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【摘 要】
在小学语文教学中，促使学生积极开展个性化自主阅读能有效提升学生的语文素养。引导学生进行自主阅读的策略包括：开放课堂，给学生更大的空间，让其参与到各种和阅读有关的活动中；尊重学生的阅读体验，促使其进行情感和能力的迁移；采用读写结合的方法令学生深化对文本的认知。
【关键词】
自主阅读 语文素养 小学语文
《语文课程标准》提出语文教学要致力于学生语文素养的形成，促使学生得到全面发展和终身发展。学生自主阅读的能力也是其语文素养的体现之一，自主阅读指的是学生主动进行文本阅读，并进行独立而具有批判性的思考，和文本进行深层次对话，和作者形成情感共鸣。在小学语文教学中，教师要指导学生逐步掌握自主阅读的方法，提升其语文素养。
一、开放课堂，给予时空
小学生具有好动活泼的特点，很难安静下来仔细阅读一篇文本，要解决这个问题，则要充分激发学生自主阅读的积极性，让其充分调动感官，全身心地参与到多元解读之中。教师可以采用开放课堂的方法，给学生更多空间和时间，组织其围绕文本阅读展开各种丰富多彩的活动，促进其在活动中张扬个性。
学习《三顾茅庐》一文的时候，教师可以通过开放课堂的方式引导学生自主阅读。首先让学生分小组进行阅读，探讨文本的内容，教师则给学生提供和文本内容有关的影视剧作品，让学生在观看后更好地感悟刘备、诸葛亮等人物形象。教师还可以给学生提供一些问题，让学生在阅读后进行小组讨论，如“刘备为何要在门口等待，而不直接进去找诸葛亮呢？从刘备的行为中能看出他具有怎样的心理？”此外还可以组织学生展开角色扮演的活动，让学生根据文本的内容自编课本剧，进行表演。教师鼓励学生在表演的过程中多加入自己对文本的理解，例如有学生在展现刘备等待诸葛亮的时候，加入了刘备内心独白的内容，表达了学生对于刘备内心情感的分析。如刘备心想：诸葛亮先生还在睡觉，若是我打扰了他的休息，必然不够尊敬，还是耐心地等他醒来吧。
《语文课程标准》提出在语文教学中，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与到其感兴趣的自主活动中，令其语文素养得到全面提高。在语文课堂上开放课堂环境，给予学生更多的探索时空，这能促使学生提高整体把握文本的能力。
二、尊重体验，指导迁移
文学评论理论指出，當人们阅读文本的时候，其思想和遭遇若和作者创作的人物有相似的地方，则会受到打动，形成强烈的心理感应，这便是共鸣。共鸣的产生能促使学生更好地和文本进行对话。在指导小学生展开自主阅读的时候，教师也要指导学生进行情感迁移，并尊重学生独有的情感体验。
在学习《第一朵杏花》一文的时候，教师让学生尝试在自主阅读的过程中采用批注法写下自己的阅读感想，若能说说自己从中得到的启发，谈谈在生活中是否有类似的生活体验则更好。学生在阅读的过程中积极展开了思考，在课本的空白处记录下自己的阅读体验。如有学生在“爷爷，您又看花啦”处批注：“一个‘又’字表明竺可桢爷爷不是第一次看杏花了，他为什么一直来看杏花呢？是因为特别喜欢杏花吗？”在阅读到竺可桢爷爷提出搞科学一定要注重精确性，不能用“大概”“也许”这些词的时候，则写下：“做任何事情都要做到这一点，只有精准地对待每一个问题，才能得到进步。”还有学生写下了自己在生活中的个性化体验：“在复习功课的时候，我们也不能用‘大概’复习好了这样模糊的字眼来打马虎眼，只有认真对待才能获得进步。”
教师可以指导学生采用批注法，在产生共鸣之处进行批注，写下自己的个性体验，表达自己的感想。这能让学生养成良好的阅读习惯，提高自主阅读的效率。
三、结合练笔，深化认知
教育家叶圣陶提出，学生读得好，才能写得好，由此可见阅读和写作之间密不可分。教师可以采用读写结合的方式，让学生围绕文本内容进行主题练笔，尝试仿写，也可以让学生写下读后感，用以深化认知。
《泉城》一文介绍了济南的名泉，在学生自主阅读这篇课文的时候，教师可以让其结合练笔来深化认知。在自主阅读的过程中，学生发现这篇文章运用了不少修辞手法来展现泉水的形貌。如文章的开头便重叠使用了比喻、排比的修辞手法，展现出济南泉水千姿百态的风貌。在描写珍珠泉等泉水的时候，作者也运用了多种修辞方法，如将泉水比喻成“珍珠”，用拟人手法将泉水的喷涌比喻成有人用手将它们提了上来。为了让学生更好地掌握这些修辞手法，教师让学生尝试进行读写结合，写一下校园的美景，在练笔的过程中要参考文本中的内容，采用各种修辞手法。如有学生描写：“校园里的钟塔好像一个挺立的巨人”，用了拟人的手法。通过这样的练习，学生对于各种修辞手法在文本中起到的作用有了更深的理解。
《语文课程标准》提出综合性学习要以听说读写能力的整体提高为目的，叶圣陶提出，阅读若得其法，写作能力也能随之增长。读写结合能让学生体会到阅读的快乐，更加积极地投入到自主阅读之中。
学者覃锦燕提出在语文教学中若能提倡个性化自主阅读，则能促使学生探索发现，张扬个性。教师可以采用开放课堂时空、指导学生体验迁移、读写结合深化认知的方法促使学生提高语文修养和审美趣味。
【参考文献】
【1】许胜.小学语文阅读教学之我见【J】.读写算，2016（15）
【2】张德义.在兴趣盎然中提高语文素养【J】.内蒙古教育，2016（2）
在小学语文教学中，促使学生积极开展个性化自主阅读能有效提升学生的语文素养。引导学生进行自主阅读的策略包括：开放课堂，给学生更大的空间，让其参与到各种和阅读有关的活动中；尊重学生的阅读体验，促使其进行情感和能力的迁移；采用读写结合的方法令学生深化对文本的认知。
【关键词】
自主阅读 语文素养 小学语文
《语文课程标准》提出语文教学要致力于学生语文素养的形成，促使学生得到全面发展和终身发展。学生自主阅读的能力也是其语文素养的体现之一，自主阅读指的是学生主动进行文本阅读，并进行独立而具有批判性的思考，和文本进行深层次对话，和作者形成情感共鸣。在小学语文教学中，教师要指导学生逐步掌握自主阅读的方法，提升其语文素养。
一、开放课堂，给予时空
小学生具有好动活泼的特点，很难安静下来仔细阅读一篇文本，要解决这个问题，则要充分激发学生自主阅读的积极性，让其充分调动感官，全身心地参与到多元解读之中。教师可以采用开放课堂的方法，给学生更多空间和时间，组织其围绕文本阅读展开各种丰富多彩的活动，促进其在活动中张扬个性。
学习《三顾茅庐》一文的时候，教师可以通过开放课堂的方式引导学生自主阅读。首先让学生分小组进行阅读，探讨文本的内容，教师则给学生提供和文本内容有关的影视剧作品，让学生在观看后更好地感悟刘备、诸葛亮等人物形象。教师还可以给学生提供一些问题，让学生在阅读后进行小组讨论，如“刘备为何要在门口等待，而不直接进去找诸葛亮呢？从刘备的行为中能看出他具有怎样的心理？”此外还可以组织学生展开角色扮演的活动，让学生根据文本的内容自编课本剧，进行表演。教师鼓励学生在表演的过程中多加入自己对文本的理解，例如有学生在展现刘备等待诸葛亮的时候，加入了刘备内心独白的内容，表达了学生对于刘备内心情感的分析。如刘备心想：诸葛亮先生还在睡觉，若是我打扰了他的休息，必然不够尊敬，还是耐心地等他醒来吧。
《语文课程标准》提出在语文教学中，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与到其感兴趣的自主活动中，令其语文素养得到全面提高。在语文课堂上开放课堂环境，给予学生更多的探索时空，这能促使学生提高整体把握文本的能力。
二、尊重体验，指导迁移
文学评论理论指出，當人们阅读文本的时候，其思想和遭遇若和作者创作的人物有相似的地方，则会受到打动，形成强烈的心理感应，这便是共鸣。共鸣的产生能促使学生更好地和文本进行对话。在指导小学生展开自主阅读的时候，教师也要指导学生进行情感迁移，并尊重学生独有的情感体验。
在学习《第一朵杏花》一文的时候，教师让学生尝试在自主阅读的过程中采用批注法写下自己的阅读感想，若能说说自己从中得到的启发，谈谈在生活中是否有类似的生活体验则更好。学生在阅读的过程中积极展开了思考，在课本的空白处记录下自己的阅读体验。如有学生在“爷爷，您又看花啦”处批注：“一个‘又’字表明竺可桢爷爷不是第一次看杏花了，他为什么一直来看杏花呢？是因为特别喜欢杏花吗？”在阅读到竺可桢爷爷提出搞科学一定要注重精确性，不能用“大概”“也许”这些词的时候，则写下：“做任何事情都要做到这一点，只有精准地对待每一个问题，才能得到进步。”还有学生写下了自己在生活中的个性化体验：“在复习功课的时候，我们也不能用‘大概’复习好了这样模糊的字眼来打马虎眼，只有认真对待才能获得进步。”
教师可以指导学生采用批注法，在产生共鸣之处进行批注，写下自己的个性体验，表达自己的感想。这能让学生养成良好的阅读习惯，提高自主阅读的效率。
三、结合练笔，深化认知
教育家叶圣陶提出，学生读得好，才能写得好，由此可见阅读和写作之间密不可分。教师可以采用读写结合的方式，让学生围绕文本内容进行主题练笔，尝试仿写，也可以让学生写下读后感，用以深化认知。
《泉城》一文介绍了济南的名泉，在学生自主阅读这篇课文的时候，教师可以让其结合练笔来深化认知。在自主阅读的过程中，学生发现这篇文章运用了不少修辞手法来展现泉水的形貌。如文章的开头便重叠使用了比喻、排比的修辞手法，展现出济南泉水千姿百态的风貌。在描写珍珠泉等泉水的时候，作者也运用了多种修辞方法，如将泉水比喻成“珍珠”，用拟人手法将泉水的喷涌比喻成有人用手将它们提了上来。为了让学生更好地掌握这些修辞手法，教师让学生尝试进行读写结合，写一下校园的美景，在练笔的过程中要参考文本中的内容，采用各种修辞手法。如有学生描写：“校园里的钟塔好像一个挺立的巨人”，用了拟人的手法。通过这样的练习，学生对于各种修辞手法在文本中起到的作用有了更深的理解。
《语文课程标准》提出综合性学习要以听说读写能力的整体提高为目的，叶圣陶提出，阅读若得其法，写作能力也能随之增长。读写结合能让学生体会到阅读的快乐，更加积极地投入到自主阅读之中。
学者覃锦燕提出在语文教学中若能提倡个性化自主阅读，则能促使学生探索发现，张扬个性。教师可以采用开放课堂时空、指导学生体验迁移、读写结合深化认知的方法促使学生提高语文修养和审美趣味。
【参考文献】
【1】许胜.小学语文阅读教学之我见【J】.读写算，2016（15）
【2】张德义.在兴趣盎然中提高语文素养【J】.内蒙古教育，2016（2）