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摘 要：在独生子女群体中，由于其独特的唯一身份，较为优越的生长环境，许多独生子女暴露出一些急需解决的问题，如独断专行、怕苦怕累，以自我为中心，凡事都希望满足自己的欲望，要求家人为自己，却只别人的需求于不顾，不愿为别人做半点牺牲，不关心他人，不喜欢更不擅长与别人合作，而现在的学生独生子女占大多数，自我中心意识的膨胀会阻碍个人的发展，严重影响个人的自我形象以及良好思想品德的形成，影响将来的社会适应能力，而体育教学将学生群体集中在一起进行学习和锻炼，比起其他学科更具有合作和交往的优越性，尤其是集体项目要求多人合作，为一个共同的目标、信念进行活动，它的竞争与合作，让每一个参与者都成为其中不可缺少的一员，体会到团体存在的意义。
关键词：小学；体育教学；培养；亲社会行为
一、亲社会行为的概念
亲社会行为，指一切有益于他人和社会的行为，如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等，他合乎社会道德的标准，与违反社会道德标准是相对的这种行为有两种具体情况：一种是，由他人引起，即只关心他人的利益而不考虑自己的利益，自愿帮助他人而期望得到任何回报，另一种是，为了达到某种目的，有所企图地帮助他人的行为，但这两种情况对他人对社会有利，都属于亲社会行为。
二、体育教学中学生的亲社会行为的培养
（一）培养移情能力
移情是指在人际交往中，人们彼此的感情相互作用，当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪。移情是一种非常重要的社会情绪，情感，也被称之为“积极的社会情感”。霍夫曼指出：“移情是诸如助人、抚慰、关心、合作、分享等亲社会行为的动机基础，它激发、促进人们的亲社会行为，是青少年亲社会行为的推动器。”
利用移情教育，使青少年具有内在的自我调节能力，比一味的限制、要求等外部约束有效的多，他们若能深刻的体验他人的情绪、情感，那么，在以后遇到类似的情景时，便会回忆起以往的体验，于是抑制自己的消极行为，而做出互助、分享、谦让等积极的亲社会行为，移情训练的方法很多，如推荐一些有关的课外读物、影视节目，潜移默化地影响他们的道德行为。在体育教学中，结合教材，利用游戏，比赛等方法，也可对学生进行有效的移情训练。
在体育游戏中，也可透视学生之间的友爱、互助，这也是他们友情的真实表达和流露。如果教师坚持经常性的运用游戏等教学手段，久而久之，这样的行为模仿就可以他行为的源泉。研究证明，表演、游戏可以培养亲社会行为，而且他的效果至少可以保持一个星期，经常角色扮演训练的学生比没有经过训练的学生助人行为要多。这比诱导法、说教法的效果显著，对促进学生亲社会行为的发展是非常有效的。
社会心理学研究证明，教会儿童他们行为的最好方法，是成人在儿童面前展示出相应的行为，然后在儿童表现出这种行为时给以强化。体育教师在体育教学中组织学生进行游戏、比赛，都是遵循一定规则，在规则下，学生之间的合作、对抗也得到充分体现，日积月累的训练，能使学生最终把存在于“头脑”利的行为准则，超出时空范围迁移到其他情景与转向未来，指导个人的行为，也就是说，内化的结果得以外化。
（二）借助集体力量，提升亲社会情感
全社会的规范对每个人都影响，但对每个人影响最直接的是所属群体的规范，家庭，学校和伙伴群体是实现学生社会化合个性化主要群体，而班级是最重要的场所。
想在体育教学中形成良好的集体风气，最恰当的是以活动带动交往，营造宽松、和谐、亲密的交往氛围，努力消除因竞争而引起的紧张和焦虑，在礼貌、诚实、信任、沟通、宽容中学习成长。
因此，体育教师在教学中，可通过合作学习等方式，使学生与同伴建立和维持良好的人际关系，以此來教育学生关心周围的人和事，并根据自己的条件和能力，看看能为他人做些什么？
（三）借助教師魅力，激发亲社会行为
苏霍姆林斯基认为：教师应该是“学为人师，行为世范”。教师生活在学生当中，一言一行对学生都有潜移默化的作用，便能成为学生效仿学习的榜样，所以，要培养学生有公德，有亲社会行为，教师自己就必须先有公德和亲社会行为的表现。
首先，对学生要有关爱的行为，教师在行为方式中应作出表率，让学生在耳濡目染中懂得怎样去爱别人，怎样回报别人给予的爱。其次，帮助学生形成一个良好的心境。好的心境能增加助人行为，因此它能暂时提高将来社会的认知转化行为的可能性，教师应特别注意自己的心境和情感表现，要把握最佳的心理状态展现给学生，使学生始终处于一种具有正义感和公平感的积极心境中，并促其亲社会行为的发展。
三、结语
亲社会行为是一种积极向上的，体现人文关怀的，具有奉献精神的美德，在体育教学中，教师应该充分利用体育课程教学的特点，多传播精神文明，并自身的人格魅力来教育和影响学生的亲生会行为，同时依靠集体的协作，提升学生亲社会的情感，使我们的体育教学充满人文精神。
关键词：小学；体育教学；培养；亲社会行为
一、亲社会行为的概念
亲社会行为，指一切有益于他人和社会的行为，如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等，他合乎社会道德的标准，与违反社会道德标准是相对的这种行为有两种具体情况：一种是，由他人引起，即只关心他人的利益而不考虑自己的利益，自愿帮助他人而期望得到任何回报，另一种是，为了达到某种目的，有所企图地帮助他人的行为，但这两种情况对他人对社会有利，都属于亲社会行为。
二、体育教学中学生的亲社会行为的培养
（一）培养移情能力
移情是指在人际交往中，人们彼此的感情相互作用，当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪。移情是一种非常重要的社会情绪，情感，也被称之为“积极的社会情感”。霍夫曼指出：“移情是诸如助人、抚慰、关心、合作、分享等亲社会行为的动机基础，它激发、促进人们的亲社会行为，是青少年亲社会行为的推动器。”
利用移情教育，使青少年具有内在的自我调节能力，比一味的限制、要求等外部约束有效的多，他们若能深刻的体验他人的情绪、情感，那么，在以后遇到类似的情景时，便会回忆起以往的体验，于是抑制自己的消极行为，而做出互助、分享、谦让等积极的亲社会行为，移情训练的方法很多，如推荐一些有关的课外读物、影视节目，潜移默化地影响他们的道德行为。在体育教学中，结合教材，利用游戏，比赛等方法，也可对学生进行有效的移情训练。
在体育游戏中，也可透视学生之间的友爱、互助，这也是他们友情的真实表达和流露。如果教师坚持经常性的运用游戏等教学手段，久而久之，这样的行为模仿就可以他行为的源泉。研究证明，表演、游戏可以培养亲社会行为，而且他的效果至少可以保持一个星期，经常角色扮演训练的学生比没有经过训练的学生助人行为要多。这比诱导法、说教法的效果显著，对促进学生亲社会行为的发展是非常有效的。
社会心理学研究证明，教会儿童他们行为的最好方法，是成人在儿童面前展示出相应的行为，然后在儿童表现出这种行为时给以强化。体育教师在体育教学中组织学生进行游戏、比赛，都是遵循一定规则，在规则下，学生之间的合作、对抗也得到充分体现，日积月累的训练，能使学生最终把存在于“头脑”利的行为准则，超出时空范围迁移到其他情景与转向未来，指导个人的行为，也就是说，内化的结果得以外化。
（二）借助集体力量，提升亲社会情感
全社会的规范对每个人都影响，但对每个人影响最直接的是所属群体的规范，家庭，学校和伙伴群体是实现学生社会化合个性化主要群体，而班级是最重要的场所。
想在体育教学中形成良好的集体风气，最恰当的是以活动带动交往，营造宽松、和谐、亲密的交往氛围，努力消除因竞争而引起的紧张和焦虑，在礼貌、诚实、信任、沟通、宽容中学习成长。
因此，体育教师在教学中，可通过合作学习等方式，使学生与同伴建立和维持良好的人际关系，以此來教育学生关心周围的人和事，并根据自己的条件和能力，看看能为他人做些什么？
（三）借助教師魅力，激发亲社会行为
苏霍姆林斯基认为：教师应该是“学为人师，行为世范”。教师生活在学生当中，一言一行对学生都有潜移默化的作用，便能成为学生效仿学习的榜样，所以，要培养学生有公德，有亲社会行为，教师自己就必须先有公德和亲社会行为的表现。
首先，对学生要有关爱的行为，教师在行为方式中应作出表率，让学生在耳濡目染中懂得怎样去爱别人，怎样回报别人给予的爱。其次，帮助学生形成一个良好的心境。好的心境能增加助人行为，因此它能暂时提高将来社会的认知转化行为的可能性，教师应特别注意自己的心境和情感表现，要把握最佳的心理状态展现给学生，使学生始终处于一种具有正义感和公平感的积极心境中，并促其亲社会行为的发展。
三、结语
亲社会行为是一种积极向上的，体现人文关怀的，具有奉献精神的美德，在体育教学中，教师应该充分利用体育课程教学的特点，多传播精神文明，并自身的人格魅力来教育和影响学生的亲生会行为，同时依靠集体的协作，提升学生亲社会的情感，使我们的体育教学充满人文精神。