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（河源市职业技术学校 广东 河源 517000）
摘要：教育部颁布的《生物课程标准（实验稿）》明确指出“生物课程中科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。”科学探究是研究性教学法的一种，引入生物课堂是新时期课程改革背景下的一种现代教学理念和模式，其实质是为了通过教学培养学生积极主动的学习态度，促进学生学习方式的改变，变被动为主动，全面提高学生的学习能力和创新能力。本文论述研究性教学法在生物课堂中的应用方法，旨在对生物课堂教学提供有益的借鉴。
关键词：研究性教学；科学探究；生物；学习
【中图分类号】G424.1
新世纪的教育不再是使人们趋同，而是培养学生的个性，培养敢于怀疑、勇于探索、善于提问的学习方法。而研究性教学法是一种在课堂上以学生学习为主体的一种新型的教学方式，教师指导学生用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和缺点研究专题，以个人或小组结合方式主动地获取知识，应用知识解决问题的教学方式。它充分的体现了教师的主导作用和学生的主体地位，重视了学生学习方法的指导，创造了一个有激情的课堂教学氛围。与传统教学方法相比，具有创造性、主体性、过程性、应用性、综合性等时代特征，其目的是培养学生具有一定知识能力、创新精神和实践能力。生物的探究性实验和其他学科不同受到时间、组织等因素的影响。如何充分利用生物学科的特点，巧妙的引导学生主动地探索，去获取新的知识和技能，引导学生利用研究性学习发展创新能力则更是每一位生物教学者需要深入研究的。可以从以下几个方面来思考：
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣是研究性教学的前提条件
通常来讲，传统教学传授往往根据书本中的定理、概念、公式等进行说教式的传授方法，学生死记硬背条条框框而容易丧失学习兴趣。而相比之下，研究性教学法则更加倾向于自主、宽松的气氛，所以通常老师会为学生提供创造的情境条件，来激发学生的想象力量和创造灵感，使学生保持积极的学习态度和情绪。如讲课之前教师可以通过提出与学生学习的科学概念相联系，并能够引发他们进行深入思考及实验研究的问题，引起学生的兴趣，尽量做到让学生通过努力思考和学习就能够收获相应的成果尝到成功的喜悦。也可以例如让学生自行设计实验，要求学生先分组讨论，制定实验方案，自选试验方式，甚至可以观察其他小组来互相交流争论。当然，在这一过程中教师并不直接告诉答案，也尽量不干涉学生自由，而是先引导学生用学过的知识分析、去理解。尽可能的帮助学生将头脑中自然产生的一些想法付诸于实践，通过实践去学习、掌握知识。使学生尽量摆脱思想上的束缚，充分发挥想像力和创造力，可以充分提高学生的学习兴趣，而且使学生形成乐于思考，勤于思考的好习惯。
二、注重理论联系实践，引导学生积极参与，是研究式教学的重要环节
生物本身就是以研究自然界中活的、有生命的物体为主体的学科，与日常生活联系的非常密切，学科的应用性也非常强。研究性教学更加强调学生通过亲自实践获取的直接的、形象的经验和体验，无论是课题的选择还是问题的解决都是来源于学习生活和社会生活息息相关的问题，整个学习过程是作为一个有机联系的方式系统。通过对日常生活中常见的问题进行学习、分析，学生既学习了课本上难以学到的生活经验，培养了学生生存能力，又提高了学习兴趣，使学生认识了学习的重要性和生物科学的实用价值。因此，在学生研究学习的过程中教师要善于根据学生的需要适时加以引导。例如在介绍了无土栽培之后，联系实际引导学生探讨，如何在教室栽培一些花卉等实际问题，来引发学生浓厚的兴趣和探索的心理。学生在解决问题过程中主动去搜集与翻阅大量资料，并且互相探讨、比较、设计出一个最佳的方案。这样，通过学生之间的相互交流与争论得出的正确结论，能使学生获得对事物形成过程的理性认识，有利于他们对知识的运用，使他们认识到学习生物是与自己生活实践息息相关，从而感到学之有用，学之有趣。
三、通过学生交流合作，发挥学生主体作用，是研究性教学的必要手段
随着国际社会全球化经济的发展，复合型人才以及具有合作精神的人才在当今社会是最受欢迎的。这就对教育教学也提出了更高更新的要求，我们在教育教学中要注意培养学生的创新意识和合作精神。研究性教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础的。摆脱传统教学方式中的“填鸭式”教学法，使学生变被动为主动，在整个学习过程中都处于主体地位，通过亲自实践获取信息，从而获得知识和技能，并不断提高学生解决问题的能力。相比之下，教师则在整个教学过程中起到组织者，帮助者和建议者的作用。而且小组的交流和讨论，促使同学之间相互了解、相互学习、交流合作的机会。如在《光合作用》一节的教学过程中，很多老师在介绍课本上有关光合作用的发现实验后，又提出类似“怎样证明光合作用必需要有CO2呢？”的问题，请学生展开小组讨论交流后，形成共识然后进行全班交流，通过分组讨论时课本内容得到巩固和提升，在轻松愉快、热烈的气氛中完成本节课的教学目标。探究式教学充分发挥了学生的主体作用，体现了学生主动参与、主动探究、主动思考、主动发展的要求，同时也体现了教育学生掌握学习的规律和方法，克服重知识结论，轻知识形成过程的倾向。同时，在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力。
四、活跃学生学习氛围，探究总结获得认识，是研究性教学的最终目标
新时期，教师更倾向于创设探究性学习的氛围，好的氛围可以引导师生教与学的热情一路高涨，从而在这样的氛围中完成教学目标，进而使学生在愉快的学习环境中获得进步和发展。研究性教学法使学生乐于去寻找知识的根源，体会到科学研究的艰辛和快乐，通过多方面收集资料，知道除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他们终身学习打下了良好的基础。通过探索，让学生把自己获得的初步认识相互交流、相互启发补充。通过归纳和整理，把零散的知识系统化、条理化，在他们头脑中形成一个完整的知识体系，从而在解决新问题时就会有据可依。如在无土栽培过程中，配制营养液时应注意植物生长所必需矿质元素种类须齐全；浓度不能过大；并在栽培过程中可能会出现供氧不足和浓度过大导致植物失水等问题。整个设计使学生获得了科学的认知，达到了研究性教学的最终目标。
参考文献
[1]陈金宾，探究性学习在生物课堂教学中的应用，生命世界，2008，12
[2]刘艳萍，探索性学习在中学生物教学中的应用研究，东北师范大学，2002
[3]姚育青，初中生物探究性教学的试验研究，福建师范大学，2002
摘要：教育部颁布的《生物课程标准（实验稿）》明确指出“生物课程中科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。”科学探究是研究性教学法的一种，引入生物课堂是新时期课程改革背景下的一种现代教学理念和模式，其实质是为了通过教学培养学生积极主动的学习态度，促进学生学习方式的改变，变被动为主动，全面提高学生的学习能力和创新能力。本文论述研究性教学法在生物课堂中的应用方法，旨在对生物课堂教学提供有益的借鉴。
关键词：研究性教学；科学探究；生物；学习
【中图分类号】G424.1
新世纪的教育不再是使人们趋同，而是培养学生的个性，培养敢于怀疑、勇于探索、善于提问的学习方法。而研究性教学法是一种在课堂上以学生学习为主体的一种新型的教学方式，教师指导学生用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和缺点研究专题，以个人或小组结合方式主动地获取知识，应用知识解决问题的教学方式。它充分的体现了教师的主导作用和学生的主体地位，重视了学生学习方法的指导，创造了一个有激情的课堂教学氛围。与传统教学方法相比，具有创造性、主体性、过程性、应用性、综合性等时代特征，其目的是培养学生具有一定知识能力、创新精神和实践能力。生物的探究性实验和其他学科不同受到时间、组织等因素的影响。如何充分利用生物学科的特点，巧妙的引导学生主动地探索，去获取新的知识和技能，引导学生利用研究性学习发展创新能力则更是每一位生物教学者需要深入研究的。可以从以下几个方面来思考：
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣是研究性教学的前提条件
通常来讲，传统教学传授往往根据书本中的定理、概念、公式等进行说教式的传授方法，学生死记硬背条条框框而容易丧失学习兴趣。而相比之下，研究性教学法则更加倾向于自主、宽松的气氛，所以通常老师会为学生提供创造的情境条件，来激发学生的想象力量和创造灵感，使学生保持积极的学习态度和情绪。如讲课之前教师可以通过提出与学生学习的科学概念相联系，并能够引发他们进行深入思考及实验研究的问题，引起学生的兴趣，尽量做到让学生通过努力思考和学习就能够收获相应的成果尝到成功的喜悦。也可以例如让学生自行设计实验，要求学生先分组讨论，制定实验方案，自选试验方式，甚至可以观察其他小组来互相交流争论。当然，在这一过程中教师并不直接告诉答案，也尽量不干涉学生自由，而是先引导学生用学过的知识分析、去理解。尽可能的帮助学生将头脑中自然产生的一些想法付诸于实践，通过实践去学习、掌握知识。使学生尽量摆脱思想上的束缚，充分发挥想像力和创造力，可以充分提高学生的学习兴趣，而且使学生形成乐于思考，勤于思考的好习惯。
二、注重理论联系实践，引导学生积极参与，是研究式教学的重要环节
生物本身就是以研究自然界中活的、有生命的物体为主体的学科，与日常生活联系的非常密切，学科的应用性也非常强。研究性教学更加强调学生通过亲自实践获取的直接的、形象的经验和体验，无论是课题的选择还是问题的解决都是来源于学习生活和社会生活息息相关的问题，整个学习过程是作为一个有机联系的方式系统。通过对日常生活中常见的问题进行学习、分析，学生既学习了课本上难以学到的生活经验，培养了学生生存能力，又提高了学习兴趣，使学生认识了学习的重要性和生物科学的实用价值。因此，在学生研究学习的过程中教师要善于根据学生的需要适时加以引导。例如在介绍了无土栽培之后，联系实际引导学生探讨，如何在教室栽培一些花卉等实际问题，来引发学生浓厚的兴趣和探索的心理。学生在解决问题过程中主动去搜集与翻阅大量资料，并且互相探讨、比较、设计出一个最佳的方案。这样，通过学生之间的相互交流与争论得出的正确结论，能使学生获得对事物形成过程的理性认识，有利于他们对知识的运用，使他们认识到学习生物是与自己生活实践息息相关，从而感到学之有用，学之有趣。
三、通过学生交流合作，发挥学生主体作用，是研究性教学的必要手段
随着国际社会全球化经济的发展，复合型人才以及具有合作精神的人才在当今社会是最受欢迎的。这就对教育教学也提出了更高更新的要求，我们在教育教学中要注意培养学生的创新意识和合作精神。研究性教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础的。摆脱传统教学方式中的“填鸭式”教学法，使学生变被动为主动，在整个学习过程中都处于主体地位，通过亲自实践获取信息，从而获得知识和技能，并不断提高学生解决问题的能力。相比之下，教师则在整个教学过程中起到组织者，帮助者和建议者的作用。而且小组的交流和讨论，促使同学之间相互了解、相互学习、交流合作的机会。如在《光合作用》一节的教学过程中，很多老师在介绍课本上有关光合作用的发现实验后，又提出类似“怎样证明光合作用必需要有CO2呢？”的问题，请学生展开小组讨论交流后，形成共识然后进行全班交流，通过分组讨论时课本内容得到巩固和提升，在轻松愉快、热烈的气氛中完成本节课的教学目标。探究式教学充分发挥了学生的主体作用，体现了学生主动参与、主动探究、主动思考、主动发展的要求，同时也体现了教育学生掌握学习的规律和方法，克服重知识结论，轻知识形成过程的倾向。同时，在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力。
四、活跃学生学习氛围，探究总结获得认识，是研究性教学的最终目标
新时期，教师更倾向于创设探究性学习的氛围，好的氛围可以引导师生教与学的热情一路高涨，从而在这样的氛围中完成教学目标，进而使学生在愉快的学习环境中获得进步和发展。研究性教学法使学生乐于去寻找知识的根源，体会到科学研究的艰辛和快乐，通过多方面收集资料，知道除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他们终身学习打下了良好的基础。通过探索，让学生把自己获得的初步认识相互交流、相互启发补充。通过归纳和整理，把零散的知识系统化、条理化，在他们头脑中形成一个完整的知识体系，从而在解决新问题时就会有据可依。如在无土栽培过程中，配制营养液时应注意植物生长所必需矿质元素种类须齐全；浓度不能过大；并在栽培过程中可能会出现供氧不足和浓度过大导致植物失水等问题。整个设计使学生获得了科学的认知，达到了研究性教学的最终目标。
参考文献
[1]陈金宾，探究性学习在生物课堂教学中的应用，生命世界，2008，12
[2]刘艳萍，探索性学习在中学生物教学中的应用研究，东北师范大学，2002
[3]姚育青，初中生物探究性教学的试验研究，福建师范大学，2002