；思维逻辑能力；思维逻辑]
思维逻辑是指基于事物的一般现实，通过综合分析事物之间内在的联系而对事物进行合理的推论，这是一种十分复杂的心理活动，它能够帮助大脑的良性发育，同时促使个人越来越聪明。一般来说，思维逻辑能力越高的人分析问题就越加深刻，同时更能够有效地解决问题，因此，优秀的思维逻辑能力是一个人才必备的素质。
根据以上对思维逻辑能力的相关解释我们可以得知：思维逻辑能力对于学生来说是一项重要的能力，这项能力越高，则这个人分析事物就会越深刻，从未帮助这个人又好又快地解决问题。根据人类认知能力的发展规律，在人类的童年阶段已经具备了一定的思维逻辑能力，同时这个时期又是思维模式发展的黄金时期，因此在小学阶段对学生进行思维逻辑能力的锻炼是必不可少的。小学数学就是一门逻辑性较强的学科，学生必须利用已知条件与逻辑思维进行有机结合，从而才能得出正确答案，由此观之，在小学数学教学中培养学生优秀的逻辑思维能力是非常重要的。
一、加强学生的动手操作能力
小学生毕竟年纪还比较小，对事物的理解总是以切身感受到的经历最为深刻，还不擅长对事物进行深刻又抽象的分析。在这个大背景下，为了让学生逐步加深对事物的理解，帮助学生直观地感受到事物的变化与发展，促进学生的分析与设想能力，教师在课堂教育中可以多设计一些可以让学生动手操作的环节，让学生自己参与事物变化的过程，加深知识点的理解与记忆，这是思维逻辑能力发展的前提。例如在一年级上册第七章《认识钟表》这节课的讲述中，主要是为了让学生了解时间单位的构成、原理与表达形式，教师在教授知识时可以拿出一个可以拨动表针的中表，让学生亲自拨动，感受秒针、分针、时针之间的关系，便于学生直观地感受到有关钟表的相关知识。再比如，在第三章《1～5的认识和加减法》的教育过程中，教师可以让学生自行准备5张纸，让学生自由的对纸进行组合，并且只能将这些纸摆成两组，看看究竟有几种方式。通过这种动手操作的方式，学生更能很好地理解加减运算的含义，同时也对1～5的加减法的运算记忆深刻，遇到类似的习题时也不容易忘记，在教学任务完成的同时也帮助学生提升了自身的思维逻辑能力。
二、对学生提出的问题加以重视
在数学教育工作中要培养学生的思维逻辑能力，就要鼓励学生针对各种事物进行分析，因为分析问题的过程会锻炼到学生的思维逻辑能力，而小学生的分析能力有限，因此在分析过程中常常遇到难以理解的问题，这个时候学生通常会向老师请教，教师在面对学生提出的问题时，应该给予重视，不能采取忽视或者搪塞的态度应对，因为这不仅会将学生产生不愿问问题、不愿思考的心理，还会让学生对数学这门学科产生回避甚至逆反心理。
教师在学生向自己问问题时应该采取鼓励、热情的态度，并针对学生不理解的问题给予正确的解答。这样的应对方式能够让学生敢于向老师提问问题，也便于教师准确掌握学生的学习进度和对知识掌握的情况。因此在学生提出问题的时候，教师首先要给予肯定的态度，例如在回答问题前机上一句“你这个问题问的很好”或者“老师喜欢谦虚好学的学生”等话语，让学生意识到老师是欢迎自己问问题的，在问题提出以后，教师也需要对学生进行正确的指导，用正确的解决思路引导学生解决问题，同时也帮助学生明白今后类似的问题中应该用这样的方式解决问题，在学生请教老师后用正确的思路解决问题时教师也应该对学生进行赞美，让学生产生自信心，更加有动力继续钻研问题与请教老师，在此过程中学生的思维逻辑能力能够得到反复的锻炼。鼓励学生提出问题并对问题给予解答，不仅激发学生进行更多的思考，同时教师也能实时帮助学生往正确的解决思路上走。
三、设计合理的课堂环节
教师在教育过程中应该抛弃传统的以课本为中心的教育理念，不能在课堂上照本宣科，这样会极大地破坏学生对数学的热爱，也会扼杀学生对未知问题的探索。目前素质教育持续深入的今天，很多先进的教学方法都被广泛的应用在教学的过程中，这就要求教师在教学过程中以学生的角度进行知识的传授，根据学生的学习进度与学习情况进行个性化教育，同时在课堂开始之前对教材进行深入分析，对将要讲授的知识的重点难点与知识点之间的联系做到心中有数，这样才能合理分配课堂讲解时间。对已经学过的知识不断地进行的复习，利用已知知识与未知知识的共同点帮助学生快速理解新的知识点，这样不仅提高了学生学习的效率，而且也帮助学生对所学的知识进行融会贯通，提高学习质量。
例如在二年级上册中《100以内的加法和减法》这一章中，加减法的意义与算法没变，只不过加减法的对象从1～20的范围扩展到1～100，因此教师在讲授这节课时，应该先让学生做几道1～20之内的加减法计算题，让学生对已学的知识加以回忆并运用，然后告诉学生20～100之间的数字也可以计算。再比如，在二年级下册《混合运算》这一章节中，重点是让学生学会加减乘除混合在一起的算式应该如何计算，其实学生在之前的学习过程中已经学会加法、减法、乘法、除法的計算，只是没有接触过加减乘除在一个式子的情况，教师在教授这节课时，可以先让学生做加法、减法、乘法、除法的计算题，让学生巩固已经学习的知识，为新知识的学习奠定良好的基础。
四、结语
在小学的教育过程中，数学教师的教育方式是十分重要的，因为它不仅直接影响学生数学成绩的好坏，更是与学生思维逻辑能力的开发程度有着直接关联，这对于学生今后分析问题、解决问题的方式有着深刻影响。鉴于此，数学教师在教育工作中不仅仅着眼于课堂知识的传授，更应该着重培养学生的思维逻辑能力，帮助学生提高解决实际问题能力，提高学生自身的综合能力，为社会培养出优秀的接班人。因此在今后的小学数学教学过程中，教师更应发挥自身的作用，帮助和引导学生向着更好的发展方向迈进。
参考文献
[1]朱莉莉.择“思”而教 择“思”而行[J].考试周刊，2018（66）.
[2]唐孝元.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].中国高新区，2018（14）.
[3]田艳霞.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].新课程（小学），2018（06）.
[4]黄茗琦.浅析小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].新课程（综合版），2018（05）.
[5]陈玉华.小学数学学生逻辑思维培养探究[J].考试周刊，2018（10）.
[6]王江霞.小学数学逻辑思维能力的培养方法[J].教师博览（科研版），2017（12）.
[7]李维军.小学数学教学中对学生逻辑思维的探讨培养[J].中华少年，2017（33）.
[8]杨佳玉.刍议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程（下），2017（08）.
[9]刘颖.探索小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].课程教育研究，2017（30）.
[10]徐立华.如何培养小学数学教学中学生逻辑思维能力[J].好家长，2017（32）.
关键词：小学数学；数学教育；思维逻辑能力；思维逻辑]
思维逻辑是指基于事物的一般现实，通过综合分析事物之间内在的联系而对事物进行合理的推论，这是一种十分复杂的心理活动，它能够帮助大脑的良性发育，同时促使个人越来越聪明。一般来说，思维逻辑能力越高的人分析问题就越加深刻，同时更能够有效地解决问题，因此，优秀的思维逻辑能力是一个人才必备的素质。
根据以上对思维逻辑能力的相关解释我们可以得知：思维逻辑能力对于学生来说是一项重要的能力，这项能力越高，则这个人分析事物就会越深刻，从未帮助这个人又好又快地解决问题。根据人类认知能力的发展规律，在人类的童年阶段已经具备了一定的思维逻辑能力，同时这个时期又是思维模式发展的黄金时期，因此在小学阶段对学生进行思维逻辑能力的锻炼是必不可少的。小学数学就是一门逻辑性较强的学科，学生必须利用已知条件与逻辑思维进行有机结合，从而才能得出正确答案，由此观之，在小学数学教学中培养学生优秀的逻辑思维能力是非常重要的。
一、加强学生的动手操作能力
小学生毕竟年纪还比较小，对事物的理解总是以切身感受到的经历最为深刻，还不擅长对事物进行深刻又抽象的分析。在这个大背景下，为了让学生逐步加深对事物的理解，帮助学生直观地感受到事物的变化与发展，促进学生的分析与设想能力，教师在课堂教育中可以多设计一些可以让学生动手操作的环节，让学生自己参与事物变化的过程，加深知识点的理解与记忆，这是思维逻辑能力发展的前提。例如在一年级上册第七章《认识钟表》这节课的讲述中，主要是为了让学生了解时间单位的构成、原理与表达形式，教师在教授知识时可以拿出一个可以拨动表针的中表，让学生亲自拨动，感受秒针、分针、时针之间的关系，便于学生直观地感受到有关钟表的相关知识。再比如，在第三章《1～5的认识和加减法》的教育过程中，教师可以让学生自行准备5张纸，让学生自由的对纸进行组合，并且只能将这些纸摆成两组，看看究竟有几种方式。通过这种动手操作的方式，学生更能很好地理解加减运算的含义，同时也对1～5的加减法的运算记忆深刻，遇到类似的习题时也不容易忘记，在教学任务完成的同时也帮助学生提升了自身的思维逻辑能力。
二、对学生提出的问题加以重视
在数学教育工作中要培养学生的思维逻辑能力，就要鼓励学生针对各种事物进行分析，因为分析问题的过程会锻炼到学生的思维逻辑能力，而小学生的分析能力有限，因此在分析过程中常常遇到难以理解的问题，这个时候学生通常会向老师请教，教师在面对学生提出的问题时，应该给予重视，不能采取忽视或者搪塞的态度应对，因为这不仅会将学生产生不愿问问题、不愿思考的心理，还会让学生对数学这门学科产生回避甚至逆反心理。
教师在学生向自己问问题时应该采取鼓励、热情的态度，并针对学生不理解的问题给予正确的解答。这样的应对方式能够让学生敢于向老师提问问题，也便于教师准确掌握学生的学习进度和对知识掌握的情况。因此在学生提出问题的时候，教师首先要给予肯定的态度，例如在回答问题前机上一句“你这个问题问的很好”或者“老师喜欢谦虚好学的学生”等话语，让学生意识到老师是欢迎自己问问题的，在问题提出以后，教师也需要对学生进行正确的指导，用正确的解决思路引导学生解决问题，同时也帮助学生明白今后类似的问题中应该用这样的方式解决问题，在学生请教老师后用正确的思路解决问题时教师也应该对学生进行赞美，让学生产生自信心，更加有动力继续钻研问题与请教老师，在此过程中学生的思维逻辑能力能够得到反复的锻炼。鼓励学生提出问题并对问题给予解答，不仅激发学生进行更多的思考，同时教师也能实时帮助学生往正确的解决思路上走。
三、设计合理的课堂环节
教师在教育过程中应该抛弃传统的以课本为中心的教育理念，不能在课堂上照本宣科，这样会极大地破坏学生对数学的热爱，也会扼杀学生对未知问题的探索。目前素质教育持续深入的今天，很多先进的教学方法都被广泛的应用在教学的过程中，这就要求教师在教学过程中以学生的角度进行知识的传授，根据学生的学习进度与学习情况进行个性化教育，同时在课堂开始之前对教材进行深入分析，对将要讲授的知识的重点难点与知识点之间的联系做到心中有数，这样才能合理分配课堂讲解时间。对已经学过的知识不断地进行的复习，利用已知知识与未知知识的共同点帮助学生快速理解新的知识点，这样不仅提高了学生学习的效率，而且也帮助学生对所学的知识进行融会贯通，提高学习质量。
例如在二年级上册中《100以内的加法和减法》这一章中，加减法的意义与算法没变，只不过加减法的对象从1～20的范围扩展到1～100，因此教师在讲授这节课时，应该先让学生做几道1～20之内的加减法计算题，让学生对已学的知识加以回忆并运用，然后告诉学生20～100之间的数字也可以计算。再比如，在二年级下册《混合运算》这一章节中，重点是让学生学会加减乘除混合在一起的算式应该如何计算，其实学生在之前的学习过程中已经学会加法、减法、乘法、除法的計算，只是没有接触过加减乘除在一个式子的情况，教师在教授这节课时，可以先让学生做加法、减法、乘法、除法的计算题，让学生巩固已经学习的知识，为新知识的学习奠定良好的基础。
四、结语
在小学的教育过程中，数学教师的教育方式是十分重要的，因为它不仅直接影响学生数学成绩的好坏，更是与学生思维逻辑能力的开发程度有着直接关联，这对于学生今后分析问题、解决问题的方式有着深刻影响。鉴于此，数学教师在教育工作中不仅仅着眼于课堂知识的传授，更应该着重培养学生的思维逻辑能力，帮助学生提高解决实际问题能力，提高学生自身的综合能力，为社会培养出优秀的接班人。因此在今后的小学数学教学过程中，教师更应发挥自身的作用，帮助和引导学生向着更好的发展方向迈进。
参考文献
[1]朱莉莉.择“思”而教 择“思”而行[J].考试周刊，2018（66）.
[2]唐孝元.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].中国高新区，2018（14）.
[3]田艳霞.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].新课程（小学），2018（06）.
[4]黄茗琦.浅析小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].新课程（综合版），2018（05）.
[5]陈玉华.小学数学学生逻辑思维培养探究[J].考试周刊，2018（10）.
[6]王江霞.小学数学逻辑思维能力的培养方法[J].教师博览（科研版），2017（12）.
[7]李维军.小学数学教学中对学生逻辑思维的探讨培养[J].中华少年，2017（33）.
[8]杨佳玉.刍议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程（下），2017（08）.
[9]刘颖.探索小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].课程教育研究，2017（30）.
[10]徐立华.如何培养小学数学教学中学生逻辑思维能力[J].好家长，2017（32）.