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统编教材《语文园地》中的“字词句运用”板块升级为“词句段运用”，成为《语文园地》的常设栏目。粗略地看，“词句段运用”似乎很简单，实际上这个栏目的训练范围广、形式多，与本单元课文内容、教学目标之间都有着紧密的联系，既指向单元内重点词句段方面的主要训练点，又体现教材系统知识点的螺旋上升。因此，教师要认真研读“词句段运用”的内容，引导学生在语言实践活动中落实单元语文要素目标的训练。
词句段运用栏目中出现的一个个题目，如果学生只是把答案说或写出来，就会割裂训练内容与单元整体的人文主题、语文要素以及文本内容之间的内在联系。因此，教师在面对一项词句段运用的训练要求时，要发现题目训练内容与本单元各个层面上的联系，让这些联系有机融入训练中。
如四年级上册第一单元《语文园地》“词句段运用”栏目第一项训练内容是：“读下面的词语，你想到了什么画面？（人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄/低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息）”在教学中，教师要引导学生认识所给出的词语与单元课文内容之间的联系：这些都是表现声音的词语，分两组呈现，第一组词语是表现声音很大带来的热闹场面，与《观潮》一课的关系密切，第二组词语表达的是声音很小形成的安静的画面。接着，教师还要引导学生分析这些词语与单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”之间的联系，明确第一组词语表达的是大自然中的雄壮之美，第二组词语表达的是大自然中的静谧之美。最后，教师让学生互相交流，说出各自想到的其他画面，并选择最精彩的画面记录下来。经历这样的系列训练，学生才能将词句段运用中的知识建构成网状结构。
词句段运用训练带有明显的知识题练习的意味，学生会因为题目的单调、枯燥而产生厌倦感。要想词句段运用教学走出单纯训练知识的现状，教师必须如阅读教学、习作教学一样，有针对性地创设情境，让学生在具体的语境中进行训练。创设情境的时候，教师可以将虚拟情境与现实情境相融合，采取学生喜闻乐见的方式开展训练，词句段运用的学习就会变成学生喜欢的训练。
如三年级上册第三单元《语文园地》“词句段运用”栏目第一项训练是：“读一读，和同学交流你的发现。（口：咬叼嚼咽啃吞含/啪哗吱嗡嘟呜嘀/叫喊嚷吼吵啼唤）”在这个训练中，教师需要根据这些带口字旁的字的特点，创设表演的情境，让学生每三人分成一个小组。在小组中，每人先选择一组词语作为表演的对象，从七个字中选择一个最喜欢和最难表演的字用相关动作进行表演，互相评价表演结果。之后，三人轮换用动作表演不同组的带口字旁的字。学生在完成这些表演的过程中，要发挥想象，才能表演到位。在表演之后，学生可以说说自己对不同组的带口字旁的字的认识，从而明白本项训练的目的。学生对知识的深层认识，源自他们参与兴趣十足的表演。
词句段运用中经常出现的有“照样子……”一类的训练，这种训练通常选取本单元课文中的句段作为例子，接著提出仿说、仿写的要求。教师在组织学生训练时，要引导学生从例子中提取“样子”的范式，形成明显的学习支架，学生仿说、仿写才不会走样。
如三年级下册第一单元《语文园地》“词句段运用”第二项训练要求是“读一读，照样子写一种小动物的外形特点”，所提供的例子是《燕子》第一自然段。有的学生仿写的是“一身乌黑的皮毛，四只有力的蹄子，加上短小的尾巴，凑成了可爱的小狗”，这就是为仿写而仿写，没有达成为指向表达的语文要素进行铺垫的训练目标。教师需要引导学生从例子中提取表达样式：2特点（羽毛、翅膀） 1独特（尾巴）=外形特点，学生再运用这一样式进行仿写，就写成了“金黄色的皮毛，四条轻快奔跑的细腿，加上龇出的尖牙配上凶狠的目光，与虎子的称呼十分相称”。学生按照这个支架描写的动物外形，就在仿写中写清楚了自己观察到的情形。
总之，《语文园地》中的“词句段运用”教学，看上去仅仅是一个语文知识类的训练，实际上它最能体现综合性、实践性相结合的语文学科的训练特点，也是单元语文要素目标落实的一个重要平台。
一、注意词句段训练的知识
词句段运用栏目中出现的一个个题目，如果学生只是把答案说或写出来，就会割裂训练内容与单元整体的人文主题、语文要素以及文本内容之间的内在联系。因此，教师在面对一项词句段运用的训练要求时，要发现题目训练内容与本单元各个层面上的联系，让这些联系有机融入训练中。
如四年级上册第一单元《语文园地》“词句段运用”栏目第一项训练内容是：“读下面的词语，你想到了什么画面？（人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄/低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息）”在教学中，教师要引导学生认识所给出的词语与单元课文内容之间的联系：这些都是表现声音的词语，分两组呈现，第一组词语是表现声音很大带来的热闹场面，与《观潮》一课的关系密切，第二组词语表达的是声音很小形成的安静的画面。接着，教师还要引导学生分析这些词语与单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”之间的联系，明确第一组词语表达的是大自然中的雄壮之美，第二组词语表达的是大自然中的静谧之美。最后，教师让学生互相交流，说出各自想到的其他画面，并选择最精彩的画面记录下来。经历这样的系列训练，学生才能将词句段运用中的知识建构成网状结构。
二、创设词句段训练的情境
词句段运用训练带有明显的知识题练习的意味，学生会因为题目的单调、枯燥而产生厌倦感。要想词句段运用教学走出单纯训练知识的现状，教师必须如阅读教学、习作教学一样，有针对性地创设情境，让学生在具体的语境中进行训练。创设情境的时候，教师可以将虚拟情境与现实情境相融合，采取学生喜闻乐见的方式开展训练，词句段运用的学习就会变成学生喜欢的训练。
如三年级上册第三单元《语文园地》“词句段运用”栏目第一项训练是：“读一读，和同学交流你的发现。（口：咬叼嚼咽啃吞含/啪哗吱嗡嘟呜嘀/叫喊嚷吼吵啼唤）”在这个训练中，教师需要根据这些带口字旁的字的特点，创设表演的情境，让学生每三人分成一个小组。在小组中，每人先选择一组词语作为表演的对象，从七个字中选择一个最喜欢和最难表演的字用相关动作进行表演，互相评价表演结果。之后，三人轮换用动作表演不同组的带口字旁的字。学生在完成这些表演的过程中，要发挥想象，才能表演到位。在表演之后，学生可以说说自己对不同组的带口字旁的字的认识，从而明白本项训练的目的。学生对知识的深层认识，源自他们参与兴趣十足的表演。
三、设计词句段训练的支架
词句段运用中经常出现的有“照样子……”一类的训练，这种训练通常选取本单元课文中的句段作为例子，接著提出仿说、仿写的要求。教师在组织学生训练时，要引导学生从例子中提取“样子”的范式，形成明显的学习支架，学生仿说、仿写才不会走样。
如三年级下册第一单元《语文园地》“词句段运用”第二项训练要求是“读一读，照样子写一种小动物的外形特点”，所提供的例子是《燕子》第一自然段。有的学生仿写的是“一身乌黑的皮毛，四只有力的蹄子，加上短小的尾巴，凑成了可爱的小狗”，这就是为仿写而仿写，没有达成为指向表达的语文要素进行铺垫的训练目标。教师需要引导学生从例子中提取表达样式：2特点（羽毛、翅膀） 1独特（尾巴）=外形特点，学生再运用这一样式进行仿写，就写成了“金黄色的皮毛，四条轻快奔跑的细腿，加上龇出的尖牙配上凶狠的目光，与虎子的称呼十分相称”。学生按照这个支架描写的动物外形，就在仿写中写清楚了自己观察到的情形。
总之，《语文园地》中的“词句段运用”教学，看上去仅仅是一个语文知识类的训练，实际上它最能体现综合性、实践性相结合的语文学科的训练特点，也是单元语文要素目标落实的一个重要平台。