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德育教育是全体教师的共同职责，本文从课堂德育教育缺失的原因分析出发，紧紧抓住课堂德育渗透这一重要渠道，阐述了德育渗透的重要性，并结合实际提出了课堂教学中德育渗透的基本途径。
为实现学校德育工作的首要地位，进一步加强和改进德育工作，每个学校都做了大量的研究与实践，取得了喜人的成绩。但在社会主义市场经济新形势下，学校德育工作也面临着新的挑战，《中国教育改革和发展纲要》指出，加强德育工作是全体教师的共同职责，教师应把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程中。把思想政治教育融入到学生学习的各个环节具有极其重要的现实意义。
一、课堂教学中德育渗透的现状分析
1.教师认识不高
一些专业课教师对在教学中渗透德育的重要性和必要性认识程度不高，专业课教学过程中缺乏渗透德育的意识。这就很容易导致他们认为自己的职责仅仅局限于教专业知识，忽视对学生的思想品德教育，甚至错误地认为思想品德教育只是“两课”教师和学生教育管理者的职责和任务，与自己无关。美国当代德育学家托马斯·里考纳认为，各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨，潜力极大。由于道德学习是德育工作一个极其重要的方面，因而不利用各科课堂教学进行德育渗透无疑就是德育工作的一个重大损失。为此，我们有责任对自己所从事的教学实践进行重新审视，努力寻找教学实践中的盲点，积极探求专业课教学中渗透德育的误区，有针对性地发现问题，从而把提高德育工作目标落到专业课教学的实处。
2.教师之间的不平衡
教师育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能。相反，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。同一所学校不同学科的教师之间，甚至同一个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否、成效如何，差别是很大的。对学科德育渗透重视并积极实践和研究的程度，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克服。
3.缺乏德育渗透的保障机制
在评价教学效果时，只是追求单纯的专业知识评价尺度。特别是在对教师的业绩考核、职称评聘中，对专业和学术水平强调较多，并作为硬指标提出量化要求，而对育人工作的要求仅仅是原则性的，显得软弱无力，有的学校甚至没有这方面要求，即使有这方面的要求，在实际操作中也基本不予考虑。
二、课堂教学中德育渗透的现实意义及重要性
教育学之父——赫尔巴特曾经说过：“教学如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的。”由此可见，课堂教学中的德育渗透有其现实意义和重要性。
1.课堂德育渗透符合国家的教育法规
《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”教育方针明确指出：我们培养的人才应该是德、智、体全面发展的人才’而且德育为首，它是一切教育的先导。《教育法还规定：“国家在受教育者中进行爱国主义集体主义、社会主义的教育。”要完成这一历史使命，得靠全社会的共同努力，但是其重要的实践主体无疑应是各级各类学校，学校必须依靠广大的教育工作者，特别是教学第一线的教师，他们是学校德育工作的主力军。
2.课堂德育渗透是德育教育的重要渠道
学生在学校的很大一部分时间是在课堂中度过的，抓住课堂教学这一学校教育主渠道，认真维护课堂教学在德育中的重要渠道地位，充分发挥各科教学在德育实施中的作用，学校领导和每一个教育工作者对此都应该有清醒的认识。在课堂教学中渗透德育可以使德育实施寓于各科教学过程的始终，与教学相伴相随相融相合，并有法定时间保障它有效运行。课堂教学是学校中最普遍的教育活动，课堂教学中的德育是学校教育中最基础也是最根本的育人工程。学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”主要是通过课堂来提供的，课堂教学中的德育也是最丰富的教育，因为课堂教学能在有限的空间和时问内集中传递古今中外、不同国家、不同民族、多种多样的精神文明内容。因此，课堂教学中的德育，具有‘最普遍”、“最基础”、“最丰富”的特征，并伴随学生求学阶段的始终，对学生的健康成长具有特别重要的意义和作用。忽视课堂教学的德育渗透，就是忽视基本的育人功能。
为实现学校德育工作的首要地位，进一步加强和改进德育工作，每个学校都做了大量的研究与实践，取得了喜人的成绩。但在社会主义市场经济新形势下，学校德育工作也面临着新的挑战，《中国教育改革和发展纲要》指出，加强德育工作是全体教师的共同职责，教师应把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程中。把思想政治教育融入到学生学习的各个环节具有极其重要的现实意义。
一、课堂教学中德育渗透的现状分析
1.教师认识不高
一些专业课教师对在教学中渗透德育的重要性和必要性认识程度不高，专业课教学过程中缺乏渗透德育的意识。这就很容易导致他们认为自己的职责仅仅局限于教专业知识，忽视对学生的思想品德教育，甚至错误地认为思想品德教育只是“两课”教师和学生教育管理者的职责和任务，与自己无关。美国当代德育学家托马斯·里考纳认为，各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨，潜力极大。由于道德学习是德育工作一个极其重要的方面，因而不利用各科课堂教学进行德育渗透无疑就是德育工作的一个重大损失。为此，我们有责任对自己所从事的教学实践进行重新审视，努力寻找教学实践中的盲点，积极探求专业课教学中渗透德育的误区，有针对性地发现问题，从而把提高德育工作目标落到专业课教学的实处。
2.教师之间的不平衡
教师育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能。相反，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。同一所学校不同学科的教师之间，甚至同一个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否、成效如何，差别是很大的。对学科德育渗透重视并积极实践和研究的程度，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克服。
3.缺乏德育渗透的保障机制
在评价教学效果时，只是追求单纯的专业知识评价尺度。特别是在对教师的业绩考核、职称评聘中，对专业和学术水平强调较多，并作为硬指标提出量化要求，而对育人工作的要求仅仅是原则性的，显得软弱无力，有的学校甚至没有这方面要求，即使有这方面的要求，在实际操作中也基本不予考虑。
二、课堂教学中德育渗透的现实意义及重要性
教育学之父——赫尔巴特曾经说过：“教学如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的。”由此可见，课堂教学中的德育渗透有其现实意义和重要性。
1.课堂德育渗透符合国家的教育法规
《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”教育方针明确指出：我们培养的人才应该是德、智、体全面发展的人才’而且德育为首，它是一切教育的先导。《教育法还规定：“国家在受教育者中进行爱国主义集体主义、社会主义的教育。”要完成这一历史使命，得靠全社会的共同努力，但是其重要的实践主体无疑应是各级各类学校，学校必须依靠广大的教育工作者，特别是教学第一线的教师，他们是学校德育工作的主力军。
2.课堂德育渗透是德育教育的重要渠道
学生在学校的很大一部分时间是在课堂中度过的，抓住课堂教学这一学校教育主渠道，认真维护课堂教学在德育中的重要渠道地位，充分发挥各科教学在德育实施中的作用，学校领导和每一个教育工作者对此都应该有清醒的认识。在课堂教学中渗透德育可以使德育实施寓于各科教学过程的始终，与教学相伴相随相融相合，并有法定时间保障它有效运行。课堂教学是学校中最普遍的教育活动，课堂教学中的德育是学校教育中最基础也是最根本的育人工程。学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”主要是通过课堂来提供的，课堂教学中的德育也是最丰富的教育，因为课堂教学能在有限的空间和时问内集中传递古今中外、不同国家、不同民族、多种多样的精神文明内容。因此，课堂教学中的德育，具有‘最普遍”、“最基础”、“最丰富”的特征，并伴随学生求学阶段的始终，对学生的健康成长具有特别重要的意义和作用。忽视课堂教学的德育渗透，就是忽视基本的育人功能。