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摘 要： 新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极的作用，达到良好的效果。作者结合自己平时的教学，谈谈有效课堂提问的方式，以提高课堂提问的有效性。
关键词： 课堂提问 提问方式 有效性
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动；有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对较差。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极的作用，达到良好的效果。
因此，如何提高课堂提问的有效性呢？我认为要做到以下几点。
一、悬念式提问
“学起于思，思源于疑”。 小学数学课堂教学中设置“悬念”的目的在于引起学生的思考，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。能使学生对所学对象产生一种急于了解和急于满足的强烈求知欲望；能激发出极其浓厚的学习兴趣，使学生积极感知学习对象，集中注意力，丰富想象力，唤起好胜心，思维处于活跃状态。
如在教学《认识面积》时，我是这样引入课题的：
（1）出示两个物体（一大一小，其中小物体的一个面比大物体的大）。
师：这两个物体，哪个大？哪个小？
生：长方体大，正方体小。
（2）移动长方体置于正方体后，问：你发现了什么？想了解什么？
生1：长方体被正方体遮住了。
生2：为什么小的物体能把大的物体遮住了呢？
这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨。
师：想知道原因吗？学习了这节课你就明白了。
就这样，学生兴致勃勃地进入了新课学习。
可以说，课堂中的“悬念”是课堂气氛的调节剂、学生思维的启迪剂，能更好地提高学生探究知识的兴趣。
二、启发式提问
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习的积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景也是不少老师一直向往和追求的，是一种和谐中带着活跃的课堂。
如在教学“小数的乘除法”时，我出示了以下一组题目让学生计算：
4×0.25 16×0.25 20×0.25 1.2×0.25
学生独立完成后，观察这些算式，思考：
1.你能举几个类似的算式吗？
2.通过你举例的这些算式，你发现了什么？用语言叙述一下。
3.你能简单的解释或给予证明你得到的规律吗？
以上这个例子，通过巧妙地设置问题，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想，并给予简单解释、证明的全过程。在教学中学生能主动探索，积极交流，积极思考，在自己的生活经验和学习基础上得到了不同程度的发展与提高。
三、诱思式提问
诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大的科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然。提问要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心。
例如：在教学《鸡兔同笼》一课时，我通过创设“有8个头，n条腿”的问题情境：你能猜测一下，鸡、兔可能各有几只？很多学生大胆地提出假设，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望，学生的思维便比较活跃，猜出了许多答案，但我没有评判对与错，而是表扬学生运用“类推”的数学思想方法思考问题。这样诱发学生思维，学生的积极性立即被调动起来，急于想知道猜想的结果是否正确。我抓住这一有利时机追问：在猜和算的过程中老师发现了，好几个同学计算总腿数特别快，有什么秘诀？这一问激发了学生的求知欲望，学生开始了新知识的探索。在猜测、尝试和不断调整的过程，体会解决问题的一般策略——列表法。
四、激疑式提问
学生理解掌握数学概念需要经过形象感知到抽象概括的过程，而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解，似懂非懂。这时教师应从知识的正反两个方面提出问题，让学生自己动脑，自己下结论，以提高学生的判断能力，培养学生探索和追求真理的精神。
例如：在教学《方程》一课时，学生在学习方程的数学概念后，我设计了以下“猜一猜，辨方程”的教学环节：
①20 ● =78 ②3x-● =15
师：上面这两个式子有一部分被沾了墨水，你能猜出它原来是方程吗？请看第①题。
师：看样子，你们对第①题的辨别有了两种不同的结论，它到底是不是方程？老师现在想知道你们的看法。
师：你能举例说说吗？（板书学生举的例子：20 58=78 20 S=78）
师：第②题有争议吗？
师：为什么就不争议了？
这样的提问使学生的思维向空间扩展，从而搜寻或想象出反例，从而加深学生对方程的理解，也使学生的思维更严谨。
总之，有效的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激发学生的思维；有效的提问，需要教师做一个有心人，将问题设在重点处、关键处、疑难处，这样才能充分调动学生思维的每一根神经，才能极大地提高数学课堂教学效率。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
参考文献：
[1]卓双燕.如何提高小学数学课堂提问的质量.新课程研究（基础教育），2009（06）.
关键词： 课堂提问 提问方式 有效性
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动；有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对较差。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极的作用，达到良好的效果。
因此，如何提高课堂提问的有效性呢？我认为要做到以下几点。
一、悬念式提问
“学起于思，思源于疑”。 小学数学课堂教学中设置“悬念”的目的在于引起学生的思考，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。能使学生对所学对象产生一种急于了解和急于满足的强烈求知欲望；能激发出极其浓厚的学习兴趣，使学生积极感知学习对象，集中注意力，丰富想象力，唤起好胜心，思维处于活跃状态。
如在教学《认识面积》时，我是这样引入课题的：
（1）出示两个物体（一大一小，其中小物体的一个面比大物体的大）。
师：这两个物体，哪个大？哪个小？
生：长方体大，正方体小。
（2）移动长方体置于正方体后，问：你发现了什么？想了解什么？
生1：长方体被正方体遮住了。
生2：为什么小的物体能把大的物体遮住了呢？
这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨。
师：想知道原因吗？学习了这节课你就明白了。
就这样，学生兴致勃勃地进入了新课学习。
可以说，课堂中的“悬念”是课堂气氛的调节剂、学生思维的启迪剂，能更好地提高学生探究知识的兴趣。
二、启发式提问
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习的积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景也是不少老师一直向往和追求的，是一种和谐中带着活跃的课堂。
如在教学“小数的乘除法”时，我出示了以下一组题目让学生计算：
4×0.25 16×0.25 20×0.25 1.2×0.25
学生独立完成后，观察这些算式，思考：
1.你能举几个类似的算式吗？
2.通过你举例的这些算式，你发现了什么？用语言叙述一下。
3.你能简单的解释或给予证明你得到的规律吗？
以上这个例子，通过巧妙地设置问题，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想，并给予简单解释、证明的全过程。在教学中学生能主动探索，积极交流，积极思考，在自己的生活经验和学习基础上得到了不同程度的发展与提高。
三、诱思式提问
诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大的科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然。提问要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心。
例如：在教学《鸡兔同笼》一课时，我通过创设“有8个头，n条腿”的问题情境：你能猜测一下，鸡、兔可能各有几只？很多学生大胆地提出假设，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望，学生的思维便比较活跃，猜出了许多答案，但我没有评判对与错，而是表扬学生运用“类推”的数学思想方法思考问题。这样诱发学生思维，学生的积极性立即被调动起来，急于想知道猜想的结果是否正确。我抓住这一有利时机追问：在猜和算的过程中老师发现了，好几个同学计算总腿数特别快，有什么秘诀？这一问激发了学生的求知欲望，学生开始了新知识的探索。在猜测、尝试和不断调整的过程，体会解决问题的一般策略——列表法。
四、激疑式提问
学生理解掌握数学概念需要经过形象感知到抽象概括的过程，而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解，似懂非懂。这时教师应从知识的正反两个方面提出问题，让学生自己动脑，自己下结论，以提高学生的判断能力，培养学生探索和追求真理的精神。
例如：在教学《方程》一课时，学生在学习方程的数学概念后，我设计了以下“猜一猜，辨方程”的教学环节：
①20 ● =78 ②3x-● =15
师：上面这两个式子有一部分被沾了墨水，你能猜出它原来是方程吗？请看第①题。
师：看样子，你们对第①题的辨别有了两种不同的结论，它到底是不是方程？老师现在想知道你们的看法。
师：你能举例说说吗？（板书学生举的例子：20 58=78 20 S=78）
师：第②题有争议吗？
师：为什么就不争议了？
这样的提问使学生的思维向空间扩展，从而搜寻或想象出反例，从而加深学生对方程的理解，也使学生的思维更严谨。
总之，有效的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激发学生的思维；有效的提问，需要教师做一个有心人，将问题设在重点处、关键处、疑难处，这样才能充分调动学生思维的每一根神经，才能极大地提高数学课堂教学效率。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
参考文献：
[1]卓双燕.如何提高小学数学课堂提问的质量.新课程研究（基础教育），2009（06）.