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摘 要：主要阐述目前有关协作学习的理论研究，针对在实践教学中进行协作学习的探索，并对效果进行分析，提出了需改进的地方。
关键词：中职计算机教学；协作学习；探索
教学是提高教育质量的主要途径。因此，如何提高教学效率一直是教育工作者教学改革研究的主要问题。笔者在中职计算机教学中，对这一问题也进行了研究和探索。
一、理论研究
“教学活动是一种双边活动”，这是教育理论研究所揭示的为人们普遍认可的教学规律。目前，学校教学仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，几乎都发生在师生、生生多边互动的情境之中。因此，课堂教学过程就不仅仅是师生的双边活动，还包含着学生之间的多向互动。现代心理学认为，多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。我们当前的学校中，课堂教学师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的提高。因此，要提高教学效率，就必须寻找最佳的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，本人认为其中最佳的情境是合作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是合作学习活动。”我国的许多教学改革实验也表明，这种形式有利于把教学置于师生之间、生生之间的多边活动的立体背景上，对于充分开发和利用教学中的人力资源，提高学生学习的积极性、主动性和参与度，较好地达成教学目标，有着积极的意义。
二、实践探索
基于以上的认识，笔者在职中教育学科中开展了分组协作教学的初步探索。分组协作教学就是把一个班的学生分成若干小组，在教师的指导下协作学习，共同达成学习目标的教学活动。根据教育学科的教学内容特点，笔者在问题探究、案例研讨、课外作业等教学活动中实施了分组协作教学的探索。具体实施过程可分为以下几个步骤：
1.分组
首先是确定分组办法。由教师根据学生学习能力和特点来编排小组。然后根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式（课内与课外），选择分组办法。每次活动，每个小组都要安排一名小组长，负责组织学习活动。
2.实施
（1）目标定向。教师提出学习目标，布置学习内容。
（2）组内学习、交流。首先是学生个体自主学习、独立思考，然后再进行组内交流。教师轮流参与各组的谈论、交流。
（3）组际交流。各小组选派代表汇报小组学习结果，然后学生根据不同的结果进行讨论。
（4）教师小结。根据各组的讨论情况，教师进行小结，并引导学生进行知识归纳。
3.评价
教学评价的目的不仅是对学习目标达到程度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，教师要既注重对学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，采取学生自评、互评和教师评相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。每次合作学习活动结束都进行评价，但评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。
三、效果分析与思考
1.分组协作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性
分组协作学习的实施，改变了以往严肃、枯燥的课堂气氛。
2.分组协作学习，提高了学生的课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现
以往的课堂教学，学生一般要在教师提问时，才有机会发言，而课堂时间有限，发言人数一般较少，而且发言的压力感也较强，很多同学都很害怕课堂发言。分组协作学习的实施，使在不变的课堂时间里，学生发言机会大大增加，学生不再等老师提问，而是主动发言。由于在同龄人之间，较少权威因素和压力感，学生一般都能畅所欲言，即使是面对全班同学的发言，由于经过小组讨论，学生准备充分，所以发言的学生也较少有压力感。因而，学生的参与意识不断增强，学生在课堂上的参与度大大提高，从而也使学生的主体地位得到充分体现。
3.分组协作学习，加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力
分组协作学习，把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。
4.分组协作学习，使学生经常体验成功的快乐，不断增强学习的信心
分组协作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐。尤其对学习困难的学生来说，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。
四、存在的问题
1.实施分组学习与教学进度的矛盾
由于实施分组学习所用的时间比较多，因此，自然会影响教学进度，教学任务很难按时完成。
2.分组学习与班级工作的矛盾
由于学科学习的分组往往与班主任工作中对学生的分组难于统一，因此，会造成学科分组学习与班级分组活动的矛盾。
3.教学评价制度，影响分组协作学习实施
当前，学校对学生的评价仍要求以考试成绩为标准，因此，会影响学生参与分组协作学习的积极性和主动性。另一方面，对教师的评价，仍然以完成教学任务和学生对系统知识的掌握为主要标准，也影响教师在教学中运用分组协作学习的积极性和主动性。
因此，本人认为，要更好地发挥分组协作学习在教学中的作用，提高教学效率，还应该更成熟地思考解决一些问题，欢迎其他老师和我一起探讨。
参考文献：
周应海.分组协作学习在教学中的应用研究.
（作者单位 江苏省武进职业教育中心校信息部）
关键词：中职计算机教学；协作学习；探索
教学是提高教育质量的主要途径。因此，如何提高教学效率一直是教育工作者教学改革研究的主要问题。笔者在中职计算机教学中，对这一问题也进行了研究和探索。
一、理论研究
“教学活动是一种双边活动”，这是教育理论研究所揭示的为人们普遍认可的教学规律。目前，学校教学仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，几乎都发生在师生、生生多边互动的情境之中。因此，课堂教学过程就不仅仅是师生的双边活动，还包含着学生之间的多向互动。现代心理学认为，多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。我们当前的学校中，课堂教学师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的提高。因此，要提高教学效率，就必须寻找最佳的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，本人认为其中最佳的情境是合作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是合作学习活动。”我国的许多教学改革实验也表明，这种形式有利于把教学置于师生之间、生生之间的多边活动的立体背景上，对于充分开发和利用教学中的人力资源，提高学生学习的积极性、主动性和参与度，较好地达成教学目标，有着积极的意义。
二、实践探索
基于以上的认识，笔者在职中教育学科中开展了分组协作教学的初步探索。分组协作教学就是把一个班的学生分成若干小组，在教师的指导下协作学习，共同达成学习目标的教学活动。根据教育学科的教学内容特点，笔者在问题探究、案例研讨、课外作业等教学活动中实施了分组协作教学的探索。具体实施过程可分为以下几个步骤：
1.分组
首先是确定分组办法。由教师根据学生学习能力和特点来编排小组。然后根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式（课内与课外），选择分组办法。每次活动，每个小组都要安排一名小组长，负责组织学习活动。
2.实施
（1）目标定向。教师提出学习目标，布置学习内容。
（2）组内学习、交流。首先是学生个体自主学习、独立思考，然后再进行组内交流。教师轮流参与各组的谈论、交流。
（3）组际交流。各小组选派代表汇报小组学习结果，然后学生根据不同的结果进行讨论。
（4）教师小结。根据各组的讨论情况，教师进行小结，并引导学生进行知识归纳。
3.评价
教学评价的目的不仅是对学习目标达到程度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，教师要既注重对学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，采取学生自评、互评和教师评相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。每次合作学习活动结束都进行评价，但评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。
三、效果分析与思考
1.分组协作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性
分组协作学习的实施，改变了以往严肃、枯燥的课堂气氛。
2.分组协作学习，提高了学生的课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现
以往的课堂教学，学生一般要在教师提问时，才有机会发言，而课堂时间有限，发言人数一般较少，而且发言的压力感也较强，很多同学都很害怕课堂发言。分组协作学习的实施，使在不变的课堂时间里，学生发言机会大大增加，学生不再等老师提问，而是主动发言。由于在同龄人之间，较少权威因素和压力感，学生一般都能畅所欲言，即使是面对全班同学的发言，由于经过小组讨论，学生准备充分，所以发言的学生也较少有压力感。因而，学生的参与意识不断增强，学生在课堂上的参与度大大提高，从而也使学生的主体地位得到充分体现。
3.分组协作学习，加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力
分组协作学习，把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。
4.分组协作学习，使学生经常体验成功的快乐，不断增强学习的信心
分组协作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐。尤其对学习困难的学生来说，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。
四、存在的问题
1.实施分组学习与教学进度的矛盾
由于实施分组学习所用的时间比较多，因此，自然会影响教学进度，教学任务很难按时完成。
2.分组学习与班级工作的矛盾
由于学科学习的分组往往与班主任工作中对学生的分组难于统一，因此，会造成学科分组学习与班级分组活动的矛盾。
3.教学评价制度，影响分组协作学习实施
当前，学校对学生的评价仍要求以考试成绩为标准，因此，会影响学生参与分组协作学习的积极性和主动性。另一方面，对教师的评价，仍然以完成教学任务和学生对系统知识的掌握为主要标准，也影响教师在教学中运用分组协作学习的积极性和主动性。
因此，本人认为，要更好地发挥分组协作学习在教学中的作用，提高教学效率，还应该更成熟地思考解决一些问题，欢迎其他老师和我一起探讨。
参考文献：
周应海.分组协作学习在教学中的应用研究.
（作者单位 江苏省武进职业教育中心校信息部）