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《思想品德》课程标准提出:“注重与学生社会经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活体验,促进思想观念和良好的道德品质形成和发展。”
要达到课程标准的要求,我们在教学中该怎么做呢?我认为在教学中通过开展丰富的教学情境教学活动,能够培养学生创新精神和实践能力,充分拓展师生教与学的空间,对培养学生的个性品质和德行生成具有非常重要的意义。
如何创设情境教学,让思想品德课活起来呢?
1.创设情境教学,营造学习氛围,鼓励学生思考。 在教学中以小组为单位进行学习,互助合作,一起讨论,共同完成学习任务。我常将全班学生分为每组6~8人的小组。每组设立一个小组长,负责组织小组活动及小组成员的课堂表现评价;设立一个记录员,整理小组成员的意见,然后进行全班集体讨论交流;教师负责整理、分析和综合。实践证明,这种学生互助合作模式是提高思想品德课实效的有效途径。
例如,在学习《跨越国界的沟通》时,为了让学生正确对待网络,提高辨别是非的能力,先让学生以小组为单位搜集资料,内容包括结合身边的例子谈谈上网的利与弊,网上有哪些不良现象等,上课时,以阅读资料、手抄小报以及表演自编主题小品的形式进行全班交流。在此基础上,教师进一步帮助学生深化认识。“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对思想品德课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题。
教师在创设问题情境时要注意两点:一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手,同时联系教学的重点和难点;二是尽可能地创设条件,使学生很快进入问题情境。
2.营造学习氛围,鼓励学生提出问题。 教师利用能引起学生认知、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景,激发学生的内心情感,引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情,达到知、情、行最佳效果的教学活动。活动的直接目的在于唤起学生的直接经验,激发学生的学习愿望,并进一步重构新的生活经验。
学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程,学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此,在教学中我们应转变教学观念,努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境。同时,指导学生自学,阅读教材,自己质疑,对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
在讲课时学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题,教师应针对学生的提问,给予充分肯定,并逐一讲解。这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
提出问题(即质疑和提问)是一种发现探究活动,既有利于学生内在动机的培养,又能给学生带来愉快的情绪体验,以此作为教学的切入口,更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。小疑则小进,大疑则大进。
3.教师重点点拨,帮助学生解决问题。 在讲到如何面对社会流行问题时,我结合目前学生对“韩流”“超级女声”比较感兴趣,就组织学生讨论“韩流”“超级女声”为什么会流行?“韩流”“超级女声”为什么会吸引我们?像“韩流”“超级女声”这样的流行事物价值何在?你是如何理解“酷”的?你打算如何做?
提出问题还要学会解决问题。在整个自学过程中,读书“由薄到厚”是量的积累,“由厚到薄”是质的飞跃。那么,怎样才能做到“由厚到薄”呢?教师应指导学生按照科学知识的系统性,把知识顺理成章,编织成网。这样知识就可以“并联”在一起,上下通气,互为因果地“串联”起来,节与节可以“接线”,章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网,复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通,了如指掌。教学环节的设计,教师指导学生将知识理成线、结成网,及时查漏补缺,抓住知识的精华和内在联系,完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固,又是对探究效果的检验,其作用在于帮助学生学会学习方法。一旦学生学会进行知识整理,就抓住了知识的精华和内在联系,就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。
4.引进激励机制,创设问题情境,实现知识“重组”。 在我们思想品德课教学中,在新课程改革的背景下,如何来改变这种知、情、意、行相脱节的现象呢?经过教学实践,我认为德育只有帮助学生完成从知到信(内化)、从信到行的转化,才算见到了效果,其途径就是要在初中思想品德课教学过程中实施体验式教学。教育才真正走进学生的内心精神世界,在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹,才能实现其精神构建和个性形成。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,及用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命力促进学生成长的需要。
提出问题,解决问题,掌握知识,还要实现对知识的“再创造”,这才是教学的真义所在。正如常言道:授之以渔,简言之就是要使学生有“造血功能”。因此,教师要再创新的问题情境,学会引导学生运用所学的知识,解决新的问题。
在教学中我们要把握好学生在学习中处于的主体地位,教师在教学中引导学生在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题,使学生逐渐成为会问会学的人。
在现代教学中,教师的地位、角色不再是主导者,而是知识的传播者、教学活动的组织者,是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师教给了学生获取知识的方法,送给了他们打开知识大门的钥匙,帮助他们学会了学习。当学生遇到疑难时,引导他们去想;当学生思路狭窄时,诱发他们拓宽;当学生“山重水复疑无路”时,带领他们步入“柳暗花明”的佳境。教师解放了思想,更新了观念,改革了教法,在实践探究中学习,总结自己的经验,也学习别人的经验,包括向学生学习。
笔者在教学实践中感到,与新课程所倡导的理念、教学模式还有一定的距离。今后,要在以下几个方面尤其要不断地探索。总之在思想品德知识的传授过程中,如果学生没有产生了相应的情绪体验,那么这些知识对他们来说就是外在的东西,或仅仅是考试时的答案。只有当学生产生了相应的情绪体验,他们才理解这些知识的价值与意义,形成他们自己的认知、感悟,进而把道德要求内化为品质,外显为行为。这正是思想品德课学科性质的要求,也是思想品德课课程改革的要求,更是学生长远发展的要求。
要达到课程标准的要求,我们在教学中该怎么做呢?我认为在教学中通过开展丰富的教学情境教学活动,能够培养学生创新精神和实践能力,充分拓展师生教与学的空间,对培养学生的个性品质和德行生成具有非常重要的意义。
如何创设情境教学,让思想品德课活起来呢?
1.创设情境教学,营造学习氛围,鼓励学生思考。 在教学中以小组为单位进行学习,互助合作,一起讨论,共同完成学习任务。我常将全班学生分为每组6~8人的小组。每组设立一个小组长,负责组织小组活动及小组成员的课堂表现评价;设立一个记录员,整理小组成员的意见,然后进行全班集体讨论交流;教师负责整理、分析和综合。实践证明,这种学生互助合作模式是提高思想品德课实效的有效途径。
例如,在学习《跨越国界的沟通》时,为了让学生正确对待网络,提高辨别是非的能力,先让学生以小组为单位搜集资料,内容包括结合身边的例子谈谈上网的利与弊,网上有哪些不良现象等,上课时,以阅读资料、手抄小报以及表演自编主题小品的形式进行全班交流。在此基础上,教师进一步帮助学生深化认识。“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对思想品德课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题。
教师在创设问题情境时要注意两点:一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手,同时联系教学的重点和难点;二是尽可能地创设条件,使学生很快进入问题情境。
2.营造学习氛围,鼓励学生提出问题。 教师利用能引起学生认知、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景,激发学生的内心情感,引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情,达到知、情、行最佳效果的教学活动。活动的直接目的在于唤起学生的直接经验,激发学生的学习愿望,并进一步重构新的生活经验。
学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程,学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此,在教学中我们应转变教学观念,努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境。同时,指导学生自学,阅读教材,自己质疑,对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
在讲课时学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题,教师应针对学生的提问,给予充分肯定,并逐一讲解。这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
提出问题(即质疑和提问)是一种发现探究活动,既有利于学生内在动机的培养,又能给学生带来愉快的情绪体验,以此作为教学的切入口,更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。小疑则小进,大疑则大进。
3.教师重点点拨,帮助学生解决问题。 在讲到如何面对社会流行问题时,我结合目前学生对“韩流”“超级女声”比较感兴趣,就组织学生讨论“韩流”“超级女声”为什么会流行?“韩流”“超级女声”为什么会吸引我们?像“韩流”“超级女声”这样的流行事物价值何在?你是如何理解“酷”的?你打算如何做?
提出问题还要学会解决问题。在整个自学过程中,读书“由薄到厚”是量的积累,“由厚到薄”是质的飞跃。那么,怎样才能做到“由厚到薄”呢?教师应指导学生按照科学知识的系统性,把知识顺理成章,编织成网。这样知识就可以“并联”在一起,上下通气,互为因果地“串联”起来,节与节可以“接线”,章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网,复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通,了如指掌。教学环节的设计,教师指导学生将知识理成线、结成网,及时查漏补缺,抓住知识的精华和内在联系,完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固,又是对探究效果的检验,其作用在于帮助学生学会学习方法。一旦学生学会进行知识整理,就抓住了知识的精华和内在联系,就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。
4.引进激励机制,创设问题情境,实现知识“重组”。 在我们思想品德课教学中,在新课程改革的背景下,如何来改变这种知、情、意、行相脱节的现象呢?经过教学实践,我认为德育只有帮助学生完成从知到信(内化)、从信到行的转化,才算见到了效果,其途径就是要在初中思想品德课教学过程中实施体验式教学。教育才真正走进学生的内心精神世界,在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹,才能实现其精神构建和个性形成。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,及用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命力促进学生成长的需要。
提出问题,解决问题,掌握知识,还要实现对知识的“再创造”,这才是教学的真义所在。正如常言道:授之以渔,简言之就是要使学生有“造血功能”。因此,教师要再创新的问题情境,学会引导学生运用所学的知识,解决新的问题。
在教学中我们要把握好学生在学习中处于的主体地位,教师在教学中引导学生在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题,使学生逐渐成为会问会学的人。
在现代教学中,教师的地位、角色不再是主导者,而是知识的传播者、教学活动的组织者,是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师教给了学生获取知识的方法,送给了他们打开知识大门的钥匙,帮助他们学会了学习。当学生遇到疑难时,引导他们去想;当学生思路狭窄时,诱发他们拓宽;当学生“山重水复疑无路”时,带领他们步入“柳暗花明”的佳境。教师解放了思想,更新了观念,改革了教法,在实践探究中学习,总结自己的经验,也学习别人的经验,包括向学生学习。
笔者在教学实践中感到,与新课程所倡导的理念、教学模式还有一定的距离。今后,要在以下几个方面尤其要不断地探索。总之在思想品德知识的传授过程中,如果学生没有产生了相应的情绪体验,那么这些知识对他们来说就是外在的东西,或仅仅是考试时的答案。只有当学生产生了相应的情绪体验,他们才理解这些知识的价值与意义,形成他们自己的认知、感悟,进而把道德要求内化为品质,外显为行为。这正是思想品德课学科性质的要求,也是思想品德课课程改革的要求,更是学生长远发展的要求。