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摘 要：伴随着新课程改革的深入落实，学生逐渐成为课堂教学的主体，以往的教学模式已经无法满足学生的学习需求。对此，为了更好地调动学生的学习积极性，教师需要不断地探索与创新教学方法，促使学生可以积极参与到课堂教学中，达到提高教学质量的目的。对此，围绕小学数学教育质量，简要分析数学游戏在课堂教学中的应用，希望可以起到一定指导作用。
关键词：小学数学；数学游戏；实践应用
游戏教学属于一种以激发学生学习积极性为目标的教学模式，其不仅符合新课程的相关标准，同时对于小学生的学习需求也有较高的适应性，其主要特征在于在传统学习中融入游戏，能够有效地激发学生的学习热情。当前小学数学教育中合理引入数学游戏能够显著提高教学效率与质量，是培养学生学习意识、丰富素养基础的有效方法。对此，探讨数学游戏在小学数学教学中的实践应用具备显著教育意义。
一、遵循游戏原则，确保游戏效果
游戏教学的开展目的必然是服务教学，教师只有遵循了游戏教学的基础原则，才可以更好地保障游戏教学的有效性。对于游戏教学的原则而言，其主要体现在：（1）层次性原则。小学数学的教学面对的是全体学生，但是每一个学生都具备不同的特征。为了更好地培养学生的数学素养，教师必须从实际角度着手，以学生的实际情况作为依据，合理地改进与优化游戏教学的方案。这一个教学价值在数学游戏教学中所能够表现得非常突出，教师必须做好角色的合理分配，让学习能力比较差的学生扮演简单的任务，以此丰富学生的参与体验，达到提高参与效果的目的。（2）生活性原则。游戏教学本身的目的数学来源于生活，同时也体现在生活中。为了更好地激发学生的学习热情，在游戏教学中应当适当地加入生活元素，强化游戏教学与生活之间的关联性，从而达到激发学习热情的目的。例如，在加减法教学中，教师可以应用“超市”游戏活动进行教学，将书本、铅笔盒等当做是物品，让学生通过交易买卖的游戏方式实现加减法的认知与应用，从而达到激发学生参与激情、提高教学效果等目的。（3）主导性原则。在游戏教学过程中，教师所需要完成的任务是激发学生参与，高度重视学生的主体性地位，让学生逐渐成为课堂的主人，激发学生理解游戏规则，同时激发学生的主体参与意识。
二、创建情境游戏，激发学习热情
在数学游戏教学当中，教学情境的创设能够有效地激发学生的参与积极性，促使学生可以更好地融入数学游戏教学当中。因为数学本身就是一门实用性、逻辑性以及抽象性比较强的科目，所以这些特征都会导致学生抵触或畏惧数学学习。对此，为了有效激发数学学习意识与能力，教师可以想方设法地调整游戏趣味性，促使抽象化的数学知识转变为具象化、情景化的生活情境活动，从而达到丰富教学趣味性等目的。在实际教学中，教师可以先创建相应的教学情境，例如，在两位数加整十数、个位数教学中，教师可以先创建情境：“小狗为了感谢同学们的陪伴，打算邀请大家参与到公园活动中，小狗带大家玩数学大转盘。游戏规则是转盘停下来之后说出算式的结果。”对于这一游戏而言，教师可以借助课件上的转盘及其所标注的数学公式进行游戏活动，让学生可以在游戏中实现对数学计算能力的激发，从而在潜移默化中实现计算能力的培养。
三、丰富游戏类型，激发数学素养
在数学教育中合理应用数学游戏是培养学生数学素养的有效途径。小学数学作为一个和生活有着高度关联性的教学科目，在生活中所能够形成的影响也比较多，例如，生活中处处都涉及计算。教师可以有意识的丰富数学游戏的类型，从而实现对学生数学素养的培养。例如，在图形拼组这一内容的教学中，教师可以在课堂之前准备好生活中经常看到的事物图片，例如自行车、楼房等，同时采取小组合作的学习方式，采用七巧板拼接处教师所要求的图形，这样的方式不仅可以更好地激发学生的逻辑思维、图形思维能力，同时还能够一定程度地激发学生的学习积极性。另外，在实践性数学游戏当中，例如，多位数的读法这一内容教学中，教师可以在学生掌握基本读法之后进行游戏，让学生用数学读法说出自己父母的生日，促使学生可以在自问自答当中掌握相关知识。再例如，在加减法这一内容教学中，教师可以采取竞赛游戏的活动方式，在课堂开始之前安排学生准备好相应的数字卡片，卡片上面的数字分别对应自己与其他家属的年龄，在参与比赛之后，需要先将卡片放在桌子上，然后随机抽取对方的两张，并将其进行加减获得答案。教师则可以按照学生的回答正确率与时间进行胜负判断。借助这样的方式不仅可以激发学生的竞赛意识，同时对于学生的数学学习能力也有较高的激发作用，可以有效培养学生的数学素养，达到提高教學效果的目的。
综上所述，伴随着学生逐渐成为课堂教学的主体，教师的教学活动也必须从学生的实际需求着手，以培养学生学习积极性为目标。游戏教学的应用具备许多的优势和特征，为了更好地发挥教学方法的价值与作用，教师需要不断地摸索与尝试游戏教学与课堂教学之间的结合方法，不断地钻研教学，对实际教学进行反思与思考，也只有这样才可以创建更加丰富的教学环境，激发学生的学习潜能，从而达到提升综合能力的目的。
参考文献：
[1]李利，梁文洁，薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析：基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究，2018，22（3）：115-121.
[2]欧阳熙琴，陈媛萍.茶文化视野下培养小学生数学应用意识的探索及实践[J].福建茶叶，2017，39（12）：414.
[3]黄红成.小学数学教材中“感受式”知识的特点分析与教法探讨[J].教学与管理，2016，15（20）：63-66.
[4]刘丹.数学建模在高中数学课堂教学中的实践：以《函数的应用》为例[J].数学通报，2018，23（4）：233-234.
作者简介：蒋帅，男，出生于1989.10.22，江苏泗洪，本科，中小学二级，数学教育教学研究。
编辑 温雪莲
关键词：小学数学；数学游戏；实践应用
游戏教学属于一种以激发学生学习积极性为目标的教学模式，其不仅符合新课程的相关标准，同时对于小学生的学习需求也有较高的适应性，其主要特征在于在传统学习中融入游戏，能够有效地激发学生的学习热情。当前小学数学教育中合理引入数学游戏能够显著提高教学效率与质量，是培养学生学习意识、丰富素养基础的有效方法。对此，探讨数学游戏在小学数学教学中的实践应用具备显著教育意义。
一、遵循游戏原则，确保游戏效果
游戏教学的开展目的必然是服务教学，教师只有遵循了游戏教学的基础原则，才可以更好地保障游戏教学的有效性。对于游戏教学的原则而言，其主要体现在：（1）层次性原则。小学数学的教学面对的是全体学生，但是每一个学生都具备不同的特征。为了更好地培养学生的数学素养，教师必须从实际角度着手，以学生的实际情况作为依据，合理地改进与优化游戏教学的方案。这一个教学价值在数学游戏教学中所能够表现得非常突出，教师必须做好角色的合理分配，让学习能力比较差的学生扮演简单的任务，以此丰富学生的参与体验，达到提高参与效果的目的。（2）生活性原则。游戏教学本身的目的数学来源于生活，同时也体现在生活中。为了更好地激发学生的学习热情，在游戏教学中应当适当地加入生活元素，强化游戏教学与生活之间的关联性，从而达到激发学习热情的目的。例如，在加减法教学中，教师可以应用“超市”游戏活动进行教学，将书本、铅笔盒等当做是物品，让学生通过交易买卖的游戏方式实现加减法的认知与应用，从而达到激发学生参与激情、提高教学效果等目的。（3）主导性原则。在游戏教学过程中，教师所需要完成的任务是激发学生参与，高度重视学生的主体性地位，让学生逐渐成为课堂的主人，激发学生理解游戏规则，同时激发学生的主体参与意识。
二、创建情境游戏，激发学习热情
在数学游戏教学当中，教学情境的创设能够有效地激发学生的参与积极性，促使学生可以更好地融入数学游戏教学当中。因为数学本身就是一门实用性、逻辑性以及抽象性比较强的科目，所以这些特征都会导致学生抵触或畏惧数学学习。对此，为了有效激发数学学习意识与能力，教师可以想方设法地调整游戏趣味性，促使抽象化的数学知识转变为具象化、情景化的生活情境活动，从而达到丰富教学趣味性等目的。在实际教学中，教师可以先创建相应的教学情境，例如，在两位数加整十数、个位数教学中，教师可以先创建情境：“小狗为了感谢同学们的陪伴，打算邀请大家参与到公园活动中，小狗带大家玩数学大转盘。游戏规则是转盘停下来之后说出算式的结果。”对于这一游戏而言，教师可以借助课件上的转盘及其所标注的数学公式进行游戏活动，让学生可以在游戏中实现对数学计算能力的激发，从而在潜移默化中实现计算能力的培养。
三、丰富游戏类型，激发数学素养
在数学教育中合理应用数学游戏是培养学生数学素养的有效途径。小学数学作为一个和生活有着高度关联性的教学科目，在生活中所能够形成的影响也比较多，例如，生活中处处都涉及计算。教师可以有意识的丰富数学游戏的类型，从而实现对学生数学素养的培养。例如，在图形拼组这一内容的教学中，教师可以在课堂之前准备好生活中经常看到的事物图片，例如自行车、楼房等，同时采取小组合作的学习方式，采用七巧板拼接处教师所要求的图形，这样的方式不仅可以更好地激发学生的逻辑思维、图形思维能力，同时还能够一定程度地激发学生的学习积极性。另外，在实践性数学游戏当中，例如，多位数的读法这一内容教学中，教师可以在学生掌握基本读法之后进行游戏，让学生用数学读法说出自己父母的生日，促使学生可以在自问自答当中掌握相关知识。再例如，在加减法这一内容教学中，教师可以采取竞赛游戏的活动方式，在课堂开始之前安排学生准备好相应的数字卡片，卡片上面的数字分别对应自己与其他家属的年龄，在参与比赛之后，需要先将卡片放在桌子上，然后随机抽取对方的两张，并将其进行加减获得答案。教师则可以按照学生的回答正确率与时间进行胜负判断。借助这样的方式不仅可以激发学生的竞赛意识，同时对于学生的数学学习能力也有较高的激发作用，可以有效培养学生的数学素养，达到提高教學效果的目的。
综上所述，伴随着学生逐渐成为课堂教学的主体，教师的教学活动也必须从学生的实际需求着手，以培养学生学习积极性为目标。游戏教学的应用具备许多的优势和特征，为了更好地发挥教学方法的价值与作用，教师需要不断地摸索与尝试游戏教学与课堂教学之间的结合方法，不断地钻研教学，对实际教学进行反思与思考，也只有这样才可以创建更加丰富的教学环境，激发学生的学习潜能，从而达到提升综合能力的目的。
参考文献：
[1]李利，梁文洁，薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析：基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究，2018，22（3）：115-121.
[2]欧阳熙琴，陈媛萍.茶文化视野下培养小学生数学应用意识的探索及实践[J].福建茶叶，2017，39（12）：414.
[3]黄红成.小学数学教材中“感受式”知识的特点分析与教法探讨[J].教学与管理，2016，15（20）：63-66.
[4]刘丹.数学建模在高中数学课堂教学中的实践：以《函数的应用》为例[J].数学通报，2018，23（4）：233-234.
作者简介：蒋帅，男，出生于1989.10.22，江苏泗洪，本科，中小学二级，数学教育教学研究。
编辑 温雪莲